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【摘要】高中阶段的化学课教学实践活动，探索研究性实验课是重要的组成部分，包含经典实验、操作型实验、微型实验、手持技术实验、创新演示型实验等。此类实验课有助于学生通过观察实验的反应和表象，发掘出原理和知识，同时，加强同学间的学习交流，共同探讨所学，得出实验结论，培养学生的学习、探索、分析、合作、分享的能力。另外，探索研究性实验课还能够帮助学生锻炼实际动手能力和思考分析能力。在高中化学教学实践中，探索研究性实验课是不可或缺的，因而，深入探讨研究实验在高中化学教学实践中的作用，是很有意义的。
【关键词】高中化学 探索研究性实验 动手能力 思辨能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0160-01
从2004 年 9 月至今，高中新课程实施从广东，宁夏，山东，海南一路推广实施过来，全国大部分地区都已经开始了化学新课程实验。探索研究型实验正式进入到高中化学教学课堂中。探索研究型实验，就是在“教师为主导，学生为主体”的基础上，让学生一个人或者几个人组成研究组对一个化学问题进行大胆的设想，根据设想机型实验方案设计，通过实际动手做实验，得出结论，并对实验结论进行深入思辨的化学学习方式。
一、探索研究性实验的操作步骤
探索研究型实验的过程就是科学探究的过程，具体操作步骤如下：
（一）提出问题
实际教学中，学生会对现实生活中的难解之事，或者化学学习中遇到的问题和困难产生疑问，从而提出一系列的问题，进行探讨研究。所以，高中化学教学实践中，老师要根据学生的真实情况，科学选择实验课题，让学生对具备可操作性的疑问和难题进行探索研究型实验。
（二）猜想假设
一般情况下，教学课题上教师所抛出的问题会引起学生的好奇、怀疑、迷惑，从而引出学生探索研究的兴趣，促使他们主动调查研究，积极与同学进行探讨，并通过对实验进行合理设计提出自己的猜想假设。
（三）设计方案
老师可以布置学生以自己的猜想假设为依据进行实验方案的设计，并通过实验组员之间的讨论，确保实验方案设计的有效性；同时，还可以提升学生的思考和辨别能力，培养学生动脑思考的良好学习习惯和合作分享的能力。
（四）验证试验
实际化学教学课堂上，老师要帮助学生们进行思索、分析和探究，以实际动手操作实验来验证自己的猜想假设，将实验结论及所得数据记录下来。
（五）得出结论与反思评价
在学生动手操作验证试验后，老师应该适时帮助学生对实验结果深入思索，综合评价，教导学生做好实验报告，总结实验知识和经验，实验报告应该包含实验的对象、用意、程序、方式、结果、评价等。
二、探索研究型实验在高中阶段化学教学实践中的运用
（一）化学探索研究性实验中存在的问题
高中化学探索研究性实验中存在的问题主要有：第一，导向性问题。也就是老师应该引导学生对教学实践中遇到的难题，进行有重点有难点的研究分析。第二，知识性问题。化学教学课题上的讲解达不到让学生全部消化、吸收、理解的效果，通过熟知化学实验原理知识，理论概念和仪器设施能够使得学生从本质性、基础性、形象的方面更加深切的知晓，所以，老师可以帮助学生进行探索研究性实验。第三，关联性问题。很多化学教学实践活动都与平时生活休戚相关，老师们可以因地、因时、因物制宜的帮助学生通过研究分析日常生活中存在的问题，以达到提升学生化学学习兴趣的目的。
（二）化学探索研究性实验的种类
高中阶段的化学探索研究性实验的种类有：第一，动手性实验。就是指通过让学生亲自操作各种化学实验仪器设施，以熟悉掌握化学教学中所涉及的知识，打好化学学习基础。第二，延伸性实验。就是指让学生举一反三，利用已经掌握的旧知识学会和掌握新知识。第三，操作性实验。就是重视锻炼学生的实际操作、动脑、发散性思维、想象力等多种实际能力的实验类型。第四，创新性实验。就是一种改进、突破性实验，老师对改进之处进行分析说明，帮助学生更深刻更具体的掌握所学。
