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【摘 要】随着新课程改革的推进，转变化学教学方式，达到新课改的三维教学目标，成为当下高中化学教育工作的新方向。教师需要转变传统的教学方式，用多元化的课堂教学激发学生自主学习的兴趣，才能培养学生的探究能力和科学思维。目前高中化学教学还存在一些值得探讨的问题，本文将根据个人的教学实践，就新课改下的高中化学教学方式的转变，谈谈自己的几点认识。
【关键词】高中化学 教学方式 转变 探究
随着普通高中化学课程标准实验教材在我国的全面推行和尝试，新课改已经取得了较为显著的教学新方式的革新效果。探索高中化学教学方式的转变，也已经成为化学教育的新课题。
一、高中化学教学方式转变的问题
1.教学理念和习惯难以转变。虽然新课改已经开始广泛地推行，但传统的教学方式在高中化学教学理念中已经根深蒂固，教师们习惯了在教学中单纯地教好教材，完成好考试要求的内容即可达到教学目标，常常忽略了学生的自主学习意识；学生们也因为成绩为主的教育模式而习惯了被动地接受知识，缺乏创新精神和科学探究实践。
2.教学方式转变流于形式。一些地区的高中化学教学方式虽然随着新课改转变了，但教师并没有从锻炼学生探究实践的思维、促进学生自学能力的方向和目标出发，具体表现为：一种只是简单地提出问题让学生自由讨论，但是这些问题并没有经过教师对实验教材的加工，课堂气氛似乎很和谐，但教学效果并没有显著提高；还有一种是虽然让学生参与了实验，但只是按照实验教材对仪器和药品进行操作，学生们毫无质疑学习的机会和创新知识的过程。
二、高中化学教学方式转变的要点分析
高中化学教学方式转变的要点在于将传统的教学方式转变为以探究为中心的多元化课堂教学，让学生不再被动地接受知识，而是在融合多种方式的教学中锻炼、培养学生解决问题的能力。
探究式教学的重点之一在于化学“实验与探究”栏目的处理。学生通过化学实验方案的设计与探究、动手实验操作以及最后的总结与交流，对化学学习的特点和精髓将有更加深刻的理解。当然这不是转变为探究式教学的全部方面。
为了转变化学教学方式，教师应该对教材进行适当地删减，形成每个章节的知识体系和整本书的知识网络，联系实际生活设计一些情境化问题让学生自由发挥，在自己的实践中发现和总结其中的科学方法。
三、高中化学教学方式转变的途径
高中化学教学方式转变的实质，就是教师将教材中原有的学生需要死记硬背才能掌握的知识概念和教师演示实验转变为教师带领学生进行亲身探究学习的过程。具体的途径可以从以下几个方面考虑：
1.科学地选取具有典型代表性的探究内容。以人教版化学必修一为例，教师就可以选择第三章《金属及其化合物》作为探究教学的切入点。因为这一章研究的物质都是与生活息息相关的，因而能吸引学生的探究兴趣。比如，《钠的重要化合物》的“科学探究”中就研究了碳酸钠和碳酸氢钠的性质（碱性、溶解性和热稳定性等等），教师可以通过对比教学，使学生充分体会两种物质之间的区别，最后可以设计问题让学生探究两者的共同性质和工业上的用途。
《铁的重要化合物》的实验探究中进行了三价铁离子的检验、亚铁离子和铁离子之间的转化以及亚铁离子的氧化还原反应。教师可以拓展学生的视野，学习了这些知识以后，让学生画出“铁三角”的转化图和每条边上的反应方程式。
2.设计和实施可拓展空间大的情境教学方案。新课改下的实验教材为教师进行教学方式的转变提供了大量的可拓展资源。
以人教版必修一第四章《非金属及其化合物》为例，其中的第二节《富集海水中的元素——氯》，就是以“科学史话”栏目为情境引出氯气的性质学习内容的。教师可以根据这一资源组织教学材料，设计相应的情境教学方案。具体可以采取的方案有：通过为学生讲解氯气的发现历程创造学习化学科学史的情境，让学生对课堂知识产生积极性，思考和发问自己想要了解的知识；通过课件展示工业中制备氯气的多种装置和方法，创造身临其境的感觉，让学生在实际实验的情境中体会到氯气的特殊性质等等。
