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小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，那么如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？
一、深入钻研文本，是有效教学的保证
在语文教学中，教师应认真钻研文本。钻研一篇课文前，先要通读一遍，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法做出“预设”，或查字（词）典，或对照近、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。再认真地把课文朗读或默读几遍，发现难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。只有对文本内容、教学重点、难点等了然于胸，才能开始撰写教案。这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，但它却是提高课堂教学效率必不可少的、最重要一环。
二、精心创设情境，才能使课堂教学获得最佳效果
情境教学指教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳教学效果。
尤老师教学《黑人罗伯特》时，为了让学生感受丽莎爸爸和罗伯特“拥抱的内涵”，精心设计了以下过渡：（配乐）泪水也留不住丽莎的生命，一朵玫瑰花就这样凋谢了，罗伯特来到葬礼上，他见到了心爱的丽莎的最后一面，但令他更感动的是丽莎爸爸与他那深情的拥抱。同学们，罗伯特拥抱着丽莎的爸爸，他仿佛看到了什么？他在想什么呢？在悲情音乐的渲染下，学生进入如梦如幻的境界：
“我仿佛看到一朵花凋谢了，一片玫瑰花却开放了，它开得好红呀，它开在了每个人的心里，它开出了一个大大的——爱。”
“我仿佛看到了丽莎那犹如春天玫瑰花样漂亮的脸。”
“我仿佛看到了无数白人孩子和黑人孩子手拉手像兄弟姐妹似的脸……”
……
当课文语言和音乐融合在一起，学生的思考进入了更深层次。此时，让学生反过来在语言文字中品读感悟，会很自然地悟出罗伯特拥抱落下的伤心眼泪的深层含义及丽莎爸爸当时复杂的内心感受。学生在感情上产生强烈的共鸣，达到最佳教学效果。
三、注重朗读指导，活跃课堂气氛
在阅读教学中，重视朗读指导，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情感。
泉州市特级教师傅结龙老师的展示课《再见了，亲人》就重视了朗读指导。傅老师在朗读“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几天几夜没合眼了……”这一句时巧妙引导学生：“大娘和志愿军已经结下了深厚的友谊，怎么可能停下送别的脚步！你来当志愿军叔叔请求她停下吧！”一生读完，教师再次引导：“大娘送了一程又一程，还是不愿意停下，看着大娘蹒跚的步履，志愿军叔叔再次恳求大娘停下，请用恳求的语气读一读。”学生跃跃欲试，教师请学生朗读，效果很好。教师再三引导：“看样子要没完没了地送下去了，请你用军人的口吻命令大娘停下送别的脚步吧。”这时，一位同学精神抖擞、惟妙惟肖地模仿了军人的口吻朗读。这样指导朗读，学生完全投入到文本中，不知不觉中受到思维训练、情感熏陶和心灵洗涤。
四、巧问妙点，引导感悟，使课堂流光溢彩
《课准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟……”，对语言文字的感悟，需要让学生静下心来细细品味，才会有更深刻、更独特的见解。著名特级教师王崧舟老师执教《草船借箭》一课时，巧问妙点，引导感悟，使课堂流光溢彩。王老师问：课文写诸葛亮的话有一处提示语，是个“笑”字，先找到，再想想，诸葛亮此时在“笑”谁？为什么“笑”？（教室顿时沉寂下来，学生拿起笔，搜索文本后，在课文第七自然段中将“笑”字定格。之后，学生联系课文，思考教师提出的问题，静静地感悟隐藏其中的深刻内涵，在充分的自主学习后汇报交流。）
生：诸葛亮在笑周瑜妒忌自己，大战还没开始就先设圈套陷害自己，结果落空。诸葛亮对周瑜既觉得遗憾，又觉得周瑜真是自不量力。
师：嗯，说得有道理。那诸葛亮对周瑜是一种什么样的笑呢？
生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！
生：诸葛亮还在笑曹操笑他生性多疑，笑他胆小如鼠，这是一种鄙视的笑一种嘲讽的笑。
……
师：诸葛亮这一笑，笑出了他的本事。难怪周瑜长叹一声，说——
生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！
教师独具慧眼地抓住诸葛亮这一“笑”，引导学生潜心涵泳，细细品味文本，使学生读出了诸葛亮大智大勇、傲视群雄的人物形象。
五、利用多媒体，开阔学生的视野
小学语文阅读教材，其中内容真可谓古今中外、天文地理无所不有。课文中的许多事物对小学生来说都是陌生的，这时候如果借助多媒体课件，就可以为学生创设生动直观的教学情境，化难为易。林老师在执教《海底世界》时，借助多媒体向学生展示了海底世界的景象，既帮助学生深刻理解了课文描述的内容，又丰富了学生关于海洋的知识，提高了课堂教学效率。
