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[摘要]促进学习者自主性是近20年来外语教学界的热门话题。本文简要介绍LQAM教学模式、其理论依据和指导思想，以及如何实施LQAM教学模式，使其有效发挥培养学习者自主学习能力的作用。
[关键词]LQAM教学模式 自主学习 学习研究
一、引言
外语教学是一个极其复杂的过程，其成功与否取决于多方面的因素。其中包括作为学习实践主体的学习者能否积极、主动参与到学习中，即学习者能否进行自主学习。因此，20世纪90年代以来，“学习者自主性”（learner autonomy）一词受到外语教学工作者及研究者的关注。Little (1990, 7)认为，“学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应”。它以具有分析语境、明辨是非、做出决定和独立活动的能力而体现在各种行为之中。根据 Holec（1981）的观点，学习者自主学习是自我负责管理语言学习的能力，即学习者能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习技巧，监控学习过程及自我评估学习效果等。
从学者们对自主性学习的界定，我们可以看出培养学习者的自主性需要从以下几个方面入手：
（1）培养学习者主动式学习态度，即语言学习的自主意识。
（2）培养学生对语言学习的责任心。
（3）培养创造式和探索式的学习行为，帮助学生明确外语学习目的。
（4）培养学生的合作式学习方式。
为此，辽宁医学院外语教研部提出了LQAM教学改革方案，针对这四个方面，对学生的自主学习能力进行培养。
二、LQAM教学模式的理论依据
LQAM教学模式，即以学生为中心（learner-centered），以问题为引导（question-guided），课堂活动为主轴（activity-oriented）和以多媒体教学为辅助（multimedia-assisted）的教学框架。LQAM教学模式以建构主义学习理论，人本主义学习理论和认知主义学习理论为基础，以培养学生的主动式学习态度，合作式学习方式，创造式和探索式的学习行为为指导思想。
1．尊重学生的个体需要，培养学生的主动性。学生对语言的学习抱有不同信念和态度（Nunan, 1988）。在学习过程中，学生的自我观念和情感因素起着极其重要的作用。因此，语言教学应注重真正意义上的交际，尊重和重视学习者，并给予学习者一定的决策权力。
2．合作学习，解决问题。建构主义学习理论认为，当学习者有机会同他人在学习任务方面互相影响及彼此协作时，能够增强学习的效能。在互动及协作的教学情境中，每个人都有机会表达自己的看法，反思自己的思维，这就导致了更高层次的认知、社会交往和道德发展，也强化了每个人的自尊自信。语言本身就是一种技能，在日常生活中使用的技能。因此，语言学习的任务就应该是尽量给学生提供机会，运用原有知识大胆使用语言进行交际，合作学习。
3．培养知识建构的能力。成功的学习者能够将新信息与现有的知识以有意义的方式联系起来。随着学习者不断地将新信息与自身的经验和现有的知识联系起来，知识的广度和深度也在发生着变化。这种联系的方式可以采取多种形式，例如，对现有的知识技能进行添加、修改和重组。英语是一门实践性很强的技能学科，要培养学习者的自主学习能力，教学不能只停留在传授知识的层面上。教师可以通过培养学生使用学习策略，来帮助学习者获得与整合知识，培养创造式和探索式的学习行为。
三、LQAM教学模式的实施
1．以学生为中心。英语教学要把学生放在中心的位置上。教师要根据学生的特点，对其进行需求分析，帮助学生认真思考学习目的，进一步明确学习目标和需要掌握的技能，从而选择学习内容，确定短期和长期的学习任务。
“分级教学”就是基于“以学生为中心”的思想开展的教学活动。目前大学生入学后就按专业统一分班进行外语教学而不考虑他们外语水平差异，这既使起点好的学生失去学习兴趣，也使起点差的学生疲于应付。设计针对不同层次学生的实际情况的教学计划，使英语能力较弱的学生在老师的帮助下迅速提高英语水平。
2．以问题为引导。我国的学生大多受传统教学影响，在课堂里，学生总是恢复传统的角色，难以摆脱对教师的依赖。课堂教学中要培养学生自主能力，提问是有效的途径。
提问可以激励学生参与，激发学生回忆，用记忆中的知识讨论眼前的话题，引导学生进行创造性的思维。教师要根据教学内容、教学目标及学生的需要设计相关的问题，使用正确的提问策略，控制学生学习行为、激发兴趣、参与课堂活动。
3．以课堂活动为主轴。传统教学模式下，教师用句型、控制性练习等来操练学生语言使用的正确性，而LQAM教学模式强调把语法和词汇的学习放在交际情景中练习，强调语言的流畅性及得体性。因此，在LQAM教学框架下，教师更多的利用小组讨论，角色扮演、任务型教学，解决问题等活动引导学生互动交际。
在课堂活动的参与中，学生不再单纯地依赖教师，而是与活动组的成员一起交流、协作、合作、共同解决问题，而交流、协作和合作都是促进学习者自主性的重要因素，可激起学生的学习兴趣，促进学习动机。
