我们在小学语文识字教学中，大胆打破旧框框，旧模式，努力让识字教学过程成为“贴近生活、识用结合、活学活用”的过程，将识字放在具体的语言环境中去理解和运用，通过创设情境，激发学生的识字兴趣与情感，通过不同途径和方法提高识字能力，增强识字效果。
　　一、善于创设情境，激发识字兴趣
　　苏霍木姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，我们应先从激发学生识字兴趣入手，在教学中通过不同途径、各种手段创设情境，激发识字兴趣，产生自主识字的欲望。教学生字时，教师要考虑到各位学生的素质各不相同，对所学的生字都有不同的感受，有的学生可能对所教的生字早已熟悉，不再是“生字”；有的学生可能对大家掌握的字却感到难记。这样，教师可创设让学生“自由说”的情境，加强教材的开放性，引导学生在生活中认识字，让小组之间互相交流识字过程：已经认识了哪些字？在哪里认识的？说说怎样记住这些字的方法。老师作恰如其分的表扬鼓励。让学生在成功的喜悦中激发兴趣并调动积极性，教师进一步启发学生：在生活中我们还可以从哪些地方识到字呢？让学生畅所欲言，获取新方法、新途径。听孩子们说：“可以从商店里、衣服上、电视上、玩具中、商品中识到字……”可以看出教师已成功挖掘了学生的创造潜能，打开了学生的心灵窗户，培养了学生与他人交往和合作的意识，提供学生语文实践能力的时机，力争打破语文课局限在课堂上的模式，努力构建语文大课堂，真正让学生愿学、爱学、乐学、会学生字。
　　二、重视情感体验，提高识字能力
　　在识字教学中，应避免单一的硬性规定，而采取不同方式，去引导学生自己去发现问题、解决问题、寻找规律、体验实践。我们不但要重视字的音、形、义的掌握，而且要重视学生掌握知识的情感体验。让学生在识记生字过程中采用不同方法，积极思维，可以利用熟字的组、拆、添、减、换等不同的方法灵活识记，提高识字能力。如：组字“弓和长是张”；拆字“丢拆撇是去”；添字“云添竖是去”；减字“城减土是成”；换字“抱的提手旁足字旁是跑”……这样学生不断摸索，不断找出规律进行意义识记，不断提高识字能力。除外，我们也还常常利用编字谜、猜字谜的方法进行识记生字。教师创设让学生编字谜给同桌猜的氛围，点燃学生思维的火花，迸发出创新意识。你看，学生编的字谜生动有趣，富有创意，如：“大口套小口，猜猜我是谁？”“上‘日’扁，下‘日’长，大家说我是什么？”“两山相连共一竖，你说我是谁？”学生还会编顺口溜：三木是“森”，双木是“林”，上小下大就是“尖”，鸟儿头上有眼睛（区别“乌”和“鸟”），“休”加横便是“体”（区别“休”和“体”）。
　　三、 进行多种训练，增强识字效果
　　在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。尤其是近年起所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。教师对学生所学生字应及时强化记忆，进行拓展说词说句，可设计让学生玩中学，学中玩，识用字结合的教学，把学到的生字用出去，把所学知识去用知识，让学生得到实践一，最终达到进进生活，在生活中学语文用语文的目的。教师常常采用比赛、做游戏等等多种手段训练学生。有一字开花的训练，如：菜（青菜）（白菜）（菜花）（菜种）；有字连词带句的训练，如：国（中国）中国真伟大！有词语接龙的训练，如：风——风雨——雨中——中国——国家——家乡；有编反义词歌、对韵歌的训练，如：反义词歌：高-矮、美-丑、强-弱等，对韵歌：风-雨、云-雾、哥-弟等，；又有巩固数量词，编小韵文的训练，如：朵-一朵白云，片-两片荷叶，只-三只青蛙，条-四条小鱼；又还有区别形近字，进行转转盘换部首的训练，如：“丁”字坐中间，“部首”周围站，盘儿转一转，新字变出来……就这样，学生在动口、动手、动脑中，又在说一说、玩一玩、比一比、乐一乐中不知不觉地获取知识，巩固了所学知识，增强了识字效果。
　　责任编辑邱丽