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【摘要】新课程标准指出，小学生的数学学习活动不应只停留在模仿记忆的层面，还需要加入动手实践与探究合作等环节。而小学低年级的数学练习课，就能够使学生在掌握并巩固更多知识的前提下，发展他们的思维和技能，提升数学教学效果。本文简要分析小学低年级数学练习课的现状，然后结合教学实例，探讨了小学低年级数学练习课的设计策略，希望能以此为广大小学数学教师提供有价值的参考，促进小学数学练习课质量的优化。
【关键词】小学数学;低年级;练习课
有不少数学教师认为，比起新课程的讲授来说，练习课更具有挑战性。因为练习课的内容涵盖的方面很广，教师需要进行综合性的灵活把握，同时还要积极采用多元化的方法，才能使学生积极主动地练习，并有效提高练习效率，从而不断发挥查漏补缺的效应。若是教师把握不当，学生就很有可能陷入练习误区，对数学知识只知其一不知其二。因此，针对小学低年级数学练习课的设计策略进行分析，具有十分重要的意义。
一、小学低年级数学练习课的现状
首先，当前小学低年级数学练习课存在形式单一的突出问题。有些教师在课前没有做好充足的准备，导致学生难以提起学习兴趣，无法积极投入到数学练习当中，故而课堂效果不够理想。练习课上，教师经常会就题论题，甚至对练习题进行机械化的处理。这样的课堂练习的组织形式不够丰富，没有生动有趣的活动进行支撑，学生对学习提不起兴趣。
其次，有些教师纯粹是为了让学生练习而练习，教学缺少足够的针对性，未将课堂练习的内容有机整合起来，还停留在泛泛而练的层面上。或是有的教师没有对知识分出明确的层次，也没有全面考虑到低年级小学生的认知规律，对于练习题目的难易程度把握不到位。
最后，小学低年级数学练习课整体存在效率不够高的问题。这主要是由于教师没能清晰地认识到练习课的功能作用及目标，对于低年级小学生的练习也没有引起足够重视。在练习课上，教师的教学与讲解有着随意性、盲目性，导致练习课变为简单的作业课，学生也只是把练习当作走过场和完成任务，故而习题的价值未能充分体现出来。
二、小学低年级数学练习课的设计策略
第一，创造性设计练习游戏。针对小学数学练习课单一乏味的现象，教师应当把学生的积极性全面调动起来，创造性地为学生设计练习课游戏，并引导学生踊跃参加。低年级的小学生往往有着活泼好动、喜欢游戏的特点，教师若能够把游戏融入到练习课当中，更能够激发出小学生的学习动力。比如，讲到“除法”的有关知识时，教师可以向学生展示一幅图片，上面画着一只啄木鸟和三棵树，每棵树上都写着一道除法算式。接着教师再给学生讲故事：“在森林里有一只勤劳的啄木鸟，它每天的工作就是为患病的树木治病。这三棵树上的除法算式都有各自的毛病，今天就请同学们帮帮这位啄木鸟医生，分别找出三棵树上的毛病，并纠正过来。”教师通过这样的方式引入练习题，可以让枯燥的数字变得生动起来，这样既可以增强练习课的趣味性，同时也能营造出轻松愉悦的氛围，让小学生的练习效果得到大幅度提升。
第二，通过鼓励与表扬开展练习。低年级的小学生由于生理和心理发育尚未成熟，容易出现注意力不集中、课堂纪律不够好等问题。对此，教师应当多给予他们鼓励和表扬，不断增强他们的自信心，让他们获得成就感，让他们能在良好的学习环境中顺利完成教师安排的练习任务。比如，教师在组织口算练习课时，可以先把学生分成几个小组，然后对学生说：“接下来，我们来比一比，看哪个小组的同学更有積极性，课堂纪律更好。可以主动发言并回答正确的，就给他的小组加分，还能把小组中表现突出的学生选为学习榜样。大家说好不好呢？”接着，教师就在黑板上写下“比一比，哪个小组最优秀”的字样，当某个小组同学发言正确时，就奖给该小组一颗红色的小星星。这样一来，学生的参与兴致和热情都能得到很好地提升，进而积极加入到口算行列中。
