论文部分内容阅读
一、活动背景
沙水游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，深受小班幼儿的喜爱。它是以沙和水这两种大自然元素为基本材料，通过单独或组合使用各种玩沙常规工具材料和辅助材料（角色类材料、建构类材料和科学类材料），满足幼儿的兴趣需要，提高幼儿动手能力、合作能力、想象力和创造能力等的发展。沙、水既是大自然的元素，也是幼儿游戏中最具创造空间的材料。开展沙水游戏是实现幼儿亲近自然，促进幼儿发展的重要保证。但由于小班幼儿缺乏生活和游戏经验，因而我们看到小班幼儿的沙水游戏多是在铲沙、装沙、装水、倒水、简单的种植和烹饪，是练习性游戏行为，缺少创造性和探究性的游戏。幼儿的这些游戏行为反映幼儿的现有发展水平，教师只有通过细致的观察、分析，把握好介入的时机，适时地、有效地介入，才能有效推动幼儿游戏向更高水平发展。
二、活动内容与过程实录
案例一：池塘
在一次小班的沙水游戏中，潼潼选择了一个比较大的桶，并努力往桶里装沙，结果在沙地上挖出了一个大洞洞，潼潼继续她装沙倒沙的游戏。大洞洞被忽略了，笔者往大洞洞里放进一条小鱼，并对一直在忙着用小水桶给小伙伴送水的弟弟说：“小鱼口渴了，怎么办啊？”弟弟说：“给它水喝就行了。”于是，他赶紧把一桶水倒进大洞洞里给小鱼喝，潼潼看见了也来帮忙，用手里的大桶运水，看到洞洞里的水越来越多，小鱼开始在水里快乐地“游”，他们开心地笑着说：“这是池塘！”第二天游戏时，潼潼和弟弟目的明确地挖池塘，养小鱼，利用了小石头把池塘围起来，保护小鱼，游戏越发有趣了。
观察分析：
1.分析游戏，适时介入
在幼儿的沙水游戏中，以下情况需要教师的适时介入：当幼儿寻求帮助时，只有教师能够给予一定协助时;离开老师的介入，游戏无法开展或者开展无效时;幼儿间发生矛盾冲突无法自己解决时;游戏中，幼儿独自一人，无所事事时;幼儿一直重复某种游戏不能得到更好发展时;幼儿准备放弃游戏时;游戏秩序混乱或出现安全隐患，幼儿无法处理时;能提高幼儿游戏兴趣时;能促进游戏内容发展时;能提高幼儿某种能力时……介入过早或者过晚都不利于游戏的顺利开展和幼儿的发展。案例中，幼儿一直在重复着铲沙装沙的游戏，一直得不到提升，而教师在观察中发现幼儿因为其游戏行为而产生的、被忽略的另一个游戏契机，于是适时介入，在洞洞出现而被忽略时，教师的适时介入，从而使得他们游戏行为得到了提升，从简单的挖沙到挖沙、装水、角色、建构相联动，开启了另一个有趣的游戏——池塘。
2.有效介入，促进游戏发展
教师是否介入，首先要对幼儿的游戏进行观察、分析。在小班幼儿的沙水游戏中，教师要有介入意识，幼儿的生活和游戏经验不足，有时候教师的介入是游戏过程中必不可少的重要因素。在案例中，教师在潼潼不断重复装沙的游戏中发现被忽略的大洞洞的探索价值，教师并没有直接告诉潼潼，而是通过材料暗示和语言启发，把挖沙和装水这两个平行的游戏联动起来，从而出现池塘这一游戏，并获得了成功。这一过程中，教师选择了材料暗示、言语启发的适宜介入，推动游戏的发展。
无论是言语引导、行为支持，还是提供材料的介入方式，只要所选择的介入方式有利于游戏的开展，能够遵循幼兒的身心发展规律，满足幼儿的兴趣与需要，促使幼儿情感、能力等各方面发展的，就是适宜的方式。
案例二：一条小河的诞生
