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摘要：李吉林认为：“教育之‘情境’实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境。”从这里可以看出，李吉林提出的情境使学生的空间不再是一个自然状态下的生活空间，而把它变成了一个富有教育内涵的、充满乐趣的生活空间。所以，教师要用尽一切办法让情境走进课堂，使课堂充满生趣。
关键词：生活情境；活动情境；交流情境；问题情境
赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。教师要用尽一切办法让情境走进课堂，使课堂充满生趣。根据学生好玩、好动、好问、好交流的心理特点，我对数学教学中创设情境进行了一些尝试。
一、生活情境在课堂中的运用
《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。可见，为学生提供丰富的背景资料，激发学生相应的学习情感创设富有情趣的教学情境，是数学教学的重要内容。它不但影响着数学教学的效率，而且在很大程度上决定了数学教学的成败。
小学生具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物充满好奇。教师在教学中要紧紧抓住这种好奇心，结合教材，创设生活情境，调动求知欲，设疑引思。在教学“乘法的初步认识”一课中，当学生初步理解了乘法的意义后，让学生找一找“身边”的“乘法”。一开始，很多孩子无所适从。这时，我引导学生观察：“语文老师要求你们天天早上背古诗(指着黑板上的《草》)，这古诗中就有乘法啊!”学生听了觉得奇怪，经过思考想到了：一行诗有5个字，有4行，有几个字，就是5乘4，也可以4乘5。我表扬鼓励之后，又适时地添了一个问题：这首诗如果加上题目了，有几个字，会是怎样的算式，为后续的学习埋下伏笔。在部分同学的启发下，大家争着发言：“教室里的日光灯管，是3乘2，2只2只数有3个2，用3乘2算，比加法方便了。如果用加的话，算式要长一些。”“我的手指是5乘2。”学生还从有几块窗户玻璃、一组有几张桌子等方面举例，通过这些“身临其境”的乘法例子，使得孩子建构乘法的意义变成自己的了，不再是一句数学文本。
二、活动情境在课堂中的运用
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”有趣的活动会使学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。根据学生好动、好奇的心理特点，在教学中组织一些摆摆、数数、画画、猜猜等实际活动，使学生全部动起来，让他们在动中体会数学学习的乐趣。以动激情，使学生在轻松愉快的气氛中获取新知，迷上数学。
教学《认识图形》一课时，当学生认识了长方形、正方形、长方体、正方体、三角形、圆、圆柱体、球之后，我设计了这样一个环节：让学生用自己带来的学具搭一搭、摆一摆、看一看、比一比，按4人一小组进行比赛。学生在紧张而愉快的气氛中利用学具加以想象，拼出自己喜欢的图案。最后让学生按小组汇报，拼了哪几种图形?用了什么材料?这样让学生充分动口、动手、动脑，大大激发了他们的乐学情趣，学生表现主动、兴奋，拼成的结果也丰富多彩。有的举手说：“我自己最喜欢机器人了，我是用一个球体、一个正方体、两个圆柱拼成的。”有的说：“我当了回建筑师。我把圆柱当柱子，长方体当门，正方体当窗户拼成了一间房子。”“我们拼了一辆小车。”……在这个活动中，学生争先恐后，亲身感受到数学活动的快乐。同时，也使学生在活动中加深了对图形的认识和理解，都觉得数学好玩，不再害怕数学了。
三、交流情境在课堂中的运用
学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。教师应利用这一特征，创设多种形式、多种目标的交流情境，让学生在争论时明理长智。在“比”的心理作用下活跃思维，领略深层思维的乐趣。在教学中，善于创造争论的情境往往能使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心协力把问题解决。
例如：教学《7的乘法口诀》时，我设计了这样一个练习：“小猴子过生日，猴妈妈去森林超市买桃子，每个桃子7角。不巧，袋子破了个洞，猴妈妈坐了一会儿掉了个桃子，再走一会儿又掉了个桃子，再走一会儿又掉了一个……请小朋友想一想，猴妈妈到家之后可能会损失多少钱?”生1说：“猴妈妈可能损失7角，一七得七。因为它掉了一个后，马上发觉袋子破了。”生2说：“我觉得猴妈妈会掉3个桃子，三七二十一，可能损失二元一角。”生3说：“我觉得它可能损失惨重，全掉光了，大概有十个桃子吧，损失7元钱!”生4说：“不可能损失惨重，因为桃子掉了，那袋子马上就会轻。我觉得猴妈妈没有损失，掉了以后马上就会去捡起来。“我觉得可能掉了2个，二七十四，损失一元四角。”生5说：“可能是6个。”……学生在不知不觉中参与讨论，巩固了7的乘法口诀，活跃了思维，学生学得津津有味。
四、问题情境在课堂中的运用
课堂教学中，创设与教学内容相联系的问题情境，让学生在这种情境中发现问题，产生矛盾，继而想问个为什么，想看看怎么回事。这时，学生思维活跃，学习积极性也得到提高。
如教《初认乘法》时，在学生初步感知“乘法”这个概念的基础上。我设计了一个问题情境：今天是小兔的生日，来了10位客人，小兔要给每一位客人准备3个苹果。小兔要准备几个苹果呢?问题一出，学生个个跃跃欲试，大大地调动了学生思维的积极性。创设学生感兴趣的问题，能把学生引向探求知识的道路，激发学生的兴趣，去探究，去发现。从课堂情况看，一扫过去那种启而不发的沉闷气氛，一上课学生就处于兴奋状态。问题情境具有强烈的吸引力，能引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。