提高小学语文课堂教学有效性的方法很多，如果我们能深入研究文本，精心创设情境，重视朗读指导，巧妙引导感悟，恰当运用多媒体，就能真正提高课堂教学的有效性。
一、深入钻研文本，是有效教学的保证
在语文教学中，教师应认真钻研文本。钻研一篇课文前，先要通读一遍，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法做出“预设”，或查字（词）典，或对照近、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。再认真地把课文朗读或默读几遍，发现难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。只有对文本内容、教学重点、难点等了然于胸，才能开始撰写教案。这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，但它却是提高课堂教学效率必不可少的、最重要一环。
二、精心创设情境，才能使课堂教学获得最佳效果
情境教学指教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳教学效果。
尤老师教学《黑人罗伯特》时，为了让学生感受丽莎爸爸和罗伯特“拥抱的内涵”，精心设计了以下过渡：（配乐）泪水也留不住丽莎的生命，一朵玫瑰花就这样凋谢了，罗伯特来到葬礼上，他见到了心爱的丽莎的最后一面，但令他更感动的是丽莎爸爸与他那深情的拥抱。同学们，罗伯特拥抱着丽莎的爸爸，他仿佛看到了什么？他在想什么呢？在悲情音乐的渲染下，学生进入如梦如幻的境界：
“我仿佛看到一朵花凋谢了，一片玫瑰花却开放了，它开得好红呀，它开在了每个人的心里，它开出了一个大大的——爱。”
“我仿佛看到了丽莎那犹如春天玫瑰花样漂亮的脸。”
“我仿佛看到了无数白人孩子和黑人孩子手拉手像兄弟姐妹似的脸……”
……
当课文语言和音乐融合在一起，学生的思考进入了更深层次。此时，让学生反过来在语言文字中品读感悟，会很自然地悟出罗伯特拥抱落下的伤心眼泪的深层含义及丽莎爸爸当时复杂的内心感受。学生在感情上产生强烈的共鸣，达到最佳教学效果。
三、注重朗读指导，活跃课堂气氛
在阅读教学中，重视朗读指导，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情感。
泉州市特级教师傅结龙老师的展示课《再见了，亲人》就重视了朗读指导。傅老师在朗读“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几天几夜没合眼了……”这一句时巧妙引导学生：“大娘和志愿军已经结下了深厚的友谊，怎么可能停下送别的脚步！你来当志愿军叔叔请求她停下吧！”一生读完，教师再次引导：“大娘送了一程又一程，还是不愿意停下，看着大娘蹒跚的步履，志愿军叔叔再次恳求大娘停下，请用恳求的语气读一读。”学生跃跃欲试，教师请学生朗读，效果很好。教师再三引导：“看样子要没完没了地送下去了，请你用军人的口吻命令大娘停下送别的脚步吧。”这时，一位同学精神抖擞、惟妙惟肖地模仿了军人的口吻朗读。这样指导朗读，学生完全投入到文本中，不知不觉中受到思维训练、情感熏陶和心灵洗涤。
四、巧问妙点，引导感悟，使课堂流光溢彩
《课准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟……”，对语言文字的感悟，需要让学生静下心来细细品味，才会有更深刻、更独特的见解。著名特级教师王崧舟老师执教《草船借箭》一课时，巧问妙点，引导感悟，使课堂流光溢彩。王老师问：课文写诸葛亮的话有一处提示语，是个“笑”字，先找到，再想想，诸葛亮此时在“笑”谁？为什么“笑”？（教室顿时沉寂下来，学生拿起笔，搜索文本后，在课文第七自然段中将“笑”字定格。之后，学生联系课文，思考教师提出的问题，静静地感悟隐藏其中的深刻内涵，在充分的自主学习后汇报交流。）
生：诸葛亮在笑周瑜妒忌自己，大战还没开始就先设圈套陷害自己，结果落空。诸葛亮对周瑜既觉得遗憾，又觉得周瑜真是自不量力。
师：嗯，说得有道理。那诸葛亮对周瑜是一种什么样的笑呢？
生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！
生：诸葛亮还在笑曹操笑他生性多疑，笑他胆小如鼠，这是一种鄙视的笑一种嘲讽的笑。
……
师：诸葛亮这一笑，笑出了他的本事。难怪周瑜长叹一声，说——
生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！
教师独具慧眼地抓住诸葛亮这一“笑”，引导学生潜心涵泳，细细品味文本，使学生读出了诸葛亮大智大勇、傲视群雄的人物形象。
五、利用多媒体，开阔学生的视野
小学语文阅读教材，其中内容真可谓古今中外、天文地理无所不有。课文中的许多事物对小学生来说都是陌生的，这时候如果借助多媒体课件，就可以为学生创设生动直观的教学情境，化难为易。林老师在执教《海底世界》时，借助多媒体向学生展示了海底世界的景象，既帮助学生深刻理解了课文描述的内容，又丰富了学生关于海洋的知识，提高了课堂教学效率。
提高小学语文课堂教学有效性的方法很多，如果我们能深入研究文本，精心创设情境，重视朗读指导，巧妙引导感悟，恰当运用多媒体，就能真正提高课堂教学的有效性。