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【摘要】《普通高中课程标准》特别指出：“不论是积累、梳理还是探究，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文。”这也是在特别提醒我们的语文教学要注重培养习惯，搭建平台，转变备考策略，积极引导学生在语言实践中对语言知识进行活化，切实提高学习语文的实效。
【关键词】高中语文；语言实践；语言知识
在“给报刊找差错”活动中，一位学生找出的一个“病句”引起了大家对“是否有病”的争议。先看这个句子：“我们最大的追求就是通过我们的努力，使我国的先进战机能够早日装备部队，使我国的国防工业能够尽快缩小与发达国家的差距。”（新华社《罗阳：用生命托起中国战机》）
坚持认为该句有病的学生的理由是：备考资料上总结的有一种病句类型是不该用介词的地方用了介词，致使主语缺失，举的例子就是“通过……使……”但他们没有注意到的是，这里的上下文语境已经发生了变化，整个句子的主语清晰，介宾短语作状语并不会造成主语的缺失。通过大家的仔细辨析，整个句子的成分可以这样划分：（我们最大的）追求就是[通过我们的努力]，使我国的先进战机能够早日装备部队，使我国的国防工业能够尽快缩小与发达国家的差距。最后大家认定这个句子应该没有语病。
这个句子的辨析暂不多说，但学生在语文学习过程中暴露出的“套公式”的学习方式要引起我们的警觉。记得前几年的高考中，有一道对“无时无刻不”的辨析题，也有学生搬出“多重否定句中找否定词，负负得正”的教条，机械根据否定词的个数来判定是肯定句还是否定句，完全不考虑语境，致使作出错误判断的事情发生。题虽不同，但错误的根源却是相同的，那就是死记语言知识规律而不能在具体语境中正确运用，而这样现象还相当普遍。
放眼现在的语文课堂，教师热衷于从高考真题中总结规律，提炼方法，学生则习惯了死记硬背，拼命刷题。对于语言知识的学习，没有在真正的语言实践中去活化运用，脱离了具体的语言环境，只会“刻舟求剑”，生搬硬套。几年下来，背了很多知识记了不少方法刷了数不清的题，可是语言运用的能力并没有明显提高，语言运用题在高考语文试题中得分率一直走低甚至出现大量零分卷”。
“语言知识与运用”在高考试题中主要考查近义词、成语、病句、衔接、得体等基础知识以及具体语境中的话语组织、语境把握、言语技巧和语意逻辑等。语言知识的学习当然少不了对基础知识的背诵记忆，少不了规律方法的归纳总结，但这绝不是语言学习的全部。《语文月刊》前主编陈建伟先生在2011年前后曾多次撰文强调语言运用的重要性，指出“语用才是语言的生命力之所在”，并质问“我们语文教学是否还在一味地给学生粘贴语言知识的标签而没有为学生搭建语言应用的平台呢？”呼吁广大语文老师“多为学生创设语言应用的环境”。遗憾的是，多少年过去了，陈先生批评的现象并没有太多改变，他所希望的情形还有待语文教师努力。
语文学习不是套公式！语言知识必须结合具体的语言环境来加以运用。在最新颁布的《普通高中语文课程标准》（2017年版）18个语文学习任务群中，“语言积累、梳理与探究”任务群的目标与任务是，“在观察探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识”“要在语文活动中，积累有关汉字汉语的现象和理性知识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用”“要通过在语境中解读词匯、理解语义的过程，树立语言和言语的相关性和差别性的观念”等等，无不强调语言的实践运用在语言知识学习过程中的重要性。
语文本来就是一门实践性很强的学科。背下了整本字典不一定就具备了阅读的能力，记住了教辅书上容易误用的成语并不一定能够正确使用成语，病句的类型乱熟于心极有可能仍然写不出通顺的句子。为什么？因为语文素养的形成需要一个习得的过程，只在机械记忆和不断刷题的层面下功夫而没有语言运用的实践，能力不可能有太多提高。
所以语言知识的学习首先要培养学生良好的学习习惯。包括阅读的习惯、积累的习惯和勤查工具书的习惯等等。语文本来就是一个见效慢的学科，如果没有良好学习习惯作支撑，语文素养的提高就是一句空话。
语文学习的外延和生活的外延相等。在语言知识学习的过程中，要拓宽学习视野，强化实践意识，积极创造引导学生在读写实践中将死记的知识加以灵活运用，譬如，在教学中推进自主阅读、定期开展类似于“给报刊找差错”以及语言知识积累分享等活动，给学生提供语言实践的机会，搭建在语言实践中活化语言知识的平台。