4．以多媒体辅助教学。信息技术的发展促进了语言教学活动的扩展和深化，电视、录像、电脑、光盘技术和网络等高科技技术为外语学习提供了非常方便快捷的途径。现在的资源可以说是取之不尽，用之不竭。网络本身具有开放性、即时性、多样性、交互性等优点，教师可以充分利用学生对电脑的热情与积极性，鼓励学生自己上网找资料，参与教学内容的讨论。组织学生网上阅读，利用网上资源进行课题研究并进行交流。同时，语音实验室的数字版网络语音室也为学生提供了更感性的材料，创造生动的语言学习环境，增大了学生英语听说能力训练的密度，给学生提供更多的听说机会，从而取得最佳的学习效果。
四、总结
培养学生的自主性是大学外语教学中的一个非常重要的方面。传统的以教师为主的课堂教学模式，强调的是教而不是学，教师在课堂教学中，成为注意力的中心，运用传统的语法翻译法，仔细的讲解课文，试图把所有的语言知识塞进学生的大脑，而不顾及学生的感受和反应。学生被当成了一个无知的听众，被动地等着老师对他们进行填塞。LQAM教学模式是对传统教学模式的改革，它以人本主义思想为出发点，把现行的单一的教学模式改革成基于计算机和网络的以学习者为中心的个性化教学模式。在这一教学模式下，教师既要关注教法，又要关注学法，注重多种教育方式的综合运用，重视学生主体性，注重调动学生的积极性和创造性，促进学生的自主学习和自主发展。LQAM教学模式对学生自主学习能力的培养有极大的效果，但在获得成绩的同时，我们也应看到存在的问题。LQAM教学模式下也极有可能会出现如下的问题：学生有时会因为工作量大而感到学习紧张；学生收集的资料不充分而影响课堂讨论。这时就需要教师充分发挥自主学习中的督促指导作用，加强与学生情感上的沟通，及时针对学生存在的问题予以疏导，并不断鼓励学生。
参考文献：
[1]Brown H．D．Principles of Language Learning and Teaching [M]．NJ： Prentice Hall Regents， 1987．
[2]Dam．Learner Autonomy： From Theory to Classroom Practice [M]．Dublin： Authentik，1995．
[3]Little D．Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M]．Dublin：Authentik，1991．
[4]Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford： Pergamon Press，1981．
[5]蓝昌勤，董洁．对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J]．外语界，2004，(4)．
[6]李明．浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J]．西安外国语学院学报， 2001．
[7]魏玉燕．促进学习者自主性：外语教学新概念[J]．外语届，2002．
(作者单位：辽宁医学院)
[关键词]LQAM教学模式 自主学习 学习研究
一、引言
外语教学是一个极其复杂的过程，其成功与否取决于多方面的因素。其中包括作为学习实践主体的学习者能否积极、主动参与到学习中，即学习者能否进行自主学习。因此，20世纪90年代以来，“学习者自主性”（learner autonomy）一词受到外语教学工作者及研究者的关注。Little (1990, 7)认为，“学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应”。它以具有分析语境、明辨是非、做出决定和独立活动的能力而体现在各种行为之中。根据 Holec（1981）的观点，学习者自主学习是自我负责管理语言学习的能力，即学习者能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习技巧，监控学习过程及自我评估学习效果等。
从学者们对自主性学习的界定，我们可以看出培养学习者的自主性需要从以下几个方面入手：
（1）培养学习者主动式学习态度，即语言学习的自主意识。
（2）培养学生对语言学习的责任心。
（3）培养创造式和探索式的学习行为，帮助学生明确外语学习目的。
（4）培养学生的合作式学习方式。
为此，辽宁医学院外语教研部提出了LQAM教学改革方案，针对这四个方面，对学生的自主学习能力进行培养。
二、LQAM教学模式的理论依据
LQAM教学模式，即以学生为中心（learner-centered），以问题为引导（question-guided），课堂活动为主轴（activity-oriented）和以多媒体教学为辅助（multimedia-assisted）的教学框架。LQAM教学模式以建构主义学习理论，人本主义学习理论和认知主义学习理论为基础，以培养学生的主动式学习态度，合作式学习方式，创造式和探索式的学习行为为指导思想。
1．尊重学生的个体需要，培养学生的主动性。学生对语言的学习抱有不同信念和态度（Nunan, 1988）。在学习过程中，学生的自我观念和情感因素起着极其重要的作用。因此，语言教学应注重真正意义上的交际，尊重和重视学习者，并给予学习者一定的决策权力。
2．合作学习，解决问题。建构主义学习理论认为，当学习者有机会同他人在学习任务方面互相影响及彼此协作时，能够增强学习的效能。在互动及协作的教学情境中，每个人都有机会表达自己的看法，反思自己的思维，这就导致了更高层次的认知、社会交往和道德发展，也强化了每个人的自尊自信。语言本身就是一种技能，在日常生活中使用的技能。因此，语言学习的任务就应该是尽量给学生提供机会，运用原有知识大胆使用语言进行交际，合作学习。
