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【摘 要】化学实验是对理论课的延伸和深化，在教师有目的，有计划的引导下使学生的各方面能力得到培养。
【关键词】实验教学；培养；能力
【中图分类号】G633.1【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0147-01
化学实验教学是对书本知识的一个促进和明确，同时，化学实验教学对学生能力的培养也是多方面的，通过多年的实验教学，笔者认为对学生来说，教师应在实验课中有意识的培养学生的动手能力，观察能力，创造思维能力。本文就从以下几个方面谈点不成熟的看法，与同行共同探讨。
1 通过第二课堂的实验课，培养学生的动手能力
动手能力是做好实验的前提和基础，由于实验课不受教学大纲的限制，时间上也比较机动，便于因材施教，是培养学生动手能力的一个重要途径。
在形式上，针对较多学生因害怕损坏仪器而不敢动手做实验的胆怯心理，教师有目的的根据学生的水平把他们分成不同的小组，鼓励同学积极主动动手操作，全组同学共同协作，完成实验，做出较准确实验报告，激发学生的成就感，这样有效的培养了学生的动手能力。
在内容上，笔者认为开始时，可开设些趣味性较强实验，如：我们给学生看实验教材中的装置图，告诉同学们图中的弯管你们完全可以利用实验台上的直玻璃管制得，指导学生自己动手，利用锉刀和酒精灯，让一根根玻璃管在学生的手里变成了不同角度，不同形状的弯管。通过这种实验极大提 高了同学们的兴趣，有效的培养了学生的动手能力。
2 通过实验培养学生的观察能力
观察能力是学习和科研工作的重要因素，是知识的窗口，对理解和分析事物关系重大。观察能力强的同学能从瞬间变化与诸多干扰的客观反应现象中，敏锐观察到现象的本质，了解事物变化的实质和规律。因此，培养观察能力是培养学生良好实验习惯的基础。在中专化学实验教学中，由于学生的基础较薄弱，很多同学并不明白每个实验的目的，他们往往机械的按照书上的步骤做实验，实验过程中经常忽略了对重要实验现象的观察，这就要求教师在实验课前针对每一个实验，分析它的实验目的，指出实验过程中应出现的现象，引导学生观察出正确的实验现象，避免学生把次要实验现象当成主要现象。如：在教学压强对2NO【sub】2【/sub】 N【sub】2【/sub】O【sub】4【/sub】平衡的影响时，照课本所述用注射针筒做容器进行实验，在操作过程中，由于变化较快，学生很难看清，这时教师应把此实验的录像放给学生看，指出实验过程中有一个颜色渐变的过程，结合理论明确指出同学们不能把实验的开始颜色变化当成实验现象，而忽略了对实验主要现象的观察。使学生能分清主次，抓住实验的本质，积极有效地培养学生的观察能力。
实验课教学的方法是多样的，有时可先做试验后讲内容，有时可先讲内容后做实验，又时可边讲边做，针对不同情况，采取不同做法，会收到事半功倍的效果。例如，学习碘的物理性质，可先试验后讲解，归纳。可是，对碘的另一个物理性质——升华，就必须先讲概念，再进行实验，在理解概念的基础上通过对“升华”现象的观察，同学们能够准确把握升华的概念。
3 通过实验培养学生的创造思维能力
人的思维是活跃的，但只有在解决问题时才会积极起来。教师要使学生思维活跃起来，就要设计好知识的阶梯，是学生的思维不断地深化，按知识的规律前进，从而不断的产生飞跃，产生新的创造欲。例如：在进行铝的化合物性质讲解时，教师可把教学内容设计成以下几步（1）制备氢氧化铝时为什么只能将碱液逐滴滴入铝盐中，而不能将铝盐溶液滴入碱液中？（2）如果违背上述操作制不到氢氧化铝时，你应采取怎样的方法帮助同学？（3）现有氢氧化钠和氨水两种碱液，你最好选择哪种碱液同铝盐溶液反应？为什么？象这样用实验来提出问题，更能引发学生的积极思考，促进学生思维和智力的发展。