实践证明，良好的教学情境有利于知识和技能的形成，也有利于形成积极的情感与态度。让学生在教学情境中，获得探究的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。良好的教学情境让学生在生活中学习数学，在活动中学习数学，在交流中学习数学，在问题中学习数学，主动快乐地学习数学，领略成功的喜悦。
关键词：生活情境；活动情境；交流情境；问题情境
赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。教师要用尽一切办法让情境走进课堂，使课堂充满生趣。根据学生好玩、好动、好问、好交流的心理特点，我对数学教学中创设情境进行了一些尝试。
一、生活情境在课堂中的运用
《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。可见，为学生提供丰富的背景资料，激发学生相应的学习情感创设富有情趣的教学情境，是数学教学的重要内容。它不但影响着数学教学的效率，而且在很大程度上决定了数学教学的成败。
小学生具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物充满好奇。教师在教学中要紧紧抓住这种好奇心，结合教材，创设生活情境，调动求知欲，设疑引思。在教学“乘法的初步认识”一课中，当学生初步理解了乘法的意义后，让学生找一找“身边”的“乘法”。一开始，很多孩子无所适从。这时，我引导学生观察：“语文老师要求你们天天早上背古诗(指着黑板上的《草》)，这古诗中就有乘法啊!”学生听了觉得奇怪，经过思考想到了：一行诗有5个字，有4行，有几个字，就是5乘4，也可以4乘5。我表扬鼓励之后，又适时地添了一个问题：这首诗如果加上题目了，有几个字，会是怎样的算式，为后续的学习埋下伏笔。在部分同学的启发下，大家争着发言：“教室里的日光灯管，是3乘2，2只2只数有3个2，用3乘2算，比加法方便了。如果用加的话，算式要长一些。”“我的手指是5乘2。”学生还从有几块窗户玻璃、一组有几张桌子等方面举例，通过这些“身临其境”的乘法例子，使得孩子建构乘法的意义变成自己的了，不再是一句数学文本。
二、活动情境在课堂中的运用
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”有趣的活动会使学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。根据学生好动、好奇的心理特点，在教学中组织一些摆摆、数数、画画、猜猜等实际活动，使学生全部动起来，让他们在动中体会数学学习的乐趣。以动激情，使学生在轻松愉快的气氛中获取新知，迷上数学。
教学《认识图形》一课时，当学生认识了长方形、正方形、长方体、正方体、三角形、圆、圆柱体、球之后，我设计了这样一个环节：让学生用自己带来的学具搭一搭、摆一摆、看一看、比一比，按4人一小组进行比赛。学生在紧张而愉快的气氛中利用学具加以想象，拼出自己喜欢的图案。最后让学生按小组汇报，拼了哪几种图形?用了什么材料?这样让学生充分动口、动手、动脑，大大激发了他们的乐学情趣，学生表现主动、兴奋，拼成的结果也丰富多彩。有的举手说：“我自己最喜欢机器人了，我是用一个球体、一个正方体、两个圆柱拼成的。”有的说：“我当了回建筑师。我把圆柱当柱子，长方体当门，正方体当窗户拼成了一间房子。”“我们拼了一辆小车。”……在这个活动中，学生争先恐后，亲身感受到数学活动的快乐。同时，也使学生在活动中加深了对图形的认识和理解，都觉得数学好玩，不再害怕数学了。
三、交流情境在课堂中的运用
学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。教师应利用这一特征，创设多种形式、多种目标的交流情境，让学生在争论时明理长智。在“比”的心理作用下活跃思维，领略深层思维的乐趣。在教学中，善于创造争论的情境往往能使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心协力把问题解决。
例如：教学《7的乘法口诀》时，我设计了这样一个练习：“小猴子过生日，猴妈妈去森林超市买桃子，每个桃子7角。不巧，袋子破了个洞，猴妈妈坐了一会儿掉了个桃子，再走一会儿又掉了个桃子，再走一会儿又掉了一个……请小朋友想一想，猴妈妈到家之后可能会损失多少钱?”生1说：“猴妈妈可能损失7角，一七得七。因为它掉了一个后，马上发觉袋子破了。”生2说：“我觉得猴妈妈会掉3个桃子，三七二十一，可能损失二元一角。”生3说：“我觉得它可能损失惨重，全掉光了，大概有十个桃子吧，损失7元钱!”生4说：“不可能损失惨重，因为桃子掉了，那袋子马上就会轻。我觉得猴妈妈没有损失，掉了以后马上就会去捡起来。“我觉得可能掉了2个，二七十四，损失一元四角。”生5说：“可能是6个。”……学生在不知不觉中参与讨论，巩固了7的乘法口诀，活跃了思维，学生学得津津有味。
四、问题情境在课堂中的运用
课堂教学中，创设与教学内容相联系的问题情境，让学生在这种情境中发现问题，产生矛盾，继而想问个为什么，想看看怎么回事。这时，学生思维活跃，学习积极性也得到提高。
如教《初认乘法》时，在学生初步感知“乘法”这个概念的基础上。我设计了一个问题情境：今天是小兔的生日，来了10位客人，小兔要给每一位客人准备3个苹果。小兔要准备几个苹果呢?问题一出，学生个个跃跃欲试，大大地调动了学生思维的积极性。创设学生感兴趣的问题，能把学生引向探求知识的道路，激发学生的兴趣，去探究，去发现。从课堂情况看，一扫过去那种启而不发的沉闷气氛，一上课学生就处于兴奋状态。问题情境具有强烈的吸引力，能引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。
实践证明，良好的教学情境有利于知识和技能的形成，也有利于形成积极的情感与态度。让学生在教学情境中，获得探究的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。良好的教学情境让学生在生活中学习数学，在活动中学习数学，在交流中学习数学，在问题中学习数学，主动快乐地学习数学，领略成功的喜悦。