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摘要：以大学专科化学学困生为例，对其化学学习成败归因方式有意识地进行个别训练，探索归因训练效果。结果表明，该生的化学学习态度发生了明显转变，化学学习兴趣及学习成绩具有显著提高。
关键词：化学教学 归因训练 个案研究
归因即原因的归属或原因归因，是指将行为或事件的结果归属于某种原因[1]。美国的心理学家维纳认为[2]，学生对自己的成功和失败进行归因时通常会归因于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且学生的归因过程主要按照控制源、稳定性、可控性三个维度进行。根据维纳的观点，每一维度对动机都会有影响。并且会引起不同期望和情感体验，进而产生不同的学习行为。如果学生将成功归因于内部的、稳定的和可控的因素，则会产生自豪感并感到满意，并期待通过自己的控制而获得下一次的成功，这是一种积极的归因方式。如果把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素，则会产生沮丧并感到绝望，这是一种不良的归因方式。积极的归因方式能够产生积极的情感体验，产生强大的学习动力。消极的错误的归因方式产生负性的情绪体验，无法促进学生的学习。因此有必要对学生的归因方式进行正确引导。
有关归因的研究表明，对中学生进行归因训练有利于提高他们的学习成绩[3] [4]，且归因、动机、自我效能与成绩具有相关[5]。然而，这些研究主要在中学生中进行，在大学生中进行归因训练的研究比较少见。
因此，本研究试图以五年一贯制的大学师范专科生为研究对象，在广泛调查的基础上，选择一些典型个案，探索化学教学过程中的归因训练效果。
一、研究对象
长沙某师范高等专科学校教育系2011级学前教育专业11506班学生王同学，男生，家庭贫困，性格内向，爱好广泛。学习缺少兴趣、缺乏动力，成绩较差，具有厌学情绪。
二、研究过程
首先，首先采用自编的《化学学业成绩成功和失败的归因方式问卷调查》对教育系2011级学前教育专业11506班同学进行调查，然后，通过统计分析和访谈，筛选出一些具有不良归因方式的典型案例，并对这些案例进行个别训练。
王同学常常把化学学业成功主要归因于化学考试的心态，以及化学考试试题简单等一些不可控的因素。而把化学学习失败主要归因于自己的概括力和理解能力不好，化学学习比较太难等因素。可见，该学生存在不良的归因方式。
为此，针对王同学的具体情况，对其制定了相应的归因训练计划。其中，主要的训练方法有自我强化法和他人强化法。
三、个案训练方法
（一）自我强化法
1、引导读书
推荐他读一些化学方面的科普读物，了解一些化学方面的趣味的故事以及化学与生活的联系，让她增加对化学学习的兴趣和感受到化学学科的魅力。推荐的化学书有《有趣的化学》和《化学：点石成金从这里开始》等书籍以及让她读一些著名的化学家的故事。还有就是给他推荐一些化学与生活的小故事，如为什么酒越陈越香？水垢的形成，食物的酸碱性等。
该生读完后很高兴，并被化学家探索知识和真理的故事所感动，开始有点喜欢化学了，同时，相信自己只要付出努力就会有希望。
2、推荐励志视频
推荐他观看尼克·胡哲的励志视频，以及《阿甘正传》和《风雨哈佛路》等视频，可以让该生能够更直观的感受到这些人物的做法，留下深刻的印象。
待学生看完后这些视频后，教师就视频中的人物与该生平等地相互交流和讨论。以榜样的力量激励学生，并使之明确，他人之所以能够取得成功，主要源于他们的勤奋与努力。促使其在不知不觉中改变原有的不良归因方式。
（二）他人强化法
1、谈话法
利用学生课余时间和晚自习的时间，让学生回忆自己以前其他学科成功的学习经历，讲述他小时候克服困难取得成功的例子等。然后，结合近期的考试情况与学生交流。
每周谈话一次，每次主要围绕其近期出现的归因问题进行。通过一段时间的谈话，慢慢改变了该生因为能力不足而学不好化学的观念，并使他认识到化学不是那么难学，化学成绩不好是因为没有付出努力或者没有找到化学学习合适的方法。由此，他对化学的学习有了一定的信心。
2、强化矫正法
谈话法是让学生意识到他的归因方式存在问题，要想讓学生真正的改变不良的归因方式，还需要在化学学习实践中不断进行强化、矫正训练。
