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[摘 要]联系本人的教学实践，针对数学学科的特点，总结了如何在数学教学中对学生非智力因素的培养。
[关键词]心理情境 自信心 兴趣 意志 习惯培养
心理学表明：任何知识的学习过程都包含一系列复杂的心理活动。其中一类是认识活动本身的，如感觉、知觉、记忆、想象和思维等，称为智力因素。另一类是有关学习的积极性如动机、情感、意志、兴趣、自信心、进取心、气质、理想等个性心理品质，称为非智力因素。
智力因素和非智力因素是互相联系、互相依赖、互相促进的辨证统一整体。智力因素是基础，它主要承担对各种知识的加工和处理工作，如获得新知识复习旧知识。非智力因素不直接介入学习，但对学习影响大，它是推动学习的动力。因此培养学生的非智力因素与提高教学质量有密切的关系。如果学生有学好数学的愿望和兴趣，有正视困难、不畏挫折、顽强拼搏的意志，有主动进取，积极向上的精神以及良好的学习习惯和科学的学习方法，就能高效率地掌握学习方法、并促进智力的发展，提高教学质量。
那么如何开发和培养学生的非智力因素呢?由于非智力因素是一个系统，包括内容很多，在教学中应抓住与学生有密切关系的几个方面进行有针对性地培养，对此结合本人的教学实践，做简要阐述。
一、动机和兴趣的培养
《中学数学教学大纲》指出：“要培养学生对数学的兴趣，激励学
生为实现四化而学好数学的积极性。”兴趣是人们积极性的体现，是人们认识某种事物，愉快地力求接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向。它是学习动机最现实、最活跃的因子，是人的一种内动力，它能诱发学生的学习动机，调动学生的积极性。
1.教师在教学中应揭示数学在各科中的地位及作用，阐述其对现代科学的推动以及在日常生活中的广泛应用，使学生树立正确的知识价值观，从而激发学生学习数学的兴趣，如在教学一次函数的应用这节课的时候可以制作一个关于弹簧秤的操作试验，引导学生测量并记录弹簧原来的长度和挂上重物后的长度，再计算出弹簧的长度和挂上重物的质量的函数关系式，从而加强数学与其它学科的联系。如教学“销售中的盈亏”应用题时，可以在课堂上准备好实物标上价格，并打折现场模拟出售，探讨盈亏情况，使学生了解这些在日常生活中的应用。
2.教学中应严格遵循量力性原则，培养和发展学生的学习兴趣。
在我所任教的学校中有很多都是划片招生的学生，这些学生基础较差。特别到了初二下学期时对数学普遍存在畏缩心理。老师在教学中应注重培养学好数学的信心，及时讲解，作为科学的数学，尽管具有客观上的连贯性，但也有其相对的独立性，因此过去未学好，还可以在以后的学习中逐步弥补，只要努力，今后照样能学好。再讲一些“半路出家”的数学家的故事和一些学生后来居上的实例，帮助那些因过去未学好数学而灰心丧气的学生消除心理障碍，激发学生的兴趣和上进心，从而产生学好数学的愿望。
3.注重利用直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解事物的本质。特别现在的新教材非常重视学习的趣味性。如在讲解“数轴”和“正负数”时，就以杆秤或者温度计为实例。在讲解“乘方运算”时就以拉面为引例。在讲解“可能性”时就以生死签的故事拉开这节课的序幕。等等这些都不仅改变乐数学课的枯燥性，而且激发了学生对数学知识的索求的兴趣。
4.开展数学课外活动，让学生用所学的知识解决一些实际问题。如在讲解设计轴对称图案这节课后就完全可以让学生自己亲自动手设计一些漂亮的轴对称图案，发挥自己的想象力。
二、情感的培养
所谓情感的培养，就是指教师通过控制有关的教学因素，帮助学生形成新的需要并不断获得积极的情绪，体验并进而形成相应的情感。情感是学生行为的动因，能直接转化为学习动机。教师应创设良好的情境，激发学生的数学学习的热情，并将其积极性引导到学习中去。
1.恰当介绍数学史，使学生看到数学的发展中充满激情。教学中恰当地插入一些数学发展的历史，数学家的故事、数学家的名言传记，借助那些带有情感色彩的史实，以情育情，以情动人。如讲勾股定理时，向学生介绍毕达哥拉斯曾因发现它而欣喜若狂，宰了一百头牛来庆贺。
2.教师应以热爱学生的情感去感染学生，成为被学生喜爱的老师。在教学中教师的主导作用对学生的学习成败有很大的关系，师生关系的亲暖疏冷影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。常常看到老师学生关系友好，学生便爱听他的课，乐于接受他的观点，对这门课有浓厚的兴趣，反之，则恰好相反。
3.教师应充分利用我国在数学领域作出的卓越贡献，培养学生的爱国主义思想和名族自豪感。如著名的勾股定理是我国数学家商高最早提出的，他比毕达哥拉斯的发现还早600年。著名的“杨辉三角形”就比法国的“帕斯卡三角形”早4D0年，以此激励学生立志献身祖国的建设事业。
