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【摘要】初中生语文写作的核心素养可划归为灵性与理性两大类，其中灵性是学生与生俱来的天赋与潜力，理性是通过教育培养而形成的写作技能，只有将两者结合，方能形成写作的核心素养。以此为出发点，本文以培养“理性”、激发“灵性”为主旨，围绕四个培养路径的构建展开探究。
【关键词】初中语文；写作教学；核心素养；阅读品质
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
严格来说，写作核心素养是语文核心素养的外在体现。目前，初中语文新课标将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”作为语文核心素养的评价标准，与此对应的，写作核心素养的培养也有四个相类似的路径，即培养学生敏锐的阅读品质与主动的积累意识、丰厚的语言功底与科学的筛选能力、清晰的写作思维与奇妙的构思技巧以及独特的审美触角与创新的文化传承。四个培养路径指向了一个共同目标，即培养学生的写作技能，让学生将理性的写作笔触与灵性的个人天赋相结合，借此形成写作核心素养，提高个人文化修养。以此为出发点，本文以培养“理性”、激发“灵性”为主旨，围绕四个培养路径的构建展开探究。
一、培养学生敏锐的阅读品质与主动的积累意识
在教学中，教师需培养学生通过阅读主动积累知识的意识，提高学生的阅读品质，为形成写作核心素养奠定基础。如《背影》一课，在课堂开篇，笔者首先让学生们阅读一遍课文，继而提出问题：课文采用了怎样的叙事结构？主要讲述了什么故事？学生讨论并解答：课文采用了正叙式结构，主要讲述了父亲送“我”上火车北去，为“我”送行的故事。笔者板书：阅读步骤1——读文章结构和主要内容。再次阅读课文，并提问：课文可分为几个部分？哪一部分反映了文章标题？学生讨论并解答：课文分为三个部分，第1—3段为第一部分，第4—6段为第二部分，最后一段为第三部分，其中第二部分反映了课文标题。笔者板书：阅读步骤2——读与文章标题对应的重点内容。再读一遍课文，并提问：课文中“我”与父亲有哪些交集？学生讨论并解答：（1）讲价钱；（2）选座位；（3）买橘子。笔者板书：阅读步骤3——读文章脉络中的细节。最后再次阅读课文，并提问：作者为什么要以“背影”为题？学生讨论并解答：“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却一脉相承。笔者板书：读细节文本和行文立意。如此，通过这种阅读引导，使學生们掌握了阅读的技巧，形成了通过阅读积累知识的意识，从而提高了写作素养。
二、培养学生丰厚的语言功底与科学的筛选能力
语言功底的培养需要教师加大课文细节的教学力度。如《背影》一课，在细节处理上，教师可让学生通过分析“我”与父亲行为的差异来学习课文的叙事技巧。例如课文中提到“我再三劝他不要去”“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮”，教师可抓住文本细节提出问题：“我”不让父亲去送行，是因为……觉得他说话不大漂亮，是因为……通过分析这些细节，归纳出“我”与父亲的心理活动，从而培养学生用叙事来反映心理活动的写作技巧。此外，所谓筛选能力，是指学生分析文章和文本主次的能力。教师可让学生在阅读时将文章中与标题相对应的内容做标记，继而形成习惯，久而久之，则使学生形成了阅读筛选能力，提高了阅读品质。
三、培养学生清晰的写作思维与奇妙的构思技巧
写作思维的形成一半来自天赋，一半源于后天培养。在教学中，教师可让学生通过阅读、分析文章立意和写作手法，从而学习文章的写作思路，借此培养学生的构思技巧。如《背影》，教师可引导学生分析：这篇课文的立意是写人，而内容却着墨于写事，作者为何会用这样的写作手法？再如《小石潭记》，作者的立意在于写感，但内容却是写景，为何作者会采用这种反差极大的写作思路？如此，每教学一课，都嵌入一个这种分析文章立意和写作手法的环节，让学生逐渐养成在阅读时剖析作者真实意图的习惯，长此以往，则使学生的阅读不再着眼于文章表面，继而掌握这种写作技巧，加上个人的写作天赋和不同的生活经验，最终提高写作素养。
四、培养学生独特的审美触角与创新的文化传承
写作的起点是对前人经验的继承，通过学习、模仿优秀课文的审美立意和写作技巧，首先积累大量的写作经验，其次逐渐在作文中加入自己的语言和见解，最终形成自己的写作风格。基于这样的前提，教师在教学中可根据课文特点，通过让学生“临摹”课文的方式，让他们积累写作经验，继而培养他们的审美和创新能力。例如在教完《录音新闻》后，可让学生写一篇类似的新闻短评；教完《苏州园林》后，可让学生写一篇关于本地特色建筑的短文；教完《奇妙的克隆》后，可让学生结合自己的想象，写一篇用克隆技术造福人类的文章，等等。当学生们已积累了一定的写作经验后，再摆脱课文限制，为他们布置一些创新性的写作任务，如写一段值得记录的个人经历、童年故事或微小说等等，久而久之，则使他们的作文形成了个人风格，提高了写作的核心素养。
五、结语
总之，在作文教学中，教师需兼顾学生灵性与写作理性的发 掘与融合，一方面通过培养写作技巧巩固基本功，另一方面通过加大课文教学力度，启发学生的思维，激发他们的写作灵感，从而双管齐下，培养他们的写作核心素养，为以后的语文学习打下牢固的基础。
