在课改背景下，课堂上教师要不要讲，应该怎样讲，众说纷纭。其实叶圣陶先生早就谆谆告诫我们：“说到如何看待讲，我有个朦胧的想头。教师教任何功课（不限于语文），讲，都是为了达到用不着讲。换个说法，教，都是为了达到用不着教。”学生是学习的主人，是发展的主体和知识的主动建构者。教师要把学习的主动权还给学生，巧妙地把教师的讲转化为学生的学，以主动的学代替被动的讲，让他们演绎属于自己的精彩。一是以读代讲。阅读教学最重视朗读，以读代讲是以学生读书感悟为主的教学方式。通过多种形式的朗读活动，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，达到读出感情、读出味道、读出方法、读出见解的境界。二是以写代讲。写，是提高认识、深化理解教材的重要手段。结合教材内容，选择恰当的时机和训练点，让学生巧妙地随文练笔，能使他们在写作中走进文本深处，感悟作者的思想感情，获得思想的真谛。三是以演代讲。通过演示、表演等形式，能使抽象的知识变得形象直观，枯燥的文字变得立体可感，增强理解和内化的效果。如于永正老师在教学《小稻秧脱险记》时，为了让学生理解“一拥而上、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说”等关键词语，他没有孤立地讲解，而是师生分别扮演“小稻秧”和“杂草”合作表演，在生动的表演中再现了课文情境，达到了自演自悟的效果，给学生留下了深刻印象。四是以查代讲。对于一些需要掌握的资料性信息，可以让学生通过上网搜索、查阅资料和工具书等形式，自主查询、自主阅读和自主构建，培养搜集和处理信息的能力。五是以议代讲。对于一些有争议、难度比较大的问题，让学生结合小组讨论、评议、展示，通过想一想、议一议、评一评、辩一辩、说一说等形式，集思广益，拓展思维，深化理解，共同分享合作的快乐。此外还可以以练代讲。“讲之功有限，习之功无已。”语文是一种技能、一种工具，技能的形成和工具的掌握是需要在多次训练中形成的。语文课堂要留给学生更多的练习时间和空间，让他们在多层次、多形式的锻炼中提高语文能力，内化语文素养。
　　教师少讲，是为了让学生多学。教师要讲得精练、精当、精到，激励学生讲出精美、精要和精华，充分演绎主体学习的精彩。（作者单位：江苏省新沂市阿湖镇黑埠中心校）
　　□本栏责任编辑 徐纯军