4.通过数学本身内在美来培养学生的高尚情操和良好的道德品质，使学生在数学美的欣赏中得到积极的情感体验。
三、意志品质的培养
教师应注重对学生坚强意志和顽强毅力的培养，教学中应从数学本身的严谨性出发，培养学生严禁、周密和一丝不苟的作风，同时要培养学生勇于克服困难和善于克服困难的品质。遇到难懂的概念，启发学生对概念从不同角度去理解；遇到难题，引导学生分散难点，化难为易，各个击破。引导他们知难而进，勇克难关。在教学中可向学生介绍我国著名数学家陈景润身居六尺陋室，顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的高峰上遥遥领先的事迹，还可向学生介绍迎战难题的阿贝尔，又是怎样在数学领域取得了“近似代数和非欧几何”两大成就的。
在教学中还可经常给学生适当难度的作业和练习，使学生在“爬坡”中循序渐进，合理上升，产生向上攀登的意志和情感。
四、习惯的培养
学习习惯的形成，就是引导学生对学习品质、学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。
科学的学习方法和良好的学习习惯，可在一定程度上弥补智力上的不足，从某种意义上讲，学生成才的真谛在于从他们一入学，就花大力气抓良好的学习、生活习惯的培养和科学学习方法的传授。因此，凡是优秀的老师，无不把培养学生良好的学习习惯作为教学的一项重要内容，使学生养成勤学好问的习惯，课前预习，课后复习的习惯，认真听课、积极思考、勤于动手的习惯；独立完成作业、积累资料的习惯，举手答问、互相切磋、“开放式”学习的习惯等等。
良好的习惯不是一朝一夕就能养成的。要经过长期的训练。首先要让学生懂得什么是好的学习方法和习惯。如何复习后做作业的习惯。教师应指导学生在作业前钻研教材的方法并养成习惯，钻研教材的习惯一旦形成，对巩固所学的知识和提高自学能力都大有帮助，其次要强化行为管理，督促学生以养成好的习惯。良好的学习环境，教师的言传身教等等，对学生的习惯的形成有潜移默化的影响。
在教学中，培养学生非智力因素的方法是多种多样的，把教学过程建立在智力因素与非智力因素统一的基础上，突出非智力因素在教学过程的作用是现代教学理论的成果。因此在开发学生智力的同时，重视非智力因素的培养必定给教学带来满意的效果。
参考文献
[1]中学教学参考，广西教育学院出版社，
[2]非智力因素与人才培养，教育科学出版社
[3]数学教学中非智力因素的培养，吴长兴
[关键词]心理情境 自信心 兴趣 意志 习惯培养
心理学表明：任何知识的学习过程都包含一系列复杂的心理活动。其中一类是认识活动本身的，如感觉、知觉、记忆、想象和思维等，称为智力因素。另一类是有关学习的积极性如动机、情感、意志、兴趣、自信心、进取心、气质、理想等个性心理品质，称为非智力因素。
智力因素和非智力因素是互相联系、互相依赖、互相促进的辨证统一整体。智力因素是基础，它主要承担对各种知识的加工和处理工作，如获得新知识复习旧知识。非智力因素不直接介入学习，但对学习影响大，它是推动学习的动力。因此培养学生的非智力因素与提高教学质量有密切的关系。如果学生有学好数学的愿望和兴趣，有正视困难、不畏挫折、顽强拼搏的意志，有主动进取，积极向上的精神以及良好的学习习惯和科学的学习方法，就能高效率地掌握学习方法、并促进智力的发展，提高教学质量。
那么如何开发和培养学生的非智力因素呢?由于非智力因素是一个系统，包括内容很多，在教学中应抓住与学生有密切关系的几个方面进行有针对性地培养，对此结合本人的教学实践，做简要阐述。
一、动机和兴趣的培养
《中学数学教学大纲》指出：“要培养学生对数学的兴趣，激励学
生为实现四化而学好数学的积极性。”兴趣是人们积极性的体现，是人们认识某种事物，愉快地力求接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向。它是学习动机最现实、最活跃的因子，是人的一种内动力，它能诱发学生的学习动机，调动学生的积极性。
1.教师在教学中应揭示数学在各科中的地位及作用，阐述其对现代科学的推动以及在日常生活中的广泛应用，使学生树立正确的知识价值观，从而激发学生学习数学的兴趣，如在教学一次函数的应用这节课的时候可以制作一个关于弹簧秤的操作试验，引导学生测量并记录弹簧原来的长度和挂上重物后的长度，再计算出弹簧的长度和挂上重物的质量的函数关系式，从而加强数学与其它学科的联系。如教学“销售中的盈亏”应用题时，可以在课堂上准备好实物标上价格，并打折现场模拟出售，探讨盈亏情况，使学生了解这些在日常生活中的应用。
2.教学中应严格遵循量力性原则，培养和发展学生的学习兴趣。
