所谓有效教学，指的是通过课堂教学，使学生的知识水平或者是思维能力得以发展。在高中物理教学中，教师要运用相关教学策略，努力提高课堂教学的有效性，促使学生全面发展。
　　一、因材施教。尊重学生的差异性
　　在教学中，教师要根据学生的情况，设置相关的教学环节，尊重学生的差异性，进行层次教学，使所有学生都积极参与教学活动，各有获益，从而提高高中物理教学的有效性。
　　在课堂上实施分层教学，最好从提问着手：给成绩差的学生设置的问题，应该是基础性的、难度不大的问题。对于不能快速作答的学生，教师要耐心地慢慢启发，引导其向着问题目标步步趋进，训练学生解决问题的能力；给成绩中等的学生设置的问题，应该在教材的基础上略微增加难度，但需要学生经过些许思考后就能回答出来，发展学生归纳、比较的思维能力；给成绩优秀的学生设置的问题，是在中等学生的水平之上提高深度，培养学生的发散思维能力。
　　二、引导学生梳理所学内容。重构认知图式
　　任何一门课程的学习，无论是知识点的掌握，还是能力的发展，都必须及时对所学内容进行梳理，在头脑中不断重构知识框架，形成各种思维方式的自觉运用，高中物理教学也是如此。在课堂教学中，教师需引导学生梳理知识要点以及各类题型的解题方式，在学生的头脑中塑造各式模块，方便解题时及时有效提取。
　　学生进行物理相关问题的梳理，是逐步发展起来的。比如，在刚入学时，是教师进行归纳，学生进行补充，教师的归纳具有全面性，学生的补充具有针对性；从“牛顿运动定律”的学习开始为第二阶段，是以学生归纳为主，教师补充为辅，学生的归纳可能会求细而易散，教师需要把零散的东西用线给串起来；从“机械能”的学习开始为第三阶段，是学生进行有效梳理，然后互相补充不足之处，以后一直延续下去，教师则是进行阶段性地点评，选择优秀进行展示与鼓励，引导学生模仿和竞争。
　　三、训练学生画图分析题型，养成画图习惯
　　在物理教学中，不能忽视图的作用。很多学生认为自己理解了题目或者是明晰了解题方法，却往往遗漏掉细节或关键，从而发生解题错误，这本是可以避免的不必要的失误，如果学生积极作图，则可以有效减少失误的概率。学生根据题目，画出合适的图，然后将题目中的条件一一标记在图上，寻找到相关关系，解决物理问题。
　　例如，质量为m的物体静止在水平放置的斜面上，如图。已知物体与斜面间的动摩擦因數为μ，斜面的倾角为30°，则斜面对物体的支撑力和摩擦力分别是多少？
　　四、以新课程标准为指导，改变教学理念
　　首先是从重教转向重学。在传统物理教学中，教师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上哑口无言，没有发挥学生的主动性。然而学习毕竟是需要内化的，没有内化的学习是没有意义的学习，学生或者是课下没有时间巩固，或者是相隔时间太长，已经失去了内化的最佳时机，学习效率无法得到提高。在教学中，教师应通过练习、提问、讨论等活动，赋予学生思考的机会，加强知识和能力的内化，实现有意义的课堂教学。
　　其次是从重结果转向重过程。重结果是教师通过让学生死记硬背识记定律、默诵题型，进而实现对某类题型的能做能得分；重过程是让学生在思考中掌握知识，提高能力，进而实现知识和能力的发展，使学生善于发现问题、分析问题、解决问题。
　　再次是重理论转向理论与实验并重。实验是自然科学的基础，而物理是一门自然学科，这注定了物理相关发现必须以大量的实验为根本，而目前的高中物理教学却忽视实验操作或者是采取讲实验的方式，这对于提高学生的动手能力和创新能力来说是巨大的阻碍。物理教师必须重视实验，让学生亲自动手操作，这有利于学生能力的发展，也有利于学生对知识的掌握。