第三，把实践融入到练习课上。小学生的学习是离不开实践的，因为仅仅是理论方面的练习还收不到十分理想的效果。因此，教师可以有目的地让学生在实践中开展练习，确保学生在自己的动手操作中获取更多收益。比如，教师设计学生进行加法的运算练习时，就可以将一些实体物品带到课堂上，给学生做试验。教师先让学生自己来摆放物品，然后可以提问学生：“左边有5个皮球，右边有3个皮球，请问大家能在其中看出数学问题来吗？总共有多少个皮球呢？”之后学生便会列出算式，提出相应的数学问题，比如“左边比右边多几个皮球？”“总的皮球数量比左边要多几个？”等。这样就能培养学生的发散思维，让学生能把一道题目化成几道算式。通过这样直观的实践运算，学生对知识的印象也会更加深刻。此外，学习“观察物体”一课后，教师也可让学生准备好瓶子、罐子、魔方等带来教室，组织各种触摸、比较等练习活动，让学生了解不同物体和形状的相同点与不同点，以充分激发其好奇心与求知欲。
第四，营造良好的练习氛围。要提高低年级小学生的练习课效率，营造良好氛围也是必不可少的一环。教师要让学生在宽松、和谐、愉快的氛围中开展练习，方能收获理想的效果。比如，教师组织学生进行“认识钟表”的练习时，可以给学生导入如下情境：小明过了一个快乐的周末，他先是起床洗漱，然后出门放风筝，最后回到家来和爸爸妈妈一起吃午饭。然后，教师展示出8点、9点、11点、12点这几个时间点，让学生进行连线，看哪个时间应该与小明的哪项活动相连。这样的练习情境比较贴近于小学生的生活，通过这样的情境导入，学生能感到兴趣高涨，有利于营造轻松的练习氛围。
综上可知，当前小学低年级数学练习课还存在着一些问题，需要教师正视并不断优化练习方法。小学数学教师要善于因材施教，全面激发学生的探索欲和求知欲，特别是要给学生设计趣味性的练习游戏，在练习课上多表扬和鼓励他们，同时在教学中融入适宜的实践操作，并给学生营造良好的练习氛围。这样，才可能达到让学生温故而知新的效果，确保学生的练习实效性得到明显提高。
参考文献：
[1]胡全会.基于结构化教学的小学数学练习设计的若干思考[J].数学教学通讯，2019（16）：71-72.
[2]孙晓菲.论小学数学习题课教学存在的问题及对策[J].当代教研论丛，2019（03）：81 84.
【关键词】小学数学;低年级;练习课
有不少数学教师认为，比起新课程的讲授来说，练习课更具有挑战性。因为练习课的内容涵盖的方面很广，教师需要进行综合性的灵活把握，同时还要积极采用多元化的方法，才能使学生积极主动地练习，并有效提高练习效率，从而不断发挥查漏补缺的效应。若是教师把握不当，学生就很有可能陷入练习误区，对数学知识只知其一不知其二。因此，针对小学低年级数学练习课的设计策略进行分析，具有十分重要的意义。
一、小学低年级数学练习课的现状
首先，当前小学低年级数学练习课存在形式单一的突出问题。有些教师在课前没有做好充足的准备，导致学生难以提起学习兴趣，无法积极投入到数学练习当中，故而课堂效果不够理想。练习课上，教师经常会就题论题，甚至对练习题进行机械化的处理。这样的课堂练习的组织形式不够丰富，没有生动有趣的活动进行支撑，学生对学习提不起兴趣。
其次，有些教师纯粹是为了让学生练习而练习，教学缺少足够的针对性，未将课堂练习的内容有机整合起来，还停留在泛泛而练的层面上。或是有的教师没有对知识分出明确的层次，也没有全面考虑到低年级小学生的认知规律，对于练习题目的难易程度把握不到位。
最后，小学低年级数学练习课整体存在效率不够高的问题。这主要是由于教师没能清晰地认识到练习课的功能作用及目标，对于低年级小学生的练习也没有引起足够重视。在练习课上，教师的教学与讲解有着随意性、盲目性，导致练习课变为简单的作业课，学生也只是把练习当作走过场和完成任务，故而习题的价值未能充分体现出来。
二、小学低年级数学练习课的设计策略
