论文部分内容阅读
生活中，人们喜爱“源头活水”，因为“源头活水”灵动活泼。在语文教学中，也面临一个如何引进“源头活水”的问题。何为语文教学的“源头活水”呢?早在上世纪20年代，陶行知先生就提出了“生活教育理论”。他认为：“生活即教育。没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”从中我们不难看出，生活是语文教学的“源头活水”。的确，教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。因此，如何引进生活这一“源头活水”，即实现语文教学的生活化，是活化语文教学的关键，也是新课程所要求树立的新理念之一。
语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。下面，我结合自己平时的教学实践就此谈点个人看法。
一、课前回归生活
教育心理学指出：小学生的思维以具体形象为主，他们所获得的直接体验是建立在大量的感性认识基础上的。而教学内容来源于生活，书本是生活的记录载体，它提供给学生学习的是一种间接的、抽象的经验。如果学生在学习书本内容之前，能够回归生活，积累大量的感性认识，那对书本内容的学习是大有益处的。
在课前同归生活这方面，我进行了以下几点探索：
1．访一访，观察生活。学生所学的课文内容有许多是他们常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字训练，提高观察和理解能力。
2．做一做，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对语文的感知也是如此。如作文训练《学做家务》，我大胆地放手让学生回到自己的生活中去，在积累了大量的亲身体验之后重新回到课堂。然而此时的课堂已不是简单的重复，是升华了的课堂，是以“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的社会实践作铺垫的课堂，它首先强化了作文的真情实感。
二、课中再现生活
语言文字是思维的载体，作者通过一个个故事，一篇篇文章将自己的喜怒哀乐、所思所想浓缩于语言文字之中。课堂学习是学生生活的一部分，学生在课堂学习中感受生活的苦与乐，喜与悲。
“提供充分背景下的学习是最有效的。”在课堂教学中，教师完全可以创设各种教学情境，如实物演示、课件演示、音乐渲染、课本剧表演等等，再现生活惰景．使学生与文本、学生与生活之间的对话交错融合，达到亲临其境，亲闻其声的境界。
三、课后延伸生活
“教材无非是个例子。”现代课程理念指出，学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是课程，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书、音像资料、网络资料，风俗习惯、文史掌教、时事新闻等。教师要开发课程资源，就应有意识地加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸拓展。
在课后延伸生活这方面，我认为可以从以下几点着手：
1．向学校生活延伸。学校是学生生活的重要舞台，学生课堂中所学的内容可以引入到这座舞台上来。例如：通过《春天的雨点》这一课教学，学生感受到了乌汉娜老师对达丽玛的那份浓浓关爱之情。课堂中，学生都回忆、叙说了曾给予自己关爱的老师，也想用自己的实际行动来关爱老师。于是，有的学生在课间悄悄地在老师办公桌上放上一杯热茶；有的写了一首赞美老师的诗在广播里朗诵；有的写了一张纸条“老师，您辛苦了!”夹到老师的课本中……一股敬师之风在校园悄然蔓延。
2．向社会生活延伸。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源．开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。如案例《小方找舅舅》：
“学完了《小方找舅舅》这一课，我们知道电脑什么作用呢?”