这样的情境教学方案使课堂气息更加生动，课堂教学不再是枯燥的呆板的，也使教师开门见山讲授抽象概念和知识的教学方式得以改变。
3.采取和运用灵活多元的课堂教学形式。单一的纯板书讲解和授课的方式已经远远难以满足新课改下化学教学方式转变的要求，也不符合正值青少年的学生对课堂学习的多元化需要。教师要善于采取和运用多元的课堂教学形式，使得高中化学课堂变得更加活跃，学生在自由的环境中参与课堂，自主学习，乐在其中。
例如在进行《无机非金属材料的主角——硅》的教学时，教师如果不做充分的引题工作就直接讲解二氧化硅的用途和性质，教学效果并不理想。因为对于学生来说，沙子、土壤、水晶、玛瑙和实验中的石英坩埚，比二氧化硅这个名词更熟悉也更容易感知。教师可以用课件为学生展示一些在自然界中提取石英制作水晶饰品的视频，然后再提问他们“色彩斑斓的水晶，有哪些共同点？从性质和组成上思考。”还可以提问学生“石英坩埚中的‘坩埚’二字写法有什么特点呢？石英是不是还可以制作很多其他的化学仪器？”让学生进行小组讨论的方式，交流自己积累的知识，探究学习有关二氧化硅的知识。
另外，教师还可以让学生来“讲课”，把课堂的一部分时间和权利交给学生，对于一些实际应用推断题目或者探究方案设计，让学生站上讲堂说出自己的思路，这样不仅使课堂氛围更加和谐、宽容，还可以锻炼他们的语言表达能力。
最后，教师要经常进行教学评估和学生意见的反馈总结工作，和学生平等地交流，了解每一位学生的收获和疑惑，因材施教。关注学生在课堂学习中的神情举止并及时发问控制学生的注意力，定期地进行一些单元知识小测验，根据测验结果分析学生对知识的理解情况随时调整自己的教学方式和进度，这样才能找到一种适应学生个性发展的教学方式。
高中化学教学方式的转变是一项长期而又艰巨的工作。教师应该勇敢地面对挑战，引导学生在新课改的要求下学好化学知识，培养全面发展的人才。
参考文献
[1]刘慧；高中化学中学生分类观的建构研究[D]；山东师范大学
[2]陈晶；自组织理论视域下的高中化学教学研究[D]；福建师范大学
[3]马孟波；高中化学教学中情境素材的应用研究[D]；山东师范大学
【关键词】高中化学 教学方式 转变 探究
随着普通高中化学课程标准实验教材在我国的全面推行和尝试，新课改已经取得了较为显著的教学新方式的革新效果。探索高中化学教学方式的转变，也已经成为化学教育的新课题。
一、高中化学教学方式转变的问题
1.教学理念和习惯难以转变。虽然新课改已经开始广泛地推行，但传统的教学方式在高中化学教学理念中已经根深蒂固，教师们习惯了在教学中单纯地教好教材，完成好考试要求的内容即可达到教学目标，常常忽略了学生的自主学习意识；学生们也因为成绩为主的教育模式而习惯了被动地接受知识，缺乏创新精神和科学探究实践。
2.教学方式转变流于形式。一些地区的高中化学教学方式虽然随着新课改转变了，但教师并没有从锻炼学生探究实践的思维、促进学生自学能力的方向和目标出发，具体表现为：一种只是简单地提出问题让学生自由讨论，但是这些问题并没有经过教师对实验教材的加工，课堂气氛似乎很和谐，但教学效果并没有显著提高；还有一种是虽然让学生参与了实验，但只是按照实验教材对仪器和药品进行操作，学生们毫无质疑学习的机会和创新知识的过程。
二、高中化学教学方式转变的要点分析
高中化学教学方式转变的要点在于将传统的教学方式转变为以探究为中心的多元化课堂教学，让学生不再被动地接受知识，而是在融合多种方式的教学中锻炼、培养学生解决问题的能力。
探究式教学的重点之一在于化学“实验与探究”栏目的处理。学生通过化学实验方案的设计与探究、动手实验操作以及最后的总结与交流，对化学学习的特点和精髓将有更加深刻的理解。当然这不是转变为探究式教学的全部方面。