第一，创造性设计练习游戏。针对小学数学练习课单一乏味的现象，教师应当把学生的积极性全面调动起来，创造性地为学生设计练习课游戏，并引导学生踊跃参加。低年级的小学生往往有着活泼好动、喜欢游戏的特点，教师若能够把游戏融入到练习课当中，更能够激发出小学生的学习动力。比如，讲到“除法”的有关知识时，教师可以向学生展示一幅图片，上面画着一只啄木鸟和三棵树，每棵树上都写着一道除法算式。接着教师再给学生讲故事：“在森林里有一只勤劳的啄木鸟，它每天的工作就是为患病的树木治病。这三棵树上的除法算式都有各自的毛病，今天就请同学们帮帮这位啄木鸟医生，分别找出三棵树上的毛病，并纠正过来。”教师通过这样的方式引入练习题，可以让枯燥的数字变得生动起来，这样既可以增强练习课的趣味性，同时也能营造出轻松愉悦的氛围，让小学生的练习效果得到大幅度提升。
第二，通过鼓励与表扬开展练习。低年级的小学生由于生理和心理发育尚未成熟，容易出现注意力不集中、课堂纪律不够好等问题。对此，教师应当多给予他们鼓励和表扬，不断增强他们的自信心，让他们获得成就感，让他们能在良好的学习环境中顺利完成教师安排的练习任务。比如，教师在组织口算练习课时，可以先把学生分成几个小组，然后对学生说：“接下来，我们来比一比，看哪个小组的同学更有積极性，课堂纪律更好。可以主动发言并回答正确的，就给他的小组加分，还能把小组中表现突出的学生选为学习榜样。大家说好不好呢？”接着，教师就在黑板上写下“比一比，哪个小组最优秀”的字样，当某个小组同学发言正确时，就奖给该小组一颗红色的小星星。这样一来，学生的参与兴致和热情都能得到很好地提升，进而积极加入到口算行列中。
第三，把实践融入到练习课上。小学生的学习是离不开实践的，因为仅仅是理论方面的练习还收不到十分理想的效果。因此，教师可以有目的地让学生在实践中开展练习，确保学生在自己的动手操作中获取更多收益。比如，教师设计学生进行加法的运算练习时，就可以将一些实体物品带到课堂上，给学生做试验。教师先让学生自己来摆放物品，然后可以提问学生：“左边有5个皮球，右边有3个皮球，请问大家能在其中看出数学问题来吗？总共有多少个皮球呢？”之后学生便会列出算式，提出相应的数学问题，比如“左边比右边多几个皮球？”“总的皮球数量比左边要多几个？”等。这样就能培养学生的发散思维，让学生能把一道题目化成几道算式。通过这样直观的实践运算，学生对知识的印象也会更加深刻。此外，学习“观察物体”一课后，教师也可让学生准备好瓶子、罐子、魔方等带来教室，组织各种触摸、比较等练习活动，让学生了解不同物体和形状的相同点与不同点，以充分激发其好奇心与求知欲。
第四，营造良好的练习氛围。要提高低年级小学生的练习课效率，营造良好氛围也是必不可少的一环。教师要让学生在宽松、和谐、愉快的氛围中开展练习，方能收获理想的效果。比如，教师组织学生进行“认识钟表”的练习时，可以给学生导入如下情境：小明过了一个快乐的周末，他先是起床洗漱，然后出门放风筝，最后回到家来和爸爸妈妈一起吃午饭。然后，教师展示出8点、9点、11点、12点这几个时间点，让学生进行连线，看哪个时间应该与小明的哪项活动相连。这样的练习情境比较贴近于小学生的生活，通过这样的情境导入，学生能感到兴趣高涨，有利于营造轻松的练习氛围。
综上可知，当前小学低年级数学练习课还存在着一些问题，需要教师正视并不断优化练习方法。小学数学教师要善于因材施教，全面激发学生的探索欲和求知欲，特别是要给学生设计趣味性的练习游戏，在练习课上多表扬和鼓励他们，同时在教学中融入适宜的实践操作，并给学生营造良好的练习氛围。这样，才可能达到让学生温故而知新的效果，确保学生的练习实效性得到明显提高。
参考文献：
[1]胡全会.基于结构化教学的小学数学练习设计的若干思考[J].数学教学通讯，2019（16）：71-72.
[2]孙晓菲.论小学数学习题课教学存在的问题及对策[J].当代教研论丛，2019（03）：81 84.