4 通过实验培养学生的联想和想象能力
没有敏捷的联想和丰富的想象就谈不上对理论知识准确长久的掌握。在教师的指导下，实验中出现的现象明显能促进学生产生联想，如联想过去学过的理论知识或生活中的现象，从而在实验的指导下，准确把握理论知识，合理解释生活中的现象。同时，在对实验现象进行分析研究时，又常常能使学生发挥想象力，尽可能提出一些大胆的设想，然后用实验验证等。例如，浓硝酸与铜的反应，学生观察整个实验过程后通过思考和想象，可分析出反应的产物，根据分析和推理导出此反应的化学方程式，比教师直接在理论课上把方程式灌输给学生们要好得多。又如：通过常温下苯不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色及苯的取代反应，引导学生联想到因为苯分子内无双键存在，而是大π键的特殊存在，使苯的化学性质较烯烃稳定，又由于大π键的影响，使苯环上的H较易被其他原子或原子团取代。
总之，化学实验课对学生的能力培养是多方面的 ，但仅书本上的实验对培养学生的动手能力，创造性思维能力和培养他们对化学的持久兴趣就显得不够，这时就应增加实验的研究性和探索性。除教材内容外，还应联系生产生活实际发掘课题，如：氨的合成，氧化，分解并证明产物的实验，煤的干馏实验等。还可结合本地的一些资源用实验来验证现实生活中经常遇到的现象，同时结合书本理论知识组织同学们到化工厂或制药厂参观，如：我们讲到酯化反应时，告诉同学们临床上的阿斯匹林生产原理，同时带同学们去制药厂参观，通过亲身实践同学们可以纠正对理论的模糊或不准确认识，领悟到化学这门课在医学上的重要地位，激发卫生类中专学生对化学这门课的兴趣。在有目的的设计实验，分析实验和探索反应的过程中，使同学们的动手能力和创造思维能力得到充分的锻炼和发展。
【关键词】实验教学；培养；能力
【中图分类号】G633.1【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0147-01
化学实验教学是对书本知识的一个促进和明确，同时，化学实验教学对学生能力的培养也是多方面的，通过多年的实验教学，笔者认为对学生来说，教师应在实验课中有意识的培养学生的动手能力，观察能力，创造思维能力。本文就从以下几个方面谈点不成熟的看法，与同行共同探讨。
1 通过第二课堂的实验课，培养学生的动手能力
动手能力是做好实验的前提和基础，由于实验课不受教学大纲的限制，时间上也比较机动，便于因材施教，是培养学生动手能力的一个重要途径。
在形式上，针对较多学生因害怕损坏仪器而不敢动手做实验的胆怯心理，教师有目的的根据学生的水平把他们分成不同的小组，鼓励同学积极主动动手操作，全组同学共同协作，完成实验，做出较准确实验报告，激发学生的成就感，这样有效的培养了学生的动手能力。
在内容上，笔者认为开始时，可开设些趣味性较强实验，如：我们给学生看实验教材中的装置图，告诉同学们图中的弯管你们完全可以利用实验台上的直玻璃管制得，指导学生自己动手，利用锉刀和酒精灯，让一根根玻璃管在学生的手里变成了不同角度，不同形状的弯管。通过这种实验极大提 高了同学们的兴趣，有效的培养了学生的动手能力。
2 通过实验培养学生的观察能力
