如果教学设计是“备战”，那么课堂话语就是“实战”，直接决定了课堂教学的成败，制约着学生的学习效果。英国学者Steve Walsh在2011年出版的导论性著作《探索课堂话语——行动中的语言》，是他多年研究课堂实战的成果，值得一读。
　　该书专攻师生互动，尤重有效教师话语。响应了应用语言学领域“将实践理论化”的时代主张，融理论、方法、应用于一体，尤其适合课堂话语研究的初学者和工作在教学一线的教师。全书各章层层推进，条理贯通，不过，也可独自成篇。
　　课堂话语的理论基础
　　第一章坦承教师主导课堂话语这一不争的事实，具体体现为教师通过控制“课堂交际模式”赋予或限制学生参与的机会；通过“修正策略”矫正学生的语言问题；运用“提问技巧”激发学生产出语言；通过“调整策略”改变自己的表述方式，让学生获得可理解的输入。在这一前提下，研究教师话语极为必要，重点在于教师如何调动话语资源，灵活做出互动性决策。
　　第二章论述了课堂话语和“教”之间的关系。课堂教学语境是多种微语境的集合，是师生话语互动共同创造的。例如，为了促进学生充分表达个人思想，教师可以使用直接修正、内容反馈、确认核实、延长等待时间、搭建支架式等话语策略，创设自由交流的微语境。教师可以通过改进提问策略，增强话语交际性，加强互动性决策，灵活应对沉默，来提高课堂教学。对于旨在提高教学实践的教师，本章定会让你耳目一新。
　　第三章论证了课堂话语和“学”之间关系，并从二语习得理论中找到了支撑，如来自认知学派的“输入假设”“互动假设”“输出假设”，来自社会文化学派的“思维内化”“最近发展区”“支架”理论都证明了课堂话语的中介作用。对于旨在拓展理论根基的教师来说，本章值得一读，因其不仅让教师知其然，而且知其所以然。
　　课堂话语的研究方法
　　第四、五章介绍了课堂话语的研究方法，不仅包括互动分析、伯明翰学派的话语分析、会话分析，还提出了作者首创的会话分析和语料库语言学结合的方法，在科学性、系统性上做文章。同时，作者总结了最新的研究趋势——课堂话语的“可变思路”（variable approach），即随着教学目标的转变，课堂话语模式也会随之变化。从以往的关注课堂话语的普遍规律转向关注情景化规律，具体问题具体分析，为第六章课堂话语模式的提出铺平了道路。这两章对有志于开展小型课题研究的教师来说大有裨益，因其对各种学派进行了批判性评估，为开展研究提供了方法论基础，让读者短时间就可以形成全面而透彻的理解。
　　课堂话语模式及其应用
　　第六章是全书的核心内容，也是最大的创新之处。作者循着“可变思路”，借助会话分析的研究方法，利用从一所英国大学教育机构中收集的课堂话语。提出了四种课堂话语模式（或教师话语自评框架，SETT），由教学目标和互动特征构成。而且，当教学目标和互动特征达成一致的时候，能够最大限度地促进学习。这四种模式分别是：
　　（1）管理模式是教师为管理课堂所使用的课堂指令，教学目标是传递信息，组织环境，介绍活动，示意过渡；互动特征是：教师独白，解释指导，使用过渡语，确认核实。
　　（2）材料模式指围绕课本或音像材料的师生互动，教学目标包括让学生针对材料回答问题，检查和展示答案，进行解释，形式反馈。互动特征是：反复运用提问——回答——反馈（IRF）模式，展示性问题，纠错，搭建语言支架等。
　　（3）技能和系统模式指围绕语言技能（听说读写）和语言系统（语音、词汇、语法、语篇）所进行的师生互动。教学目的包括语言操练，让学生记忆和产生准确语言形式，纠错，学习策略训练等。互动特征是：纠错，搭建支架，教师话多，澄清要求，展示性问题。
　　（4）课堂情景模式指让学生清楚表达思想所进行的师生互动，教学目标包括创造互动情景，营造交流气氛，促进学生流利表达。互动特征是：学生话多，教师话少，不纠语言错误，内容反馈，参考性问题，确认核实，澄清要求。
　　第七章探讨如何将利用课堂话语开展教学反思。要有效反思，就应该借助SETT框架，掌握一套描述课堂话语特征的概念，并和同事开展对话交流，一起观看录像或倾听录音，理解并描述课堂话语模式、教学目标、互动特征，并提出可能改进的方案。这一章对有意开展行动研究的教师来说大有借鉴意义。
　　第八章提出了“课堂互动能力”的概念，并将其和“交际能力”“互动能力”进行了对比。
　　第九章则对整本著作进行了总结。