体验式教学法在小学古诗词音乐作品教学中的运用

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  【摘要】随着新课程改革的不断深入与发展,当前体验教学法作为重要的课堂教学模式之一,不但得到了教学工作者的广泛认可,其教学的价值与意义也逐渐凸显出来。立足于体验教学法在小学音乐课堂教学中的应用现状,笔者首先介绍了新课标中指出音乐教学领域都应强调学生的艺术实践,然后分析了体验教学法的特点,接着以人教版六年级下册音乐教材中《但愿人长久》一课为例,谈谈体验式教学法在古诗词音乐作品教学中的运用,希望能够为提升体验式教学法在音乐课堂教学实践中使用效率。
  【关键词】小学音乐;体验式教学法;古诗词音乐作品;
  新课标中指出:“音乐教学是音乐艺术的实践过程,所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践,如果音乐教育偏离了学生的生活实践和情感世界,让学生喜欢和热爱音乐是不可能的。”因此,笔者觉得运用体验式教学能更好地带领学生走进音乐,与音乐融为一体。
  什么是体验式教学呢?是指通过学生与所学的知识相互作用及亲身实践来达到教学目的。因此,在音乐课堂中,体验式教学模式的运用能有效引导学生参与各类音乐活动,让学生在不自觉的情况下走进音乐。笔者以人教版六年级下册音乐教材中《但愿人长久》一课为例,谈谈体验式教学法在古诗词音乐作品教学中的运用。
  一、情境创设——激发学生学习兴趣
  人们对音乐内容的体验、感悟和把握,往往是通过情景所得到的,在学习《但愿人长久》这首歌曲时,笔者说:同学们,今天我给大家背诵一首我最喜欢的古诗词”,然后在一段古琴音乐的背景音乐衬托下,我身穿复古汉服、声情并茂地演绎了苏轼的《水调歌头》:“明月几时有,把酒问青天……”“同学们,这首诗你们有没有听过呢?这是我大学时大学语文课里面的一首必须要背诵的古诗词,还记得当年我是毫不费力地把它背出来了,你们猜猜是什么原因?”同学们七嘴八舌,有的说是老师记性好,有的说是以前小学时候学过,有的说这首古诗好背,等等。笔者揭开谜底:那是因为在此之前,王菲所演唱的歌曲《但愿人长久》非常流行,我很喜欢,而这首歌曲的歌词也正是苏轼的这首诗。接下来让我们一起来欣赏这首优美的歌曲吧!
  两首演唱风格的欣赏:首先让学生欣赏邓丽君版本的《但愿人长久》,然后告诉学生:邓丽君在1983年的时候唱这首歌,当时她是大家都非常熟悉的歌手,然而邓丽君演唱的歌曲很多,这首并不是很有名,让这首歌家喻户晓的人是王菲,我们一起来欣赏一下王菲版本的《但愿人长久》,看看跟邓丽君的版本有什么不同?
  通过以上环节的创设情景,学生在听老师朗诵、讲故事的情景创设中对这节课的学习内容有了浓浓的兴趣。
  二、情绪渲染——加深对音乐作品的理解
  古诗词因为年代久远,内容较为生涩,因此是比较难理解的,学生难以产生共鸣。因此,笔者通过体验式教学法进行情绪渲染,让学生加深对音乐作品的理解。
  几年前,笔者曾参加过一次少先队辅导员培训,在培训中有一次团体体验式辅导,这种培训形式让笔者感受颇深:开始时,辅导老师说是让大家玩一个猫抓老鼠的游戏,在一片漆黑的房间里抓老鼠,音乐声响起,“老鼠”拍掌,“猫”循声过去抓老鼠;带着眼罩的我们就是“猫”,在我们耳边不停的响起拍掌声,过来一会,音乐突然变得急促不安,辅导老师开始不停地呵斥我们:“那边、那边、这边、这边、你怎么就那么笨,怎么老是抓不到老鼠?”……在一声声的呵斥声中我们不停地东奔西走,但是依然一无所获,游戏持续了几分钟后,音乐变得忧伤:“无论我们怎么努力,爸爸妈妈依然不满意,我们总是犯错,我们总是达不到爸爸妈妈的要求……”那一刻笔者泪如雨下。这种体验使人身临其境,笔者觉得,在音乐课堂中引入这种方法,可以让学生更好地感受体验音乐的情绪、情感。
  在这节课的教学中,学生完整欣赏完音乐作品,笔者提出一个问题:这首诗里面有一句是千古名言,直到今天依然被人们在分离时作为临别赠言,大家猜猜这是哪一句呢?同学们你一言我一语的发表意见,最终大家得出结论:但愿人长久,千里共婵娟。笔者和学生一起剖析:“但愿”是什么意思?“人”又是指谁?“长久”是什么意思?……然后我们得出这句名言的含义:希望这世上我所有的亲朋好友都能够健健康康、平平安安的,我们虽然相隔千里不能相见,但也可以共同欣赏这美好的月光。接下来,笔者把课室里的窗帘拉上,并关上了灯,创设一种宁静的氛围,让全体学生闭上眼睛,想象自己就是那个落魄的被贬官的大文学家苏轼,然后在悠悠的背景音乐声中,笔者深情地叙述了苏轼的屡次遭贬官的人生境遇,笔者是这样讲的:你身为一代大文豪,但是却被贬官到偏远的山城,空有一腔报国之志,在这偏僻的小山城,你已经有七年没有见过你的亲人了,你是多么地想念他们啊!在这个中秋月圆的夜晚,你是多么期盼能與他们相见,共聚天伦……此情此景,在这样的情绪渲染中,很多学生忍不住流下了眼泪。
  三、情感表现:创编小音乐剧——让学生主动参与到音乐活动中,与音乐融为一体
  为了让学生对这首作品进一步深入了解,笔者细细剖析歌曲的构造:《水调歌头·明月几时有》是宋代诗人苏轼在1076年中秋节所作,当时诗人与弟弟已经7年没有见面了,诗人望着天上一轮明月悲从心起、思绪万千,想到人世间的悲欢离合、想到宇宙、想到人生……接下来以播放小视频的形式,让学生进一步了解苏轼的故事以及这首诗的创作背景和内容,然后给学生布置任务:设计一个小音乐剧表演:让学生来扮演苏轼,再现诗人在月下思念亲人、泼墨挥毫写下千古流传的《水调歌头·明月几时有》的过程。笔者特意给学生带来了一套汉服,让每组派一名代表上台穿上表演服即兴表演,让学生在轻松愉悦、和谐互动的氛围中主动参与学习。
  在这节课中,笔者注重运用体验式教学法层层深入展开教学,让学生产生浓浓的学习兴趣,在体验中积极参与音乐活动,最大限度地发挥每个学生的学习潜能和学习热情,提高了学生的音乐审美能力。
  [注:本文系广东教育学会教育科研规划小课题“‘古诗新唱’在小学音乐课堂中的应用研究”成果(课题编号:GDXKT16236)]
  参考文献:
  [1]教育部.新版课程标准解析与教学指导·音乐(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2]张蓉.体验式教学模式浅析[J],四川教育学院学报,2006,22(6):63-64.
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