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《语文课程标准》中提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。那么如何让我们的学生真正擺脱“苦作”，变为“喜作”呢？笔者进行了一些小探讨。
一、习作动力系统
兴趣是最好的老师。于是，在任教一年级汉语拼音时，我就有意识地训练孩子的语言表达能力，比如，教学字母P时，我让孩子们从读P到音节PO的四声说词语，再练习说句子，再结合课本说图。当字母学完时，我带领这孩子们到生活中去找字母，我们再动起小手用橡皮泥，用树枝，用长线做字母，拼音节，说句子。孩子之间交流自己的发现，他们总是乐此不疲。当拼音学完了，我们的每天的作业就是用拼音写5个词语（动物、文具、交通工具），5个句子（你看到，想到的，做到的），比如小鸟在飞。小鸟在天空自由自在地飞 。日复一日，循序渐进地，孩子们大胆地表达，从学字母就开始了，真正意义上学母语。潜移默化中，孩子已经开始前行在习作的路上，虽悄无声息，但兴趣盎然。
习作兴趣固然重要，但比它更要的是写作意志。要有一个长效的维持学生的写作兴趣的动力系统，显得尤为重要。从一年级下学期，我们每个孩子都有一本写话本子，每篇我都会认真批改，小孩子对长篇大论的点评不感兴趣，但对标识符号感兴趣。于是，好的字眼我会打个五角星，好的句眼，我会画波浪线，我会给予各种级别的贴画。一个周末统计一次，到我身边来换小礼品。三年级时，我便改变成等级评奖制度，如果在我们班刊上发表一篇作文，或者在平常的习作中一次性获得5颗星的，就可以发一张纪念卡，三张卡，可以换“作文新苗”的称号，四张卡可以换“作文小能手”的称号，五张卡可以换“班级小作家”，六张卡换一张“免做回家作业券”，在各种报刊刊登发表的，可以换“免考单元测试”，也可以购买一张“抽奖”券。四年级、五年级我们开设了孩子们自己感兴趣的微型小说，四年级我们是分校园篇、家庭篇、社会篇；五年级我们有魔法少年想象篇、那一份份感动生活篇、走进大自然探索篇、大脚丫跳芭蕾 故事篇；是在习作本上获3颗星的孩子才有机会撰写微型小说，凡是写了微型小说获三颗星的，获免考券。
作家成功的两块金表是：一叫表扬，二叫发表。因为表扬从此爱上习作。表扬是讲评习作课的第一手段。尽可能多的表扬孩子不放过每一个标点，每一个字眼，每一个词眼。这样每个孩子努力一下都有可能收到表扬。表扬、欣赏成了孩子爱上习作的内驱力。发表，将自己的文章刊登在各类杂志时，最令人难忘的就是孩子们手捧编辑部寄来的样刊时的，激动与自豪的样子，着实惹人喜爱。
以上，我把它叫作习作动力系统，我一直在潜行着，支持我走下去的，是孩子们的写作热情。我就是这么一路走来，方向没错，剩下的，就是不停地走。
二、习作总动“源”
兴趣有了，可是关键是解决学生写什么的难题？为此，我想方设法“广挖源头”，为学生积极创设丰富多彩的写作内容。我们都知道语文课本、阅读课外书都是习作的源头。然而，我们的孩子生活的枯燥单调特征，每天两点一线的学习生活，怎会妙笔生花呢？为解决习作源头问题，我思考并不断实践着。
1.以活动为源头
一个个具体生动的情境活动设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，激起想象，使学生在轻松愉快的情绪中学习和创造。情境活动的设置是诱发学生体验、激起学生写作欲望、调动学生习作兴趣的最佳平台。