3．培养知识建构的能力。成功的学习者能够将新信息与现有的知识以有意义的方式联系起来。随着学习者不断地将新信息与自身的经验和现有的知识联系起来，知识的广度和深度也在发生着变化。这种联系的方式可以采取多种形式，例如，对现有的知识技能进行添加、修改和重组。英语是一门实践性很强的技能学科，要培养学习者的自主学习能力，教学不能只停留在传授知识的层面上。教师可以通过培养学生使用学习策略，来帮助学习者获得与整合知识，培养创造式和探索式的学习行为。
三、LQAM教学模式的实施
1．以学生为中心。英语教学要把学生放在中心的位置上。教师要根据学生的特点，对其进行需求分析，帮助学生认真思考学习目的，进一步明确学习目标和需要掌握的技能，从而选择学习内容，确定短期和长期的学习任务。
“分级教学”就是基于“以学生为中心”的思想开展的教学活动。目前大学生入学后就按专业统一分班进行外语教学而不考虑他们外语水平差异，这既使起点好的学生失去学习兴趣，也使起点差的学生疲于应付。设计针对不同层次学生的实际情况的教学计划，使英语能力较弱的学生在老师的帮助下迅速提高英语水平。
2．以问题为引导。我国的学生大多受传统教学影响，在课堂里，学生总是恢复传统的角色，难以摆脱对教师的依赖。课堂教学中要培养学生自主能力，提问是有效的途径。
提问可以激励学生参与，激发学生回忆，用记忆中的知识讨论眼前的话题，引导学生进行创造性的思维。教师要根据教学内容、教学目标及学生的需要设计相关的问题，使用正确的提问策略，控制学生学习行为、激发兴趣、参与课堂活动。
3．以课堂活动为主轴。传统教学模式下，教师用句型、控制性练习等来操练学生语言使用的正确性，而LQAM教学模式强调把语法和词汇的学习放在交际情景中练习，强调语言的流畅性及得体性。因此，在LQAM教学框架下，教师更多的利用小组讨论，角色扮演、任务型教学，解决问题等活动引导学生互动交际。
在课堂活动的参与中，学生不再单纯地依赖教师，而是与活动组的成员一起交流、协作、合作、共同解决问题，而交流、协作和合作都是促进学习者自主性的重要因素，可激起学生的学习兴趣，促进学习动机。
4．以多媒体辅助教学。信息技术的发展促进了语言教学活动的扩展和深化，电视、录像、电脑、光盘技术和网络等高科技技术为外语学习提供了非常方便快捷的途径。现在的资源可以说是取之不尽，用之不竭。网络本身具有开放性、即时性、多样性、交互性等优点，教师可以充分利用学生对电脑的热情与积极性，鼓励学生自己上网找资料，参与教学内容的讨论。组织学生网上阅读，利用网上资源进行课题研究并进行交流。同时，语音实验室的数字版网络语音室也为学生提供了更感性的材料，创造生动的语言学习环境，增大了学生英语听说能力训练的密度，给学生提供更多的听说机会，从而取得最佳的学习效果。
四、总结
培养学生的自主性是大学外语教学中的一个非常重要的方面。传统的以教师为主的课堂教学模式，强调的是教而不是学，教师在课堂教学中，成为注意力的中心，运用传统的语法翻译法，仔细的讲解课文，试图把所有的语言知识塞进学生的大脑，而不顾及学生的感受和反应。学生被当成了一个无知的听众，被动地等着老师对他们进行填塞。LQAM教学模式是对传统教学模式的改革，它以人本主义思想为出发点，把现行的单一的教学模式改革成基于计算机和网络的以学习者为中心的个性化教学模式。在这一教学模式下，教师既要关注教法，又要关注学法，注重多种教育方式的综合运用，重视学生主体性，注重调动学生的积极性和创造性，促进学生的自主学习和自主发展。LQAM教学模式对学生自主学习能力的培养有极大的效果，但在获得成绩的同时，我们也应看到存在的问题。LQAM教学模式下也极有可能会出现如下的问题：学生有时会因为工作量大而感到学习紧张；学生收集的资料不充分而影响课堂讨论。这时就需要教师充分发挥自主学习中的督促指导作用，加强与学生情感上的沟通，及时针对学生存在的问题予以疏导，并不断鼓励学生。
参考文献：
[1]Brown H．D．Principles of Language Learning and Teaching [M]．NJ： Prentice Hall Regents， 1987．
[2]Dam．Learner Autonomy： From Theory to Classroom Practice [M]．Dublin： Authentik，1995．
[3]Little D．Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M]．Dublin：Authentik，1991．
[4]Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford： Pergamon Press，1981．
[5]蓝昌勤，董洁．对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J]．外语界，2004，(4)．
[6]李明．浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J]．西安外国语学院学报， 2001．
[7]魏玉燕．促进学习者自主性：外语教学新概念[J]．外语届，2002．
(作者单位：辽宁医学院)