这种训练的主要方法是，每周根据学生的实际情况布置一定量和一定难度的化学作业题，学生做完习题后，再由教师进行详细点评，让学生既看到自身的进步，又了解自身的不足，并树立克服困难的信心。从而实现个体良好归因方式的强化和不良归因行为的矫正。
例如，下列物质哪些是强电解质？哪些是弱电解质？哪些是非电解质？⑴Na，⑵Cu（OH）2，⑶蔗糖，⑷NH3，⑸HCl，⑹H2S，⑺NO2，⑻Na2O，⑼盐酸，（10）Ba（OH）2 。
当该生能准确回答[5]和[10]是强电解质时，教师继续提问“你是怎么知道的？为什么”，当学生回答“因为它们溶解于水后都能够完全电离，老师在课堂上讲解过”等信息时，教师及时对其进行表扬，不仅让学生体验到成功所带来的愉悦的情感体验，从而增强对下一步成功期望，而且帮助学生强化“只有自身付出努力，便可学好化学”的观念。
当该生错误地回答[9]是强电解质、[1]是非电解质时，该生会归因于自己脑袋笨、听不懂、理解力不行等。这时教师不仅要引导其分析电解质与非电解质的含义，而且还要帮助其正确分析产生错误的真正原因，并促使其转变对于失败的简单归因方法。
经过多次的强化矫正训练后，学生不仅系统掌握了化学知识，学会了成败归因方法，而且慢慢开始喜欢学习化学了，当然，化学学习成绩也具有显著提高。
期末考试结束，该生发自内心地感概道“其实我并不笨，只有付出努力才会获得成功，只要认真学习，肯定能够学好化学”。
由此可见，有意识地进行归因训练，不仅能够转变学困生的学习态度，提高其学习兴趣，而且能够促进其学习成绩的提升，进一步形成强大的学习动力。
参考文献：
[1]刘永芳.归因理论及其应用[M].济南：山东人民出版社，1998：2-5
[2]林丰勋.教育心理学[M].济南：山东大学出版社，2007.3：233-234.
[3]隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究[J]. 心理科学，1991（4）：21-26
[4]韩仁生.中小学生考试失败归因的研究[J].心理学报， 1996（2）：140-147
[5]顾柳琼.归因、动机、自我效能与英语成绩的相关研究[J].浙江学院学报， 2010（2）：36-44
作者简介：
王静（1986-），女，籍贯：山东菏泽，湖南师范大学化学教育专业研究生。研究方向化学教育
吴鑫德（1963-），男，籍贯：湖南长沙，湖南师范大学副教授，主要从事化学教育心理研究。
关键词：化学教学 归因训练 个案研究
归因即原因的归属或原因归因，是指将行为或事件的结果归属于某种原因[1]。美国的心理学家维纳认为[2]，学生对自己的成功和失败进行归因时通常会归因于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且学生的归因过程主要按照控制源、稳定性、可控性三个维度进行。根据维纳的观点，每一维度对动机都会有影响。并且会引起不同期望和情感体验，进而产生不同的学习行为。如果学生将成功归因于内部的、稳定的和可控的因素，则会产生自豪感并感到满意，并期待通过自己的控制而获得下一次的成功，这是一种积极的归因方式。如果把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素，则会产生沮丧并感到绝望，这是一种不良的归因方式。积极的归因方式能够产生积极的情感体验，产生强大的学习动力。消极的错误的归因方式产生负性的情绪体验，无法促进学生的学习。因此有必要对学生的归因方式进行正确引导。
有关归因的研究表明，对中学生进行归因训练有利于提高他们的学习成绩[3] [4]，且归因、动机、自我效能与成绩具有相关[5]。然而，这些研究主要在中学生中进行，在大学生中进行归因训练的研究比较少见。
因此，本研究试图以五年一贯制的大学师范专科生为研究对象，在广泛调查的基础上，选择一些典型个案，探索化学教学过程中的归因训练效果。
一、研究对象
长沙某师范高等专科学校教育系2011级学前教育专业11506班学生王同学，男生，家庭贫困，性格内向，爱好广泛。学习缺少兴趣、缺乏动力，成绩较差，具有厌学情绪。
二、研究过程
首先，首先采用自编的《化学学业成绩成功和失败的归因方式问卷调查》对教育系2011级学前教育专业11506班同学进行调查，然后，通过统计分析和访谈，筛选出一些具有不良归因方式的典型案例，并对这些案例进行个别训练。