每个周末，我们都有一个活动实践作业，就是为了丰富孩子的家庭生活，关注他们的生活体验，生活素材的积累。比如家庭辩论赛，亲自下厨做一道菜，家庭合作篇（和家人完成一次合作），我来当回小师傅（教会某某人一本领），我来帮个忙（帮忙家人做件事），盲人小体验，我家节约小妙招，我赚的第一笔钱（让孩子捡垃圾再去买垃圾），我与我的小宠物，我给妈妈小惊喜，我收集的石头乐，我的剪报，家庭情景剧表演，微视频等……孩子们都通过微信群上传与老师与全班同学共享，那份共享的快乐，那份多种角度培养孩子，看着孩子成长的高兴，是无与伦比的。其实这不仅仅给孩子一个很宽松的体验与学习平台，更给了孩子与家长的密切交流的机会，更是多种角度欣赏着孩子，让孩子找到自己成长的自信与快乐，更提供了习作的素材之源，让孩子乐于表达，爱上写作。
2.以生活为源
语文课程标准中指出：学习资源和实践机会无处不在，无时不有。其实，生活处处是习作资源，取之不尽用之不竭的宝贵资源就是儿童习作的源泉和土壤。
一场突如其来的暴风雨都会成为我停下课的理由，观雨赏雨写雨；两只不速之客——青蛙意外来到我们教室，我们会举行观蛙，逗蛙，让两只蛙比赛跳远，比赛跳台，最后放掉青蛙，对远去的青蛙送去真挚的祝福。一只躺在教室地上的飞燕，从观察尸体，到猜测死因，到习作《那只可怜的飞燕》；从一瓶泼洒在地的墨水瓶，从两只流浪猫，从闯入教室的那条蛇，从闯入教室送钢笔的风尘仆仆的孩子妈妈……这些都是生活最好的素材。教师如果善于发现与捕捉，不仅让学生有 话可写，而且写的深切，更实现了让学生易于动笔的目标，从而逐步培养孩子的积极关注生活，做生活的有心人，仔细观察生活，细心积累的好习惯，从而提高孩子捕捉生活信息的能力。长期的训练，让孩子们明白，写作是生活的一种的需要，是生活的一部分。习作就是用自己的笔写自己内心深处最真实的话语，写真实的生活。
作为小学语文教师，我们应润物无声地引领孩子们一步一步地走向习作的世外桃源，开启他们的“喜作”之旅。
一、习作动力系统
兴趣是最好的老师。于是，在任教一年级汉语拼音时，我就有意识地训练孩子的语言表达能力，比如，教学字母P时，我让孩子们从读P到音节PO的四声说词语，再练习说句子，再结合课本说图。当字母学完时，我带领这孩子们到生活中去找字母，我们再动起小手用橡皮泥，用树枝，用长线做字母，拼音节，说句子。孩子之间交流自己的发现，他们总是乐此不疲。当拼音学完了，我们的每天的作业就是用拼音写5个词语（动物、文具、交通工具），5个句子（你看到，想到的，做到的），比如小鸟在飞。小鸟在天空自由自在地飞 。日复一日，循序渐进地，孩子们大胆地表达，从学字母就开始了，真正意义上学母语。潜移默化中，孩子已经开始前行在习作的路上，虽悄无声息，但兴趣盎然。
习作兴趣固然重要，但比它更要的是写作意志。要有一个长效的维持学生的写作兴趣的动力系统，显得尤为重要。从一年级下学期，我们每个孩子都有一本写话本子，每篇我都会认真批改，小孩子对长篇大论的点评不感兴趣，但对标识符号感兴趣。于是，好的字眼我会打个五角星，好的句眼，我会画波浪线，我会给予各种级别的贴画。一个周末统计一次，到我身边来换小礼品。三年级时，我便改变成等级评奖制度，如果在我们班刊上发表一篇作文，或者在平常的习作中一次性获得5颗星的，就可以发一张纪念卡，三张卡，可以换“作文新苗”的称号，四张卡可以换“作文小能手”的称号，五张卡可以换“班级小作家”，六张卡换一张“免做回家作业券”，在各种报刊刊登发表的，可以换“免考单元测试”，也可以购买一张“抽奖”券。四年级、五年级我们开设了孩子们自己感兴趣的微型小说，四年级我们是分校园篇、家庭篇、社会篇；五年级我们有魔法少年想象篇、那一份份感动生活篇、走进大自然探索篇、大脚丫跳芭蕾 故事篇；是在习作本上获3颗星的孩子才有机会撰写微型小说，凡是写了微型小说获三颗星的，获免考券。