为了转变化学教学方式，教师应该对教材进行适当地删减，形成每个章节的知识体系和整本书的知识网络，联系实际生活设计一些情境化问题让学生自由发挥，在自己的实践中发现和总结其中的科学方法。
三、高中化学教学方式转变的途径
高中化学教学方式转变的实质，就是教师将教材中原有的学生需要死记硬背才能掌握的知识概念和教师演示实验转变为教师带领学生进行亲身探究学习的过程。具体的途径可以从以下几个方面考虑：
1.科学地选取具有典型代表性的探究内容。以人教版化学必修一为例，教师就可以选择第三章《金属及其化合物》作为探究教学的切入点。因为这一章研究的物质都是与生活息息相关的，因而能吸引学生的探究兴趣。比如，《钠的重要化合物》的“科学探究”中就研究了碳酸钠和碳酸氢钠的性质（碱性、溶解性和热稳定性等等），教师可以通过对比教学，使学生充分体会两种物质之间的区别，最后可以设计问题让学生探究两者的共同性质和工业上的用途。
《铁的重要化合物》的实验探究中进行了三价铁离子的检验、亚铁离子和铁离子之间的转化以及亚铁离子的氧化还原反应。教师可以拓展学生的视野，学习了这些知识以后，让学生画出“铁三角”的转化图和每条边上的反应方程式。
2.设计和实施可拓展空间大的情境教学方案。新课改下的实验教材为教师进行教学方式的转变提供了大量的可拓展资源。
以人教版必修一第四章《非金属及其化合物》为例，其中的第二节《富集海水中的元素——氯》，就是以“科学史话”栏目为情境引出氯气的性质学习内容的。教师可以根据这一资源组织教学材料，设计相应的情境教学方案。具体可以采取的方案有：通过为学生讲解氯气的发现历程创造学习化学科学史的情境，让学生对课堂知识产生积极性，思考和发问自己想要了解的知识；通过课件展示工业中制备氯气的多种装置和方法，创造身临其境的感觉，让学生在实际实验的情境中体会到氯气的特殊性质等等。
这样的情境教学方案使课堂气息更加生动，课堂教学不再是枯燥的呆板的，也使教师开门见山讲授抽象概念和知识的教学方式得以改变。
3.采取和运用灵活多元的课堂教学形式。单一的纯板书讲解和授课的方式已经远远难以满足新课改下化学教学方式转变的要求，也不符合正值青少年的学生对课堂学习的多元化需要。教师要善于采取和运用多元的课堂教学形式，使得高中化学课堂变得更加活跃，学生在自由的环境中参与课堂，自主学习，乐在其中。
例如在进行《无机非金属材料的主角——硅》的教学时，教师如果不做充分的引题工作就直接讲解二氧化硅的用途和性质，教学效果并不理想。因为对于学生来说，沙子、土壤、水晶、玛瑙和实验中的石英坩埚，比二氧化硅这个名词更熟悉也更容易感知。教师可以用课件为学生展示一些在自然界中提取石英制作水晶饰品的视频，然后再提问他们“色彩斑斓的水晶，有哪些共同点？从性质和组成上思考。”还可以提问学生“石英坩埚中的‘坩埚’二字写法有什么特点呢？石英是不是还可以制作很多其他的化学仪器？”让学生进行小组讨论的方式，交流自己积累的知识，探究学习有关二氧化硅的知识。
另外，教师还可以让学生来“讲课”，把课堂的一部分时间和权利交给学生，对于一些实际应用推断题目或者探究方案设计，让学生站上讲堂说出自己的思路，这样不仅使课堂氛围更加和谐、宽容，还可以锻炼他们的语言表达能力。
最后，教师要经常进行教学评估和学生意见的反馈总结工作，和学生平等地交流，了解每一位学生的收获和疑惑，因材施教。关注学生在课堂学习中的神情举止并及时发问控制学生的注意力，定期地进行一些单元知识小测验，根据测验结果分析学生对知识的理解情况随时调整自己的教学方式和进度，这样才能找到一种适应学生个性发展的教学方式。
高中化学教学方式的转变是一项长期而又艰巨的工作。教师应该勇敢地面对挑战，引导学生在新课改的要求下学好化学知识，培养全面发展的人才。
参考文献
[1]刘慧；高中化学中学生分类观的建构研究[D]；山东师范大学
[2]陈晶；自组织理论视域下的高中化学教学研究[D]；福建师范大学
[3]马孟波；高中化学教学中情境素材的应用研究[D]；山东师范大学