在我所任教的学校中有很多都是划片招生的学生，这些学生基础较差。特别到了初二下学期时对数学普遍存在畏缩心理。老师在教学中应注重培养学好数学的信心，及时讲解，作为科学的数学，尽管具有客观上的连贯性，但也有其相对的独立性，因此过去未学好，还可以在以后的学习中逐步弥补，只要努力，今后照样能学好。再讲一些“半路出家”的数学家的故事和一些学生后来居上的实例，帮助那些因过去未学好数学而灰心丧气的学生消除心理障碍，激发学生的兴趣和上进心，从而产生学好数学的愿望。
3.注重利用直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解事物的本质。特别现在的新教材非常重视学习的趣味性。如在讲解“数轴”和“正负数”时，就以杆秤或者温度计为实例。在讲解“乘方运算”时就以拉面为引例。在讲解“可能性”时就以生死签的故事拉开这节课的序幕。等等这些都不仅改变乐数学课的枯燥性，而且激发了学生对数学知识的索求的兴趣。
4.开展数学课外活动，让学生用所学的知识解决一些实际问题。如在讲解设计轴对称图案这节课后就完全可以让学生自己亲自动手设计一些漂亮的轴对称图案，发挥自己的想象力。
二、情感的培养
所谓情感的培养，就是指教师通过控制有关的教学因素，帮助学生形成新的需要并不断获得积极的情绪，体验并进而形成相应的情感。情感是学生行为的动因，能直接转化为学习动机。教师应创设良好的情境，激发学生的数学学习的热情，并将其积极性引导到学习中去。
1.恰当介绍数学史，使学生看到数学的发展中充满激情。教学中恰当地插入一些数学发展的历史，数学家的故事、数学家的名言传记，借助那些带有情感色彩的史实，以情育情，以情动人。如讲勾股定理时，向学生介绍毕达哥拉斯曾因发现它而欣喜若狂，宰了一百头牛来庆贺。
2.教师应以热爱学生的情感去感染学生，成为被学生喜爱的老师。在教学中教师的主导作用对学生的学习成败有很大的关系，师生关系的亲暖疏冷影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。常常看到老师学生关系友好，学生便爱听他的课，乐于接受他的观点，对这门课有浓厚的兴趣，反之，则恰好相反。
3.教师应充分利用我国在数学领域作出的卓越贡献，培养学生的爱国主义思想和名族自豪感。如著名的勾股定理是我国数学家商高最早提出的，他比毕达哥拉斯的发现还早600年。著名的“杨辉三角形”就比法国的“帕斯卡三角形”早4D0年，以此激励学生立志献身祖国的建设事业。
4.通过数学本身内在美来培养学生的高尚情操和良好的道德品质，使学生在数学美的欣赏中得到积极的情感体验。
三、意志品质的培养
教师应注重对学生坚强意志和顽强毅力的培养，教学中应从数学本身的严谨性出发，培养学生严禁、周密和一丝不苟的作风，同时要培养学生勇于克服困难和善于克服困难的品质。遇到难懂的概念，启发学生对概念从不同角度去理解；遇到难题，引导学生分散难点，化难为易，各个击破。引导他们知难而进，勇克难关。在教学中可向学生介绍我国著名数学家陈景润身居六尺陋室，顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的高峰上遥遥领先的事迹，还可向学生介绍迎战难题的阿贝尔，又是怎样在数学领域取得了“近似代数和非欧几何”两大成就的。
在教学中还可经常给学生适当难度的作业和练习，使学生在“爬坡”中循序渐进，合理上升，产生向上攀登的意志和情感。
四、习惯的培养
学习习惯的形成，就是引导学生对学习品质、学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。
科学的学习方法和良好的学习习惯，可在一定程度上弥补智力上的不足，从某种意义上讲，学生成才的真谛在于从他们一入学，就花大力气抓良好的学习、生活习惯的培养和科学学习方法的传授。因此，凡是优秀的老师，无不把培养学生良好的学习习惯作为教学的一项重要内容，使学生养成勤学好问的习惯，课前预习，课后复习的习惯，认真听课、积极思考、勤于动手的习惯；独立完成作业、积累资料的习惯，举手答问、互相切磋、“开放式”学习的习惯等等。
良好的习惯不是一朝一夕就能养成的。要经过长期的训练。首先要让学生懂得什么是好的学习方法和习惯。如何复习后做作业的习惯。教师应指导学生在作业前钻研教材的方法并养成习惯，钻研教材的习惯一旦形成，对巩固所学的知识和提高自学能力都大有帮助，其次要强化行为管理，督促学生以养成好的习惯。良好的学习环境，教师的言传身教等等，对学生的习惯的形成有潜移默化的影响。
在教学中，培养学生非智力因素的方法是多种多样的，把教学过程建立在智力因素与非智力因素统一的基础上，突出非智力因素在教学过程的作用是现代教学理论的成果。因此在开发学生智力的同时，重视非智力因素的培养必定给教学带来满意的效果。
参考文献
[1]中学教学参考，广西教育学院出版社，
[2]非智力因素与人才培养，教育科学出版社
[3]数学教学中非智力因素的培养，吴长兴