即便是复习备考，我们也要因应特点，转变策略。在具体的语言环境中考察语言基础知识的运用已经是高考改革的一个重要方向。从2018年的高考开始，高考试题中已经将以往孤立考查的“辨析病句、补写语句、辨析成语”等语言基础知识考点放在同一个语段中集中考查，更加突出考查在具体的语言环境中语言知识运用的能力。所以，我们只有高度重视在语言实践中对语言知识进行活化运用，才能真正提高备考实效。
【关键词】高中语文；语言实践；语言知识
在“给报刊找差错”活动中，一位学生找出的一个“病句”引起了大家对“是否有病”的争议。先看这个句子：“我们最大的追求就是通过我们的努力，使我国的先进战机能够早日装备部队，使我国的国防工业能够尽快缩小与发达国家的差距。”（新华社《罗阳：用生命托起中国战机》）
坚持认为该句有病的学生的理由是：备考资料上总结的有一种病句类型是不该用介词的地方用了介词，致使主语缺失，举的例子就是“通过……使……”但他们没有注意到的是，这里的上下文语境已经发生了变化，整个句子的主语清晰，介宾短语作状语并不会造成主语的缺失。通过大家的仔细辨析，整个句子的成分可以这样划分：（我们最大的）追求就是[通过我们的努力]，使我国的先进战机能够早日装备部队，使我国的国防工业能够尽快缩小与发达国家的差距。最后大家认定这个句子应该没有语病。
这个句子的辨析暂不多说，但学生在语文学习过程中暴露出的“套公式”的学习方式要引起我们的警觉。记得前几年的高考中，有一道对“无时无刻不”的辨析题，也有学生搬出“多重否定句中找否定词，负负得正”的教条，机械根据否定词的个数来判定是肯定句还是否定句，完全不考虑语境，致使作出错误判断的事情发生。题虽不同，但错误的根源却是相同的，那就是死记语言知识规律而不能在具体语境中正确运用，而这样现象还相当普遍。
放眼现在的语文课堂，教师热衷于从高考真题中总结规律，提炼方法，学生则习惯了死记硬背，拼命刷题。对于语言知识的学习，没有在真正的语言实践中去活化运用，脱离了具体的语言环境，只会“刻舟求剑”，生搬硬套。几年下来，背了很多知识记了不少方法刷了数不清的题，可是语言运用的能力并没有明显提高，语言运用题在高考语文试题中得分率一直走低甚至出现大量零分卷”。
“语言知识与运用”在高考试题中主要考查近义词、成语、病句、衔接、得体等基础知识以及具体语境中的话语组织、语境把握、言语技巧和语意逻辑等。语言知识的学习当然少不了对基础知识的背诵记忆，少不了规律方法的归纳总结，但这绝不是语言学习的全部。《语文月刊》前主编陈建伟先生在2011年前后曾多次撰文强调语言运用的重要性，指出“语用才是语言的生命力之所在”，并质问“我们语文教学是否还在一味地给学生粘贴语言知识的标签而没有为学生搭建语言应用的平台呢？”呼吁广大语文老师“多为学生创设语言应用的环境”。遗憾的是，多少年过去了，陈先生批评的现象并没有太多改变，他所希望的情形还有待语文教师努力。
语文学习不是套公式！语言知识必须结合具体的语言环境来加以运用。在最新颁布的《普通高中语文课程标准》（2017年版）18个语文学习任务群中，“语言积累、梳理与探究”任务群的目标与任务是，“在观察探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识”“要在语文活动中，积累有关汉字汉语的现象和理性知识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用”“要通过在语境中解读词匯、理解语义的过程，树立语言和言语的相关性和差别性的观念”等等，无不强调语言的实践运用在语言知识学习过程中的重要性。
语文本来就是一门实践性很强的学科。背下了整本字典不一定就具备了阅读的能力，记住了教辅书上容易误用的成语并不一定能够正确使用成语，病句的类型乱熟于心极有可能仍然写不出通顺的句子。为什么？因为语文素养的形成需要一个习得的过程，只在机械记忆和不断刷题的层面下功夫而没有语言运用的实践，能力不可能有太多提高。
所以语言知识的学习首先要培养学生良好的学习习惯。包括阅读的习惯、积累的习惯和勤查工具书的习惯等等。语文本来就是一个见效慢的学科，如果没有良好学习习惯作支撑，语文素养的提高就是一句空话。
语文学习的外延和生活的外延相等。在语言知识学习的过程中，要拓宽学习视野，强化实践意识，积极创造引导学生在读写实践中将死记的知识加以灵活运用，譬如，在教学中推进自主阅读、定期开展类似于“给报刊找差错”以及语言知识积累分享等活动，给学生提供语言实践的机会，搭建在语言实践中活化语言知识的平台。
即便是复习备考，我们也要因应特点，转变策略。在具体的语言环境中考察语言基础知识的运用已经是高考改革的一个重要方向。从2018年的高考开始，高考试题中已经将以往孤立考查的“辨析病句、补写语句、辨析成语”等语言基础知识考点放在同一个语段中集中考查，更加突出考查在具体的语言环境中语言知识运用的能力。所以，我们只有高度重视在语言实践中对语言知识进行活化运用，才能真正提高备考实效。