观察能力是学习和科研工作的重要因素，是知识的窗口，对理解和分析事物关系重大。观察能力强的同学能从瞬间变化与诸多干扰的客观反应现象中，敏锐观察到现象的本质，了解事物变化的实质和规律。因此，培养观察能力是培养学生良好实验习惯的基础。在中专化学实验教学中，由于学生的基础较薄弱，很多同学并不明白每个实验的目的，他们往往机械的按照书上的步骤做实验，实验过程中经常忽略了对重要实验现象的观察，这就要求教师在实验课前针对每一个实验，分析它的实验目的，指出实验过程中应出现的现象，引导学生观察出正确的实验现象，避免学生把次要实验现象当成主要现象。如：在教学压强对2NO【sub】2【/sub】 N【sub】2【/sub】O【sub】4【/sub】平衡的影响时，照课本所述用注射针筒做容器进行实验，在操作过程中，由于变化较快，学生很难看清，这时教师应把此实验的录像放给学生看，指出实验过程中有一个颜色渐变的过程，结合理论明确指出同学们不能把实验的开始颜色变化当成实验现象，而忽略了对实验主要现象的观察。使学生能分清主次，抓住实验的本质，积极有效地培养学生的观察能力。
实验课教学的方法是多样的，有时可先做试验后讲内容，有时可先讲内容后做实验，又时可边讲边做，针对不同情况，采取不同做法，会收到事半功倍的效果。例如，学习碘的物理性质，可先试验后讲解，归纳。可是，对碘的另一个物理性质——升华，就必须先讲概念，再进行实验，在理解概念的基础上通过对“升华”现象的观察，同学们能够准确把握升华的概念。
3 通过实验培养学生的创造思维能力
人的思维是活跃的，但只有在解决问题时才会积极起来。教师要使学生思维活跃起来，就要设计好知识的阶梯，是学生的思维不断地深化，按知识的规律前进，从而不断的产生飞跃，产生新的创造欲。例如：在进行铝的化合物性质讲解时，教师可把教学内容设计成以下几步（1）制备氢氧化铝时为什么只能将碱液逐滴滴入铝盐中，而不能将铝盐溶液滴入碱液中？（2）如果违背上述操作制不到氢氧化铝时，你应采取怎样的方法帮助同学？（3）现有氢氧化钠和氨水两种碱液，你最好选择哪种碱液同铝盐溶液反应？为什么？象这样用实验来提出问题，更能引发学生的积极思考，促进学生思维和智力的发展。
4 通过实验培养学生的联想和想象能力
没有敏捷的联想和丰富的想象就谈不上对理论知识准确长久的掌握。在教师的指导下，实验中出现的现象明显能促进学生产生联想，如联想过去学过的理论知识或生活中的现象，从而在实验的指导下，准确把握理论知识，合理解释生活中的现象。同时，在对实验现象进行分析研究时，又常常能使学生发挥想象力，尽可能提出一些大胆的设想，然后用实验验证等。例如，浓硝酸与铜的反应，学生观察整个实验过程后通过思考和想象，可分析出反应的产物，根据分析和推理导出此反应的化学方程式，比教师直接在理论课上把方程式灌输给学生们要好得多。又如：通过常温下苯不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色及苯的取代反应，引导学生联想到因为苯分子内无双键存在，而是大π键的特殊存在，使苯的化学性质较烯烃稳定，又由于大π键的影响，使苯环上的H较易被其他原子或原子团取代。
总之，化学实验课对学生的能力培养是多方面的 ，但仅书本上的实验对培养学生的动手能力，创造性思维能力和培养他们对化学的持久兴趣就显得不够，这时就应增加实验的研究性和探索性。除教材内容外，还应联系生产生活实际发掘课题，如：氨的合成，氧化，分解并证明产物的实验，煤的干馏实验等。还可结合本地的一些资源用实验来验证现实生活中经常遇到的现象，同时结合书本理论知识组织同学们到化工厂或制药厂参观，如：我们讲到酯化反应时，告诉同学们临床上的阿斯匹林生产原理，同时带同学们去制药厂参观，通过亲身实践同学们可以纠正对理论的模糊或不准确认识，领悟到化学这门课在医学上的重要地位，激发卫生类中专学生对化学这门课的兴趣。在有目的的设计实验，分析实验和探索反应的过程中，使同学们的动手能力和创造思维能力得到充分的锻炼和发展。