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语文教学本应是“光芒四射”“魅力无穷”的活动。然而长期以来，很多语文教师不注重挖掘语文的人文内涵，不注重学生的情感体验，教学过程成了教参搬家，备教参，写教参，讲教参，唯教参之命是从。这样的语文教学，扼杀了多少思维，埋没了多少创造，真是出力不讨好。在高中新课改背景下，如何让语文课焕发生机，充满乐趣，从而使语文课堂优质高效？笔者通过长期的教学实践，有了粗浅的认识。
一、激发学生的学习兴趣
语文老师，从踏进教室的第一步起，就要想着如何激发学生的兴趣。试想，一个老师唱着走进教室，哪个学生还睡得着觉？课内激趣，首先是导入新课要有趣味性，或以激情感染学生，使师生产生共鸣；或让学生自主选择，提高学生的注意力；或提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或用图片、实物、标本、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，自然而然形成自主学习。课堂要有趣，教学方法必须有趣味性，教师要根据不同的课文采用不同的教学方法，使学生的认知和情感反应达到顶点，使师生教与学的积极性达到最佳配合状态，促使学生把教学策略内化为学习策略。
二、创造性地使用教材
传统语文教材内容陈旧，格式死板，大都以文体或知识点组成单元，不利于发挥学生的主观能动性。新课程教材不是简单的语文知识罗列，而是用人文话题组成的一个个专题，能够让学生在独立探究中提高学习语文的能力，全面提升学生的语文素养。所以要让学生从自己的兴趣出发，根据自己已有的知识经验创造性地使用教材，才能真正活学、活用，成为教材的研究者与改造者。学习语文要注重平时的积累，俗语说”积沙成塔集腋成裘”，平时要经摘抄有用的名人名言、格言警句；阅读中外名著及富有时代气息的现代文学精品；欣赏优美的诗歌、散文；制订阅读、背诵计划，每天读一篇或100页，背诵一句或一条名人名言；把课本与课外读本、必修课本和选修课本充分结合起来，注意相关课文异同点的分析与比较；就阅读报刊来说，每期都有文学版，也会有不少好的诗文，要”取其精华，去其糟粕”，提取、整合、有用的信息，并進行收集、重组，创造性地对教材进行补充。即使是电视中播出的新闻，也能让学生学到很多语文知识。
三、课堂提问的整体优化
1.设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.问题要大小得当、多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。教师对课堂中所提的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向——太多或太少。提问太多学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦的情绪。
3.设问要有一定的艺术和技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中一大弊病。问题或过简、或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的，结果往往是启而不发、课堂沉闷，或者相反课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。还有的教师自己设计好了问题和答案，却与学生的实际不符合。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍、一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
四、“博古览今、与时俱进”让阅读鉴赏课展出个性的火花
新课标必修课程中“名著导读”部分，内容虽不甚多，却突出了阅读在语文学习中的重要性。从学生终身发展的角度来看，读书的习惯养成会让人终身受益。“读而有思”才会“开卷有益”。读书汇报课成为展示学生阅读成果，锻炼学生勇气与表达能力的平台。中端篇目的书籍，学生可以自读并独立完成读书笔记；长篇巨制的经典篇目就需要学生们可以通过小组分工合作的形式从内容章节，人物性格，创作手法等等不同的角度思考这部经典，课堂可以成为学生们阅读展示的平台。这样借助所有学生的力量才可以更丰富地了解经典。
五、优化教学环节，创新教学模式
课堂教学环节的优化和教学模式的创新，对提高课堂教学效率有重要的作用，传统的教学模式强调教师的主观能动性，教师采用灌输式的方法进行教学，学生对知识只是被动的接受，导致学生在课堂上昏昏欲睡，课堂效率低下。教师应转变观念，归还学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，优化教学环节，创新教学模式。教师可以采用情景教学的方法，优化教学的环节，情景教学能够让学生身临其境的感受到作者渲染的氛围，不但能够激发学生的学习兴趣，还有利于提高学习效率。比如在学习《兰亭集序》一课时，学生一般会觉得文言文枯燥乏味，但对作者王羲之的轶事却有很大的兴趣，教师可以利用王羲之生活中的故事作为开端，让学生了解王羲之的生活背景和性格特点，进而引出本节课的课文，让学生在了解背景的基础上学习，提高了课堂效率。