第一天，小三班的小朋友开开心心地到来沙水区游戏，他们选了自己喜欢的工具材料。有的挖沙，有的煮饭，有的装水。这时熠宝贝发现了一根连到沙池的水管，并且这根水管还在流着水，已经开始在沙堆上流出了一滩水，并向着低洼的地方流，水流到一处稍高的地方被阻挡了。他很认真地看着不停流出的水，越流越多，慢慢地开始有点着急了，在边上团团转了好一会儿，不知所措。这时，笔者“刚好”在水流的末端“路过”，并用力地在沙地上踩下了一个大脚印，水马上向前流到了大脚印里。熠宝贝看到了，很受启发，小心地在大脚印后面踩了踩，没有脚印，又用力踩了踩，还是没有，于是用铲子铲了铲，发现水向前流了一点。他开心极了，又试了下，水又往前流了点。这时，他自信了，用力把衣袖撸起来，开始在小河的末端铲沙子。只见他很卖力地挖呀挖、铲呀铲，很快就铲出了一条长长的小河。往回看，发现水流不过来，他又往回开始在水流的末端铲沙引水。一边铲沙子一边开心地说：“水流过来了！”汉宝贝听见了，也拿着铲子过来帮忙！接着，陆续有几位宝贝一起过来帮忙。
人多了，他们铲沙子的速度就快了，铲了一会，发现水流没过来，他们还站着了边上边观察边等待。一直用铲沙引水的方式在游戏，一条小河的雏形出现在幼儿的眼前。等到活动结束时，幼儿们还依依不舍挖的小河。
第二天，我们继续来到了沙水游戏空间，只见熠宝贝一开始就主动去打开连着水管的水龙头，然后站在边上很认真地观察着水流的方向。因为水流不大，他在那看了一会，才拿起铲子开始顺着水流方向挖小河。他刚开始开挖不久，就有更多的幼儿自发加入挖小河的队伍中来。很快，他们的小河越挖越长，越挖越大，朱朱宝贝还拿来了小鱼和一个大盆，把小鱼和大盆放到小河里，开心地说：“养小鱼啰！”“开船啰！”接下来，更多的幼儿加入到他们的队伍中，一起忙着挖小河，养小鱼和开大船！
观察分析：
1.观察幼儿游戏，把握介入时机
教师何时介入游戏最为适合，首先要对幼儿的游戏进行观察、分析，只有把握好介入的时机，介入才能起到积极的作用。在小河这个案例中，我们看到熠宝贝对流出的水既感兴趣又不知所措，当水越流越多，熠越来越着急但又不知所措的时候，教师的介入是最要效的。幼儿在老师的介入中发现了水向前流动的小秘密，于是开始了挖小河的游戏。
2.选择适当的方式介入游戏，推动游戏开展
适当的介入方式能够更好地促进沙水游戏的开展。教师可以以自身为媒介、以材料为媒介，作为旁观者、引导者进行动作、语言的提示或者提供材料等方式进行介入，也可以作为参与者，鼓励支持、解决问题。在案例小河中，教师以动作暗示的方式介入，教师有意在水流的末端用力踩出一个大脚印，水便流向了脚印。幼儿在教师的这一动作中受到了启发，最终发现了使用铲子铲沙进行引流的方法，从而推动游戏的发展。
三、总结与思考
游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符合来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探索，‘做中学’‘玩中学’‘生活中学’，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。”在游戏中教师通过细致的观察、分析、判断，把握好介入的时机，才能有效助推幼儿游戏向更高水平发展。池塘和挖小河的游戏都是随机事件，当教师观察到幼儿对无意挖出的大洞洞的无视和当幼儿对水不能向前流动的无措，而他们的生活经验和游戏经验又不能支撑他们进一步游戏时，教师适时介入，运用语言启发，材料暗示和动作暗示的方式介入利，激发幼儿进一步的游戏行为，推动游戏的发展。
在沙水游戏空间中，处处都有故事。作为一名教师，笔者会有目的地观察、参与、记录和分析幼儿的故事，但也只是个别幼儿的故事，那么还有部分幼儿呢？如何更好地去关注发生在每一位幼儿身上的故事，支持他们深度学习。在现实活动中，笔者会通过照片、视频回顾分享的方式，去发现每个幼儿身上所隐藏的故事，抓住教育的每一个契机，解读我们的幼儿，与幼儿们一起在发现中学习，在快乐中成长。
参考文献：
[1].李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
