我听到了，我忘记了;我看到了，我忘记了；我感受到了，我理解了。
　　一、体验性学习及体验性教学
　　在心理学中，体验是指一种情感现象，强调人们的内心感受。心理学认为：情感体验是让你获得知识和能力的重要方式。教育的过程是由逻辑—认识与情感—体验共同构成的完整的教育过程，应该是受教育者的认识活动、体验活动与实践活动紧密结合的过程。
　　体验性学习是相对于接受性学习而言的。它是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中通过学习者亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，继而建立某些情感、态度、观念的过程。
　　这个过程表明，学习者开始接受一个实践或问题、并形成自己的表征时，他必须通过实践活动与别人互动，去体验领悟事件中所隐含的规律、道理、策略、情感、观念，以达到认识、情感、观念的深化。
　　体验性教学即是教师在课堂教学中根据体验性学习的心理过程，从每个学生的个体差异出发，科学地使用教学策略，组织学生主动进行体验，不断激发和培养听障学生学习的兴趣，并引导学生积极进行反思，让学生在亲历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，形成自己特有的行动策略和方式，从而习得知识与技能，继而使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
　　二、体验性教学在听力障碍学生（以下简称听障学生）发展中的作用
　　1.体验性教学有利于促进听障学生的有效学习
　　体验性教学重视学生的经历和体验，适合听障学生个体差异大的生理及心理特点，符合聋生教育教学的规律，在听障学生对知识的理解和运用方面起到了事半功倍的作用。
　　2.体验式教学有助于激发听障学生内在的学习动机
　　心理学研究表明，发展听障学生内在的学习动机的最主要手段是让他们“学有所得”。当听障学生花费较少的精力投入，真正获得了终生有用的知识、能力和态度后，就会产生轻松、愉悦满足的情绪体验。这种积极的情绪体验极大地强化了听障学生内在的学习动机。
　　3.体验式教学有助于提高听障学生的自信心
　　听障学生多数抱有自卑心理。体验式教学能让听障学生在参与和经历的实践中体验到或多或少的成功，从而提高听障学生的自信心。
　　三、聋校思想政治课实施体验性教学的有效途径
　　1.提供实证载体，获得直观性体验
　　教师可以根据特定的教学内容和听障学生实际，恰当运用实物演示、图像直观、音响感染、品德行为模拟等手段创设情境，借助情境的直观性、形象性，对听障学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，激起相应的直觉情感。我们以经济学“货币、纸币的产生和发展”这一部分内容的教学为例。我们不是简单地按部就班地讲解货币产生的过程，而是通过从网络上和生活中收集有关现实的货币、纸币或图片，通过幻灯片呈现或让听障学生触摸实体，使学生了解古代的贝壳、牛羊充当一般等价物到后来由金银充当一般等价物再到纸币的产生发展的历史进程，通过图片和实物的展示，给予听障学生以切身的体验，激发他们的好奇、兴趣，激活他们内在的认知需求。通过这种直观的体验感受，听障学生对所学的理论更容易理解和掌握。
　　2.设计虚拟实境，激发情感体验；结合社会实际，强化生活性体验
　　听障学生的形象记忆力比较强，而对语音、语调及文学材料的记忆则要困难得多，直观形象的事物，他们记得快，保持得好，也容易再现出来。根据这一特点，有效地创设情境，激发听障学生的学习热情，挖掘他们的学习潜力，是提高教学效果的一条重要途径。课堂教学中的体验毕竟是有限的，是教师设计和指导下的体验。如何真正放手让听障学生自主体验，情境短剧是非常有效的途径。在教学“储蓄、保险”这一课时，可以让听障学生模拟表演情境短剧，怎样去银行办理存款或者怎样去保险公司办理保险业务，通过模拟表演，听障学生更深地体验和领悟了所学的知识，在头脑中留下了深深的烙印，有效地提高了他们的实际生活能力以及参与社会经济生活的能力。由于听障学生之间存在着较大的个体差异，同一个活动不同的学生体验是不同的，因此教师必须尊重每一位听障学生的不同体验，认识到经历就是一种体验，体验了就会有改变，使听障学生在体验中得到长足的发展。
　　总之，我们认为：教师在实施体验教学的时候，要及时拓宽、延伸、组织学生进行新的探索体验。学生随着“实践—认识—再实践—再认识”这一自我发现，自我体验活动的开展，在教师为他们提供的施展才华的舞台上，思维、观察、更新、探索等能力得以进一步发展和提高，为终身学习奠定基础。
　　（作者单位 青岛市中心聋校）