一、激发学生的学习兴趣
语文老师，从踏进教室的第一步起，就要想着如何激发学生的兴趣。试想，一个老师唱着走进教室，哪个学生还睡得着觉？课内激趣，首先是导入新课要有趣味性，或以激情感染学生，使师生产生共鸣；或让学生自主选择，提高学生的注意力；或提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或用图片、实物、标本、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，自然而然形成自主学习。课堂要有趣，教学方法必须有趣味性，教师要根据不同的课文采用不同的教学方法，使学生的认知和情感反应达到顶点，使师生教与学的积极性达到最佳配合状态，促使学生把教学策略内化为学习策略。
二、创造性地使用教材
传统语文教材内容陈旧，格式死板，大都以文体或知识点组成单元，不利于发挥学生的主观能动性。新课程教材不是简单的语文知识罗列，而是用人文话题组成的一个个专题，能够让学生在独立探究中提高学习语文的能力，全面提升学生的语文素养。所以要让学生从自己的兴趣出发，根据自己已有的知识经验创造性地使用教材，才能真正活学、活用，成为教材的研究者与改造者。学习语文要注重平时的积累，俗语说”积沙成塔集腋成裘”，平时要经摘抄有用的名人名言、格言警句；阅读中外名著及富有时代气息的现代文学精品；欣赏优美的诗歌、散文；制订阅读、背诵计划，每天读一篇或100页，背诵一句或一条名人名言；把课本与课外读本、必修课本和选修课本充分结合起来，注意相关课文异同点的分析与比较；就阅读报刊来说，每期都有文学版，也会有不少好的诗文，要”取其精华，去其糟粕”，提取、整合、有用的信息，并進行收集、重组，创造性地对教材进行补充。即使是电视中播出的新闻，也能让学生学到很多语文知识。
三、课堂提问的整体优化
1.设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.问题要大小得当、多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。教师对课堂中所提的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向——太多或太少。提问太多学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦的情绪。
3.设问要有一定的艺术和技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中一大弊病。问题或过简、或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的，结果往往是启而不发、课堂沉闷，或者相反课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。还有的教师自己设计好了问题和答案，却与学生的实际不符合。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍、一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
四、“博古览今、与时俱进”让阅读鉴赏课展出个性的火花
新课标必修课程中“名著导读”部分，内容虽不甚多，却突出了阅读在语文学习中的重要性。从学生终身发展的角度来看，读书的习惯养成会让人终身受益。“读而有思”才会“开卷有益”。读书汇报课成为展示学生阅读成果，锻炼学生勇气与表达能力的平台。中端篇目的书籍，学生可以自读并独立完成读书笔记；长篇巨制的经典篇目就需要学生们可以通过小组分工合作的形式从内容章节，人物性格，创作手法等等不同的角度思考这部经典，课堂可以成为学生们阅读展示的平台。这样借助所有学生的力量才可以更丰富地了解经典。
五、优化教学环节，创新教学模式
课堂教学环节的优化和教学模式的创新，对提高课堂教学效率有重要的作用，传统的教学模式强调教师的主观能动性，教师采用灌输式的方法进行教学，学生对知识只是被动的接受，导致学生在课堂上昏昏欲睡，课堂效率低下。教师应转变观念，归还学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，优化教学环节，创新教学模式。教师可以采用情景教学的方法，优化教学的环节，情景教学能够让学生身临其境的感受到作者渲染的氛围，不但能够激发学生的学习兴趣，还有利于提高学习效率。比如在学习《兰亭集序》一课时，学生一般会觉得文言文枯燥乏味，但对作者王羲之的轶事却有很大的兴趣，教师可以利用王羲之生活中的故事作为开端，让学生了解王羲之的生活背景和性格特点，进而引出本节课的课文，让学生在了解背景的基础上学习，提高了课堂效率。