（三）学生的预期
以原有知识体系为基础，学生对遇到的疑问和困难进行提问，然后进行调查研究，收集整理实验资料，同时对提出的疑问和困难进行有效预期。
（四）引导假设和实验设计
帮助学生对遇到的疑问和困难进行猜想假设和方案设计，是化学教学活动中老师应该做的一项重要工作，步骤包括：第一，带领学生对他们遇到问题的知识点进行事先的了解和准备。第二，确定实验目标。第三，帮助学生猜想假设。第四，对实验小组组员进行任务分配。第五，对实验时间进行预测。第六，做好实验程序。老师应该检查实验方案，完善实验设计，从而提升学生的实验经验和实验水平。
（五）实验论证假设
老师应该严肃认真的检查实验的各个阶段必须做好的事情和掌握的资料，第一时间对学生实践过程中出现的问题进行纠错和改正。在具体的实验过程中，因学生的个体差异，思维能力的参差不齐，实验方法和步骤等也有很大区别，要促进学生之间的交流和互助，集思广益，促使学生高效的完成实验。
（六）探索研究性实验的评价
评价是探索研究性实验最终也是最主要的部分，包括对实验完成的评说，对整个实验过程的深入研究，评价每个实验步骤。评价分为三类：第一，老师的评价。老师必须具备雄厚的知识储备，指导能力，分析能力和评价能力，能够非常准确的对学生实验中出现的问题进行纠错。第二，相互评价。是指学生间通过互相评价能得出更多更有效的评价结论，对老师没注意的部分进行补充评价，从而取得更好的效果。第三，自身评价。就是学生对自己在实验全过程中的表现和所得进行自我分析和评价，能够让学生更好的认清自身的努力、具备的优势和获得的知识和能力。
三、结束语
探索研究性实验是高中化学教学实践中带着目标探究和揭示客观现象和规律的行为，以实验论证的方式可以得出更具正确性、震慑力和权威性的结论。所以，高中教学实践活动应该更深入的推广探索研究性实验，用亲自动手的方式更深刻的掌握化学学科，提升自我学习和实践水平。
参考文献：
[1]谭旭.探究实验在高中化学教学中的应用分析[J].数理化学习，2012，11：75-76.
[2]刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.
[3]王川.关于我国中学化学教学增加定量型实验的研究[D].四川师范大学，2012.
【关键词】高中化学 探索研究性实验 动手能力 思辨能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0160-01
从2004 年 9 月至今，高中新课程实施从广东，宁夏，山东，海南一路推广实施过来，全国大部分地区都已经开始了化学新课程实验。探索研究型实验正式进入到高中化学教学课堂中。探索研究型实验，就是在“教师为主导，学生为主体”的基础上，让学生一个人或者几个人组成研究组对一个化学问题进行大胆的设想，根据设想机型实验方案设计，通过实际动手做实验，得出结论，并对实验结论进行深入思辨的化学学习方式。
一、探索研究性实验的操作步骤
探索研究型实验的过程就是科学探究的过程，具体操作步骤如下：
（一）提出问题
实际教学中，学生会对现实生活中的难解之事，或者化学学习中遇到的问题和困难产生疑问，从而提出一系列的问题，进行探讨研究。所以，高中化学教学实践中，老师要根据学生的真实情况，科学选择实验课题，让学生对具备可操作性的疑问和难题进行探索研究型实验。
（二）猜想假设
一般情况下，教学课题上教师所抛出的问题会引起学生的好奇、怀疑、迷惑，从而引出学生探索研究的兴趣，促使他们主动调查研究，积极与同学进行探讨，并通过对实验进行合理设计提出自己的猜想假设。
（三）设计方案
老师可以布置学生以自己的猜想假设为依据进行实验方案的设计，并通过实验组员之间的讨论，确保实验方案设计的有效性；同时，还可以提升学生的思考和辨别能力，培养学生动脑思考的良好学习习惯和合作分享的能力。
（四）验证试验