“可以帮我们找人”。
“可以玩游戏、打字、查资料、画图……”
“除了这些还有哪些作用呢?在哪些领域中使用?家里有电脑的同学可以上网查资料，没有电脑的同学可以采取其他的方法去搜集有关电脑的材料。”
学生利用放学和双休日的时间开始搜寻电脑的踪影。后来，在班长的组织策划下，负责版面设计、撰抄和画图的同学也分头行动起来。两天之后，一期内容丰富的电脑专刊赫然在目。
3．向家庭生活延伸。家庭生活是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。例如：教学完我爱我家这一内容，教师可抓住每个学生家庭特点巧妙设计课外练习。有的学生家长是卖服装的，可以让他和家长设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，可以让他和家长写一写介绍有关水果知识的文章。这样一来，学生积极性高昂，家长更是倍加赞许。
课堂为师生学习交流创造了一个平台，课后又为学生的学习提供了更为广阔的“蓝天碧水”。在这里，学生不仅可以学到许多课本以外的知识，还可以锻炼自身的才能，发展自己的智慧，培养优秀的学习品质。
美国教育家华特认为“语文学习的外延和生活的外延相等”，生活是语文学习的起点，也是最终的归宿。教师要以语文课堂为中心，构建课堂与课外的系统学习的巨大工程，并形成辐射型的整体网络结构。只有这样，基础教育阶段的小学语文教学的“源头活水”才会长流不息。
语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。下面，我结合自己平时的教学实践就此谈点个人看法。
一、课前回归生活
教育心理学指出：小学生的思维以具体形象为主，他们所获得的直接体验是建立在大量的感性认识基础上的。而教学内容来源于生活，书本是生活的记录载体，它提供给学生学习的是一种间接的、抽象的经验。如果学生在学习书本内容之前，能够回归生活，积累大量的感性认识，那对书本内容的学习是大有益处的。
在课前同归生活这方面，我进行了以下几点探索：
1．访一访，观察生活。学生所学的课文内容有许多是他们常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字训练，提高观察和理解能力。
2．做一做，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对语文的感知也是如此。如作文训练《学做家务》，我大胆地放手让学生回到自己的生活中去，在积累了大量的亲身体验之后重新回到课堂。然而此时的课堂已不是简单的重复，是升华了的课堂，是以“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的社会实践作铺垫的课堂，它首先强化了作文的真情实感。
二、课中再现生活
语言文字是思维的载体，作者通过一个个故事，一篇篇文章将自己的喜怒哀乐、所思所想浓缩于语言文字之中。课堂学习是学生生活的一部分，学生在课堂学习中感受生活的苦与乐，喜与悲。
“提供充分背景下的学习是最有效的。”在课堂教学中，教师完全可以创设各种教学情境，如实物演示、课件演示、音乐渲染、课本剧表演等等，再现生活惰景．使学生与文本、学生与生活之间的对话交错融合，达到亲临其境，亲闻其声的境界。
三、课后延伸生活
“教材无非是个例子。”现代课程理念指出，学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是课程，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书、音像资料、网络资料，风俗习惯、文史掌教、时事新闻等。教师要开发课程资源，就应有意识地加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸拓展。
在课后延伸生活这方面，我认为可以从以下几点着手：
1．向学校生活延伸。学校是学生生活的重要舞台，学生课堂中所学的内容可以引入到这座舞台上来。例如：通过《春天的雨点》这一课教学，学生感受到了乌汉娜老师对达丽玛的那份浓浓关爱之情。课堂中，学生都回忆、叙说了曾给予自己关爱的老师，也想用自己的实际行动来关爱老师。于是，有的学生在课间悄悄地在老师办公桌上放上一杯热茶；有的写了一首赞美老师的诗在广播里朗诵；有的写了一张纸条“老师，您辛苦了!”夹到老师的课本中……一股敬师之风在校园悄然蔓延。
2．向社会生活延伸。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源．开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。如案例《小方找舅舅》：
“学完了《小方找舅舅》这一课，我们知道电脑什么作用呢?”
“可以帮我们找人”。
“可以玩游戏、打字、查资料、画图……”
“除了这些还有哪些作用呢?在哪些领域中使用?家里有电脑的同学可以上网查资料，没有电脑的同学可以采取其他的方法去搜集有关电脑的材料。”
学生利用放学和双休日的时间开始搜寻电脑的踪影。后来，在班长的组织策划下，负责版面设计、撰抄和画图的同学也分头行动起来。两天之后，一期内容丰富的电脑专刊赫然在目。
3．向家庭生活延伸。家庭生活是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。例如：教学完我爱我家这一内容，教师可抓住每个学生家庭特点巧妙设计课外练习。有的学生家长是卖服装的，可以让他和家长设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，可以让他和家长写一写介绍有关水果知识的文章。这样一来，学生积极性高昂，家长更是倍加赞许。
课堂为师生学习交流创造了一个平台，课后又为学生的学习提供了更为广阔的“蓝天碧水”。在这里，学生不仅可以学到许多课本以外的知识，还可以锻炼自身的才能，发展自己的智慧，培养优秀的学习品质。
美国教育家华特认为“语文学习的外延和生活的外延相等”，生活是语文学习的起点，也是最终的归宿。教师要以语文课堂为中心，构建课堂与课外的系统学习的巨大工程，并形成辐射型的整体网络结构。只有这样，基础教育阶段的小学语文教学的“源头活水”才会长流不息。