沙水游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，深受小班幼儿的喜爱。它是以沙和水这两种大自然元素为基本材料，通过单独或组合使用各种玩沙常规工具材料和辅助材料（角色类材料、建构类材料和科学类材料），满足幼儿的兴趣需要，提高幼儿动手能力、合作能力、想象力和创造能力等的发展。沙、水既是大自然的元素，也是幼儿游戏中最具创造空间的材料。开展沙水游戏是实现幼儿亲近自然，促进幼儿发展的重要保证。但由于小班幼儿缺乏生活和游戏经验，因而我们看到小班幼儿的沙水游戏多是在铲沙、装沙、装水、倒水、简单的种植和烹饪，是练习性游戏行为，缺少创造性和探究性的游戏。幼儿的这些游戏行为反映幼儿的现有发展水平，教师只有通过细致的观察、分析，把握好介入的时机，适时地、有效地介入，才能有效推动幼儿游戏向更高水平发展。
二、活动内容与过程实录
案例一：池塘
在一次小班的沙水游戏中，潼潼选择了一个比较大的桶，并努力往桶里装沙，结果在沙地上挖出了一个大洞洞，潼潼继续她装沙倒沙的游戏。大洞洞被忽略了，笔者往大洞洞里放进一条小鱼，并对一直在忙着用小水桶给小伙伴送水的弟弟说：“小鱼口渴了，怎么办啊？”弟弟说：“给它水喝就行了。”于是，他赶紧把一桶水倒进大洞洞里给小鱼喝，潼潼看见了也来帮忙，用手里的大桶运水，看到洞洞里的水越来越多，小鱼开始在水里快乐地“游”，他们开心地笑着说：“这是池塘！”第二天游戏时，潼潼和弟弟目的明确地挖池塘，养小鱼，利用了小石头把池塘围起来，保护小鱼，游戏越发有趣了。
观察分析：
1.分析游戏，适时介入
在幼儿的沙水游戏中，以下情况需要教师的适时介入：当幼儿寻求帮助时，只有教师能够给予一定协助时;离开老师的介入，游戏无法开展或者开展无效时;幼儿间发生矛盾冲突无法自己解决时;游戏中，幼儿独自一人，无所事事时;幼儿一直重复某种游戏不能得到更好发展时;幼儿准备放弃游戏时;游戏秩序混乱或出现安全隐患，幼儿无法处理时;能提高幼儿游戏兴趣时;能促进游戏内容发展时;能提高幼儿某种能力时……介入过早或者过晚都不利于游戏的顺利开展和幼儿的发展。案例中，幼儿一直在重复着铲沙装沙的游戏，一直得不到提升，而教师在观察中发现幼儿因为其游戏行为而产生的、被忽略的另一个游戏契机，于是适时介入，在洞洞出现而被忽略时，教师的适时介入，从而使得他们游戏行为得到了提升，从简单的挖沙到挖沙、装水、角色、建构相联动，开启了另一个有趣的游戏——池塘。
2.有效介入，促进游戏发展
教师是否介入，首先要对幼儿的游戏进行观察、分析。在小班幼儿的沙水游戏中，教师要有介入意识，幼儿的生活和游戏经验不足，有时候教师的介入是游戏过程中必不可少的重要因素。在案例中，教师在潼潼不断重复装沙的游戏中发现被忽略的大洞洞的探索价值，教师并没有直接告诉潼潼，而是通过材料暗示和语言启发，把挖沙和装水这两个平行的游戏联动起来，从而出现池塘这一游戏，并获得了成功。这一过程中，教师选择了材料暗示、言语启发的适宜介入，推动游戏的发展。
无论是言语引导、行为支持，还是提供材料的介入方式，只要所选择的介入方式有利于游戏的开展，能够遵循幼兒的身心发展规律，满足幼儿的兴趣与需要，促使幼儿情感、能力等各方面发展的，就是适宜的方式。
案例二：一条小河的诞生