实际化学教学课堂上，老师要帮助学生们进行思索、分析和探究，以实际动手操作实验来验证自己的猜想假设，将实验结论及所得数据记录下来。
（五）得出结论与反思评价
在学生动手操作验证试验后，老师应该适时帮助学生对实验结果深入思索，综合评价，教导学生做好实验报告，总结实验知识和经验，实验报告应该包含实验的对象、用意、程序、方式、结果、评价等。
二、探索研究型实验在高中阶段化学教学实践中的运用
（一）化学探索研究性实验中存在的问题
高中化学探索研究性实验中存在的问题主要有：第一，导向性问题。也就是老师应该引导学生对教学实践中遇到的难题，进行有重点有难点的研究分析。第二，知识性问题。化学教学课题上的讲解达不到让学生全部消化、吸收、理解的效果，通过熟知化学实验原理知识，理论概念和仪器设施能够使得学生从本质性、基础性、形象的方面更加深切的知晓，所以，老师可以帮助学生进行探索研究性实验。第三，关联性问题。很多化学教学实践活动都与平时生活休戚相关，老师们可以因地、因时、因物制宜的帮助学生通过研究分析日常生活中存在的问题，以达到提升学生化学学习兴趣的目的。
（二）化学探索研究性实验的种类
高中阶段的化学探索研究性实验的种类有：第一，动手性实验。就是指通过让学生亲自操作各种化学实验仪器设施，以熟悉掌握化学教学中所涉及的知识，打好化学学习基础。第二，延伸性实验。就是指让学生举一反三，利用已经掌握的旧知识学会和掌握新知识。第三，操作性实验。就是重视锻炼学生的实际操作、动脑、发散性思维、想象力等多种实际能力的实验类型。第四，创新性实验。就是一种改进、突破性实验，老师对改进之处进行分析说明，帮助学生更深刻更具体的掌握所学。
（三）学生的预期
以原有知识体系为基础，学生对遇到的疑问和困难进行提问，然后进行调查研究，收集整理实验资料，同时对提出的疑问和困难进行有效预期。
（四）引导假设和实验设计
帮助学生对遇到的疑问和困难进行猜想假设和方案设计，是化学教学活动中老师应该做的一项重要工作，步骤包括：第一，带领学生对他们遇到问题的知识点进行事先的了解和准备。第二，确定实验目标。第三，帮助学生猜想假设。第四，对实验小组组员进行任务分配。第五，对实验时间进行预测。第六，做好实验程序。老师应该检查实验方案，完善实验设计，从而提升学生的实验经验和实验水平。
（五）实验论证假设
老师应该严肃认真的检查实验的各个阶段必须做好的事情和掌握的资料，第一时间对学生实践过程中出现的问题进行纠错和改正。在具体的实验过程中，因学生的个体差异，思维能力的参差不齐，实验方法和步骤等也有很大区别，要促进学生之间的交流和互助，集思广益，促使学生高效的完成实验。
（六）探索研究性实验的评价
评价是探索研究性实验最终也是最主要的部分，包括对实验完成的评说，对整个实验过程的深入研究，评价每个实验步骤。评价分为三类：第一，老师的评价。老师必须具备雄厚的知识储备，指导能力，分析能力和评价能力，能够非常准确的对学生实验中出现的问题进行纠错。第二，相互评价。是指学生间通过互相评价能得出更多更有效的评价结论，对老师没注意的部分进行补充评价，从而取得更好的效果。第三，自身评价。就是学生对自己在实验全过程中的表现和所得进行自我分析和评价，能够让学生更好的认清自身的努力、具备的优势和获得的知识和能力。
三、结束语
探索研究性实验是高中化学教学实践中带着目标探究和揭示客观现象和规律的行为，以实验论证的方式可以得出更具正确性、震慑力和权威性的结论。所以，高中教学实践活动应该更深入的推广探索研究性实验，用亲自动手的方式更深刻的掌握化学学科，提升自我学习和实践水平。
参考文献：
[1]谭旭.探究实验在高中化学教学中的应用分析[J].数理化学习，2012，11：75-76.
[2]刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.
[3]王川.关于我国中学化学教学增加定量型实验的研究[D].四川师范大学，2012.