作家成功的两块金表是：一叫表扬，二叫发表。因为表扬从此爱上习作。表扬是讲评习作课的第一手段。尽可能多的表扬孩子不放过每一个标点，每一个字眼，每一个词眼。这样每个孩子努力一下都有可能收到表扬。表扬、欣赏成了孩子爱上习作的内驱力。发表，将自己的文章刊登在各类杂志时，最令人难忘的就是孩子们手捧编辑部寄来的样刊时的，激动与自豪的样子，着实惹人喜爱。
以上，我把它叫作习作动力系统，我一直在潜行着，支持我走下去的，是孩子们的写作热情。我就是这么一路走来，方向没错，剩下的，就是不停地走。
二、习作总动“源”
兴趣有了，可是关键是解决学生写什么的难题？为此，我想方设法“广挖源头”，为学生积极创设丰富多彩的写作内容。我们都知道语文课本、阅读课外书都是习作的源头。然而，我们的孩子生活的枯燥单调特征，每天两点一线的学习生活，怎会妙笔生花呢？为解决习作源头问题，我思考并不断实践着。
1.以活动为源头
一个个具体生动的情境活动设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，激起想象，使学生在轻松愉快的情绪中学习和创造。情境活动的设置是诱发学生体验、激起学生写作欲望、调动学生习作兴趣的最佳平台。
每个周末，我们都有一个活动实践作业，就是为了丰富孩子的家庭生活，关注他们的生活体验，生活素材的积累。比如家庭辩论赛，亲自下厨做一道菜，家庭合作篇（和家人完成一次合作），我来当回小师傅（教会某某人一本领），我来帮个忙（帮忙家人做件事），盲人小体验，我家节约小妙招，我赚的第一笔钱（让孩子捡垃圾再去买垃圾），我与我的小宠物，我给妈妈小惊喜，我收集的石头乐，我的剪报，家庭情景剧表演，微视频等……孩子们都通过微信群上传与老师与全班同学共享，那份共享的快乐，那份多种角度培养孩子，看着孩子成长的高兴，是无与伦比的。其实这不仅仅给孩子一个很宽松的体验与学习平台，更给了孩子与家长的密切交流的机会，更是多种角度欣赏着孩子，让孩子找到自己成长的自信与快乐，更提供了习作的素材之源，让孩子乐于表达，爱上写作。
2.以生活为源
语文课程标准中指出：学习资源和实践机会无处不在，无时不有。其实，生活处处是习作资源，取之不尽用之不竭的宝贵资源就是儿童习作的源泉和土壤。
一场突如其来的暴风雨都会成为我停下课的理由，观雨赏雨写雨；两只不速之客——青蛙意外来到我们教室，我们会举行观蛙，逗蛙，让两只蛙比赛跳远，比赛跳台，最后放掉青蛙，对远去的青蛙送去真挚的祝福。一只躺在教室地上的飞燕，从观察尸体，到猜测死因，到习作《那只可怜的飞燕》；从一瓶泼洒在地的墨水瓶，从两只流浪猫，从闯入教室的那条蛇，从闯入教室送钢笔的风尘仆仆的孩子妈妈……这些都是生活最好的素材。教师如果善于发现与捕捉，不仅让学生有 话可写，而且写的深切，更实现了让学生易于动笔的目标，从而逐步培养孩子的积极关注生活，做生活的有心人，仔细观察生活，细心积累的好习惯，从而提高孩子捕捉生活信息的能力。长期的训练，让孩子们明白，写作是生活的一种的需要，是生活的一部分。习作就是用自己的笔写自己内心深处最真实的话语，写真实的生活。
作为小学语文教师，我们应润物无声地引领孩子们一步一步地走向习作的世外桃源，开启他们的“喜作”之旅。