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摘 要：口算，是指不借助于任何计算工具，只凭思维和语言而进行的计算，是笔算、估算以及简便运算的基础。一年级的口算教学，不仅要培养学生口算的能力，更要培养学生口算的兴趣。区块重组，是将原有口算教学内容根据知识特点，重组整合成系统的、具有层次性的区块，并以竞算、竞听、竞速等具有挑战性的、激趣的方式，分区块开展口算训练。
关键词：小学数学；口算教学；数学教学
口算教学，重在算理，练在形式，在计算教学中有着举足轻重的地位。教师需要关注学生学习的效果，更要关注学生学习的兴趣。那么，面对一年级新生，教师该如何让他们喜欢上口算，如何让口算教学独放异彩呢？
一、 区块重组，让结构更具层次性
《基础教育课程改革纲要》中指出，“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”在新一轮的课程改革背景下，重组整合和拓展课程资源已成为教师教学研究的重要命题。以《基础教育课程改革纲要》为引领，基于《小学数学课程标准》与学生实际，实施“20以内进位加法”单元内区块重组整合，可以让知识的结构更具层次性。
“20 以内的进位加法”，是20以内加减法的重点，也是一个难点。20以内的加减法，有着许多并列式的教学内容，如“20以内进位加法”中的“9加几”“8加几”“7加几”等等，这些内容有着一个共同的知识点，那就是“凑十法”。
原来的课时先安排9 几的教学，引出了凑十法。再在后面的8 几等教学中巩固凑十法。然而，这样的编排会带给学生机械性的学习，可能第一课时兴趣会浓，后面会变得慢慢无趣。针对20以内进位加法这种并列式的多课时内容，可以做如下的区块重组整合：
20以内进位加法区块重组整合对比表
课时重组前重组后
第1课时9加几20以内进位加探索区块
第2课时练习练习
第3课时8、7、6加几推理区块：9加几、8加几……2加几
第4课时8 9练习
第5课时练习20以内进位加法训练区块
第6课时5、4、3、2加几
第7课时练习
重组整合之后，知识结构更具层次性。第一区块先以“9 几”“8加几”为例探索“凑十法”，理解算理，并在“7加几”“6加几”“5加几”等口算中巩固“凑十法”，拓展双向“凑十法”。第二区块重点是学会根据一个计算推理相关的计算，如知道了9 3=12，推理9 2、9 4等。第三区块是20以内进位加法的系统训练，这一区块既是对前面探究的一个巩固，更是对口算能力的一个提升，让学生能够快速、准确地进行口算是这一区块的主要目标。
二、 区块训练，让计算更具系统性
区块训练，有助于提高学生的分析能力、思维能力以及逻辑推理能力，让计算教学更具严密性、系统性。
“20以内加减法”主要包括：5以内加减法、10以内加减法、20以内加减法以及20以内进位加减法四大区块内容。每个区块口算题量不多，对于刚入学的一年级学生来讲，特别适合设计“区块训练表”进行口算训练。通过对知识点的整理，让学生利用某区块口算题之间的联系，整体掌握该块口算题的计算。
例如，训练“5以内的加减法”的口算，让学生整体熟悉所有“5以内的加减法”，通过设计“5以内的加减法区块训练表”，训练并掌握所有“5以内的加减法”。
“5以内的加减法”区块训练表
以上表中的第三行为例，横看就是3的减法：3-0=3、3-1=2、3-2=1、3-3=0；竖看就是3的加法：0 3=3、1 2=3、2 1=3、3 0=3。让学生对照区块训练表进行训练，“5以内的加减法”的训练会更具系统性。10以内、20以内也是如此，只要增加区块表的数字栏即可。
区块训练表的应用，不但可以让学生系统的开展训练，还能让学生在口答训练中发展分析能力、比较能力与计算能力，同时，还能使思维的灵敏度得到非常有效地提高。
三、 丰富形式，让练习更具趣味性
计算教学，给人最大的印象就是单调无趣、重复不断。区块重组后，设计一些具体挑战性的、趣味性的多种区块练习形式进行训练，使学生对训练充满期待，效果将是事半功倍的。
（一） 利用微信小程序打卡圈打卡读口算，让口算成为一种日常习惯
读口算，就是让学生看着口算题，不用书写，直接一道一道把题目和答案讲下来。对这样的口算方式不用书写答案，学生是比较喜欢的。读口算是一种语言为方式进行的计算，因此对学生的思维能力、语言能力的发展特别有效。
为了督促学生能够养成每天训练口算的习惯，合理利用微信小程序打卡圈，让学生加入口算打卡圈，每天进行读口算过关打卡。尝试之后，效果非常好，每个家长都会按时让孩子进行读口算打卡，有的还把读口算打卡当作每天首先要做的一件事。口算打卡，收获的不只是口算的技能，更是培养了孩子的责任感。
（二） 寻找自己的合作伙伴进行听答口算，让口算成为一种互动游戏
听答口算，是让学生听题目直接说得数。相比读口算来讲，要求更高。这需要孩子认真地听题，仔细地计算，精确的表达。在学校，主要安排在课堂上或午间2～3分钟时间，同学之间互报题目，作为同学之间的一项交流互动游戏来玩；在家里，主要安排在接送孩子的路上或睡前时间，父母报题目，作為一项亲子互动游戏项目来玩。如听到9 7，就说9 7=16，每次训练题目10～20题之间。听答口算的训练，孩子收获的不仅是口算能力，还有认真倾听的习惯、流畅表达的能力等。
兴趣是学生学习的最大动力，作为教师，一定要不断地学习、积累、反思、创新，将课堂变成激发学生学习兴趣的主阵地，将口算变成学生可玩的互动游戏，使学生不管是在课内还是在课外都对学习充满兴趣。
参考文献：
[1]金忙忙.小学低段口算教学之我见[J].学生之友（小学版）（下），2012（9）：47.