第一天，小三班的小朋友开开心心地到来沙水区游戏，他们选了自己喜欢的工具材料。有的挖沙，有的煮饭，有的装水。这时熠宝贝发现了一根连到沙池的水管，并且这根水管还在流着水，已经开始在沙堆上流出了一滩水，并向着低洼的地方流，水流到一处稍高的地方被阻挡了。他很认真地看着不停流出的水，越流越多，慢慢地开始有点着急了，在边上团团转了好一会儿，不知所措。这时，笔者“刚好”在水流的末端“路过”，并用力地在沙地上踩下了一个大脚印，水马上向前流到了大脚印里。熠宝贝看到了，很受启发，小心地在大脚印后面踩了踩，没有脚印，又用力踩了踩，还是没有，于是用铲子铲了铲，发现水向前流了一点。他开心极了，又试了下，水又往前流了点。这时，他自信了，用力把衣袖撸起来，开始在小河的末端铲沙子。只见他很卖力地挖呀挖、铲呀铲，很快就铲出了一条长长的小河。往回看，发现水流不过来，他又往回开始在水流的末端铲沙引水。一边铲沙子一边开心地说：“水流过来了！”汉宝贝听见了，也拿着铲子过来帮忙！接着，陆续有几位宝贝一起过来帮忙。
人多了，他们铲沙子的速度就快了，铲了一会，发现水流没过来，他们还站着了边上边观察边等待。一直用铲沙引水的方式在游戏，一条小河的雏形出现在幼儿的眼前。等到活动结束时，幼儿们还依依不舍挖的小河。
第二天，我们继续来到了沙水游戏空间，只见熠宝贝一开始就主动去打开连着水管的水龙头，然后站在边上很认真地观察着水流的方向。因为水流不大，他在那看了一会，才拿起铲子开始顺着水流方向挖小河。他刚开始开挖不久，就有更多的幼儿自发加入挖小河的队伍中来。很快，他们的小河越挖越长，越挖越大，朱朱宝贝还拿来了小鱼和一个大盆，把小鱼和大盆放到小河里，开心地说：“养小鱼啰！”“开船啰！”接下来，更多的幼儿加入到他们的队伍中，一起忙着挖小河，养小鱼和开大船！
观察分析：
1.观察幼儿游戏，把握介入时机
教师何时介入游戏最为适合，首先要对幼儿的游戏进行观察、分析，只有把握好介入的时机，介入才能起到积极的作用。在小河这个案例中，我们看到熠宝贝对流出的水既感兴趣又不知所措，当水越流越多，熠越来越着急但又不知所措的时候，教师的介入是最要效的。幼儿在老师的介入中发现了水向前流动的小秘密，于是开始了挖小河的游戏。
2.选择适当的方式介入游戏，推动游戏开展
适当的介入方式能够更好地促进沙水游戏的开展。教师可以以自身为媒介、以材料为媒介，作为旁观者、引导者进行动作、语言的提示或者提供材料等方式进行介入，也可以作为参与者，鼓励支持、解决问题。在案例小河中，教师以动作暗示的方式介入，教师有意在水流的末端用力踩出一个大脚印，水便流向了脚印。幼儿在教师的这一动作中受到了启发，最终发现了使用铲子铲沙进行引流的方法，从而推动游戏的发展。
三、总结与思考
游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符合来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探索，‘做中学’‘玩中学’‘生活中学’，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。”在游戏中教师通过细致的观察、分析、判断，把握好介入的时机，才能有效助推幼儿游戏向更高水平发展。池塘和挖小河的游戏都是随机事件，当教师观察到幼儿对无意挖出的大洞洞的无视和当幼儿对水不能向前流动的无措，而他们的生活经验和游戏经验又不能支撑他们进一步游戏时，教师适时介入，运用语言启发，材料暗示和动作暗示的方式介入利，激发幼儿进一步的游戏行为，推动游戏的发展。
在沙水游戏空间中，处处都有故事。作为一名教师，笔者会有目的地观察、参与、记录和分析幼儿的故事，但也只是个别幼儿的故事，那么还有部分幼儿呢？如何更好地去关注发生在每一位幼儿身上的故事，支持他们深度学习。在现实活动中，笔者会通过照片、视频回顾分享的方式，去发现每个幼儿身上所隐藏的故事，抓住教育的每一个契机，解读我们的幼儿，与幼儿们一起在发现中学习，在快乐中成长。
参考文献：
[1].李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.