王同学常常把化学学业成功主要归因于化学考试的心态，以及化学考试试题简单等一些不可控的因素。而把化学学习失败主要归因于自己的概括力和理解能力不好，化学学习比较太难等因素。可见，该学生存在不良的归因方式。
为此，针对王同学的具体情况，对其制定了相应的归因训练计划。其中，主要的训练方法有自我强化法和他人强化法。
三、个案训练方法
（一）自我强化法
1、引导读书
推荐他读一些化学方面的科普读物，了解一些化学方面的趣味的故事以及化学与生活的联系，让她增加对化学学习的兴趣和感受到化学学科的魅力。推荐的化学书有《有趣的化学》和《化学：点石成金从这里开始》等书籍以及让她读一些著名的化学家的故事。还有就是给他推荐一些化学与生活的小故事，如为什么酒越陈越香？水垢的形成，食物的酸碱性等。
该生读完后很高兴，并被化学家探索知识和真理的故事所感动，开始有点喜欢化学了，同时，相信自己只要付出努力就会有希望。
2、推荐励志视频
推荐他观看尼克·胡哲的励志视频，以及《阿甘正传》和《风雨哈佛路》等视频，可以让该生能够更直观的感受到这些人物的做法，留下深刻的印象。
待学生看完后这些视频后，教师就视频中的人物与该生平等地相互交流和讨论。以榜样的力量激励学生，并使之明确，他人之所以能够取得成功，主要源于他们的勤奋与努力。促使其在不知不觉中改变原有的不良归因方式。
（二）他人强化法
1、谈话法
利用学生课余时间和晚自习的时间，让学生回忆自己以前其他学科成功的学习经历，讲述他小时候克服困难取得成功的例子等。然后，结合近期的考试情况与学生交流。
每周谈话一次，每次主要围绕其近期出现的归因问题进行。通过一段时间的谈话，慢慢改变了该生因为能力不足而学不好化学的观念，并使他认识到化学不是那么难学，化学成绩不好是因为没有付出努力或者没有找到化学学习合适的方法。由此，他对化学的学习有了一定的信心。
2、强化矫正法
谈话法是让学生意识到他的归因方式存在问题，要想讓学生真正的改变不良的归因方式，还需要在化学学习实践中不断进行强化、矫正训练。
这种训练的主要方法是，每周根据学生的实际情况布置一定量和一定难度的化学作业题，学生做完习题后，再由教师进行详细点评，让学生既看到自身的进步，又了解自身的不足，并树立克服困难的信心。从而实现个体良好归因方式的强化和不良归因行为的矫正。
例如，下列物质哪些是强电解质？哪些是弱电解质？哪些是非电解质？⑴Na，⑵Cu（OH）2，⑶蔗糖，⑷NH3，⑸HCl，⑹H2S，⑺NO2，⑻Na2O，⑼盐酸，（10）Ba（OH）2 。
当该生能准确回答[5]和[10]是强电解质时，教师继续提问“你是怎么知道的？为什么”，当学生回答“因为它们溶解于水后都能够完全电离，老师在课堂上讲解过”等信息时，教师及时对其进行表扬，不仅让学生体验到成功所带来的愉悦的情感体验，从而增强对下一步成功期望，而且帮助学生强化“只有自身付出努力，便可学好化学”的观念。
当该生错误地回答[9]是强电解质、[1]是非电解质时，该生会归因于自己脑袋笨、听不懂、理解力不行等。这时教师不仅要引导其分析电解质与非电解质的含义，而且还要帮助其正确分析产生错误的真正原因，并促使其转变对于失败的简单归因方法。
经过多次的强化矫正训练后，学生不仅系统掌握了化学知识，学会了成败归因方法，而且慢慢开始喜欢学习化学了，当然，化学学习成绩也具有显著提高。
期末考试结束，该生发自内心地感概道“其实我并不笨，只有付出努力才会获得成功，只要认真学习，肯定能够学好化学”。
由此可见，有意识地进行归因训练，不仅能够转变学困生的学习态度，提高其学习兴趣，而且能够促进其学习成绩的提升，进一步形成强大的学习动力。
参考文献：
[1]刘永芳.归因理论及其应用[M].济南：山东人民出版社，1998：2-5
[2]林丰勋.教育心理学[M].济南：山东大学出版社，2007.3：233-234.
[3]隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究[J]. 心理科学，1991（4）：21-26
[4]韩仁生.中小学生考试失败归因的研究[J].心理学报， 1996（2）：140-147
[5]顾柳琼.归因、动机、自我效能与英语成绩的相关研究[J].浙江学院学报， 2010（2）：36-44
作者简介：
王静（1986-），女，籍贯：山东菏泽，湖南师范大学化学教育专业研究生。研究方向化学教育
吴鑫德（1963-），男，籍贯：湖南长沙，湖南师范大学副教授，主要从事化学教育心理研究。