作者简介：
胡益沣，浙江省宁波市，浙江省宁波市象山县丹城第六小学。
关键词：小学数学；口算教学；数学教学
口算教学，重在算理，练在形式，在计算教学中有着举足轻重的地位。教师需要关注学生学习的效果，更要关注学生学习的兴趣。那么，面对一年级新生，教师该如何让他们喜欢上口算，如何让口算教学独放异彩呢？
一、 区块重组，让结构更具层次性
《基础教育课程改革纲要》中指出，“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”在新一轮的课程改革背景下，重组整合和拓展课程资源已成为教师教学研究的重要命题。以《基础教育课程改革纲要》为引领，基于《小学数学课程标准》与学生实际，实施“20以内进位加法”单元内区块重组整合，可以让知识的结构更具层次性。
“20 以内的进位加法”，是20以内加减法的重点，也是一个难点。20以内的加减法，有着许多并列式的教学内容，如“20以内进位加法”中的“9加几”“8加几”“7加几”等等，这些内容有着一个共同的知识点，那就是“凑十法”。
原来的课时先安排9 几的教学，引出了凑十法。再在后面的8 几等教学中巩固凑十法。然而，这样的编排会带给学生机械性的学习，可能第一课时兴趣会浓，后面会变得慢慢无趣。针对20以内进位加法这种并列式的多课时内容，可以做如下的区块重组整合：
20以内进位加法区块重组整合对比表
课时重组前重组后
第1课时9加几20以内进位加探索区块
第2课时练习练习
第3课时8、7、6加几推理区块：9加几、8加几……2加几
第4课时8 9练习
第5课时练习20以内进位加法训练区块
第6课时5、4、3、2加几
第7课时练习
重组整合之后，知识结构更具层次性。第一区块先以“9 几”“8加几”为例探索“凑十法”，理解算理，并在“7加几”“6加几”“5加几”等口算中巩固“凑十法”，拓展双向“凑十法”。第二区块重点是学会根据一个计算推理相关的计算，如知道了9 3=12，推理9 2、9 4等。第三区块是20以内进位加法的系统训练，这一区块既是对前面探究的一个巩固，更是对口算能力的一个提升，让学生能够快速、准确地进行口算是这一区块的主要目标。
二、 区块训练，让计算更具系统性
区块训练，有助于提高学生的分析能力、思维能力以及逻辑推理能力，让计算教学更具严密性、系统性。
“20以内加减法”主要包括：5以内加减法、10以内加减法、20以内加减法以及20以内进位加减法四大区块内容。每个区块口算题量不多，对于刚入学的一年级学生来讲，特别适合设计“区块训练表”进行口算训练。通过对知识点的整理，让学生利用某区块口算题之间的联系，整体掌握该块口算题的计算。
例如，训练“5以内的加减法”的口算，让学生整体熟悉所有“5以内的加减法”，通过设计“5以内的加减法区块训练表”，训练并掌握所有“5以内的加减法”。
“5以内的加减法”区块训练表
以上表中的第三行为例，横看就是3的减法：3-0=3、3-1=2、3-2=1、3-3=0；竖看就是3的加法：0 3=3、1 2=3、2 1=3、3 0=3。让学生对照区块训练表进行训练，“5以内的加减法”的训练会更具系统性。10以内、20以内也是如此，只要增加区块表的数字栏即可。
区块训练表的应用，不但可以让学生系统的开展训练，还能让学生在口答训练中发展分析能力、比较能力与计算能力，同时，还能使思维的灵敏度得到非常有效地提高。
三、 丰富形式，让练习更具趣味性
计算教学，给人最大的印象就是单调无趣、重复不断。区块重组后，设计一些具体挑战性的、趣味性的多种区块练习形式进行训练，使学生对训练充满期待，效果将是事半功倍的。
（一） 利用微信小程序打卡圈打卡读口算，让口算成为一种日常习惯
读口算，就是让学生看着口算题，不用书写，直接一道一道把题目和答案讲下来。对这样的口算方式不用书写答案，学生是比较喜欢的。读口算是一种语言为方式进行的计算，因此对学生的思维能力、语言能力的发展特别有效。
为了督促学生能够养成每天训练口算的习惯，合理利用微信小程序打卡圈，让学生加入口算打卡圈，每天进行读口算过关打卡。尝试之后，效果非常好，每个家长都会按时让孩子进行读口算打卡，有的还把读口算打卡当作每天首先要做的一件事。口算打卡，收获的不只是口算的技能，更是培养了孩子的责任感。
（二） 寻找自己的合作伙伴进行听答口算，让口算成为一种互动游戏
听答口算，是让学生听题目直接说得数。相比读口算来讲，要求更高。这需要孩子认真地听题，仔细地计算，精确的表达。在学校，主要安排在课堂上或午间2～3分钟时间，同学之间互报题目，作为同学之间的一项交流互动游戏来玩；在家里，主要安排在接送孩子的路上或睡前时间，父母报题目，作為一项亲子互动游戏项目来玩。如听到9 7，就说9 7=16，每次训练题目10～20题之间。听答口算的训练，孩子收获的不仅是口算能力，还有认真倾听的习惯、流畅表达的能力等。
兴趣是学生学习的最大动力，作为教师，一定要不断地学习、积累、反思、创新，将课堂变成激发学生学习兴趣的主阵地，将口算变成学生可玩的互动游戏，使学生不管是在课内还是在课外都对学习充满兴趣。
参考文献：
[1]金忙忙.小学低段口算教学之我见[J].学生之友（小学版）（下），2012（9）：47.
作者简介：
胡益沣，浙江省宁波市，浙江省宁波市象山县丹城第六小学。