参考文献
[1]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；写作教学；核心素养；阅读品质
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
严格来说，写作核心素养是语文核心素养的外在体现。目前，初中语文新课标将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”作为语文核心素养的评价标准，与此对应的，写作核心素养的培养也有四个相类似的路径，即培养学生敏锐的阅读品质与主动的积累意识、丰厚的语言功底与科学的筛选能力、清晰的写作思维与奇妙的构思技巧以及独特的审美触角与创新的文化传承。四个培养路径指向了一个共同目标，即培养学生的写作技能，让学生将理性的写作笔触与灵性的个人天赋相结合，借此形成写作核心素养，提高个人文化修养。以此为出发点，本文以培养“理性”、激发“灵性”为主旨，围绕四个培养路径的构建展开探究。
一、培养学生敏锐的阅读品质与主动的积累意识
在教学中，教师需培养学生通过阅读主动积累知识的意识，提高学生的阅读品质，为形成写作核心素养奠定基础。如《背影》一课，在课堂开篇，笔者首先让学生们阅读一遍课文，继而提出问题：课文采用了怎样的叙事结构？主要讲述了什么故事？学生讨论并解答：课文采用了正叙式结构，主要讲述了父亲送“我”上火车北去，为“我”送行的故事。笔者板书：阅读步骤1——读文章结构和主要内容。再次阅读课文，并提问：课文可分为几个部分？哪一部分反映了文章标题？学生讨论并解答：课文分为三个部分，第1—3段为第一部分，第4—6段为第二部分，最后一段为第三部分，其中第二部分反映了课文标题。笔者板书：阅读步骤2——读与文章标题对应的重点内容。再读一遍课文，并提问：课文中“我”与父亲有哪些交集？学生讨论并解答：（1）讲价钱；（2）选座位；（3）买橘子。笔者板书：阅读步骤3——读文章脉络中的细节。最后再次阅读课文，并提问：作者为什么要以“背影”为题？学生讨论并解答：“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却一脉相承。笔者板书：读细节文本和行文立意。如此，通过这种阅读引导，使學生们掌握了阅读的技巧，形成了通过阅读积累知识的意识，从而提高了写作素养。
二、培养学生丰厚的语言功底与科学的筛选能力
语言功底的培养需要教师加大课文细节的教学力度。如《背影》一课，在细节处理上，教师可让学生通过分析“我”与父亲行为的差异来学习课文的叙事技巧。例如课文中提到“我再三劝他不要去”“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮”，教师可抓住文本细节提出问题：“我”不让父亲去送行，是因为……觉得他说话不大漂亮，是因为……通过分析这些细节，归纳出“我”与父亲的心理活动，从而培养学生用叙事来反映心理活动的写作技巧。此外，所谓筛选能力，是指学生分析文章和文本主次的能力。教师可让学生在阅读时将文章中与标题相对应的内容做标记，继而形成习惯，久而久之，则使学生形成了阅读筛选能力，提高了阅读品质。
三、培养学生清晰的写作思维与奇妙的构思技巧
写作思维的形成一半来自天赋，一半源于后天培养。在教学中，教师可让学生通过阅读、分析文章立意和写作手法，从而学习文章的写作思路，借此培养学生的构思技巧。如《背影》，教师可引导学生分析：这篇课文的立意是写人，而内容却着墨于写事，作者为何会用这样的写作手法？再如《小石潭记》，作者的立意在于写感，但内容却是写景，为何作者会采用这种反差极大的写作思路？如此，每教学一课，都嵌入一个这种分析文章立意和写作手法的环节，让学生逐渐养成在阅读时剖析作者真实意图的习惯，长此以往，则使学生的阅读不再着眼于文章表面，继而掌握这种写作技巧，加上个人的写作天赋和不同的生活经验，最终提高写作素养。
四、培养学生独特的审美触角与创新的文化传承
写作的起点是对前人经验的继承，通过学习、模仿优秀课文的审美立意和写作技巧，首先积累大量的写作经验，其次逐渐在作文中加入自己的语言和见解，最终形成自己的写作风格。基于这样的前提，教师在教学中可根据课文特点，通过让学生“临摹”课文的方式，让他们积累写作经验，继而培养他们的审美和创新能力。例如在教完《录音新闻》后，可让学生写一篇类似的新闻短评；教完《苏州园林》后，可让学生写一篇关于本地特色建筑的短文；教完《奇妙的克隆》后，可让学生结合自己的想象，写一篇用克隆技术造福人类的文章，等等。当学生们已积累了一定的写作经验后，再摆脱课文限制，为他们布置一些创新性的写作任务，如写一段值得记录的个人经历、童年故事或微小说等等，久而久之，则使他们的作文形成了个人风格，提高了写作的核心素养。
五、结语
总之，在作文教学中，教师需兼顾学生灵性与写作理性的发 掘与融合，一方面通过培养写作技巧巩固基本功，另一方面通过加大课文教学力度，启发学生的思维，激发他们的写作灵感，从而双管齐下，培养他们的写作核心素养，为以后的语文学习打下牢固的基础。
参考文献
[1]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016（3）.
（编辑：龙贤东）