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摘 要：小学高年段学生已有的英语基础不一样，相同的作业已经不能满足每一位学生的需求。教师应根据班级学生分层情况进行作业分层设计，满足不同层次学生的需要，让每位学生都有所发展。
关键词：小学高段；英语；作业；分层设计
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-094-1
作业是教学的重要组成部分，是学生学习的重要形式之一，是课堂教学的延续，是巩固所学知识的重要手段之一。现在小学高年段学生的知识水平、学习能力都不尽相同，因此，英语教师应对作业进行分层布置以满足不同层次学生需求，充分发挥作业辅助教学的功能。让每位学生通过作业获得提高。本文阐述了英语作业分层设计的几项具体做法：
一、词汇作业分层设计
词汇是构成语言最基本的材料，词汇学习是学生听、说、读，写能力的前提。学习词汇并非只是学单词的音、形、意，还有其运用等。教师布置的各类词汇作业的目的是不相同的，不同学生在词汇掌握情况也是不相同的。为了减轻学差生学习负担，树立学习自信心；为了减少优秀学生做重复无意义的作业，节约时间拓展自我。通过思考与实践，根据学生词汇掌握情况，尝试采用进行词汇作业分层设计：
1.单词抄写。以上次默写情况为依据进行分层设计：（1）上次默写全对同学本次抄写作业可免除。（2）上次默写错2个以内学生可以选择两个已经会的词汇不抄。（3）全部抄写
2.词汇默写。以班级学生学情分层为依据进行分层设计：（1）四会单词默写，适用于C层次学生。（2）三会、四会单词都需默写，适用于B层次学生。（3）在课本三会、四会词汇的默写基础上每次增加4个课外词汇的默写，适用于A层次学生。
3.词汇运用。根据难度分层设计：（1）基础，重点词汇的运用适用于C层次学生。（2）在作业1上加几题有一定难度的词汇运用题适用于B层次学生。（3）作业1可以选做，主要做难度较大的题目。适用于A层次学生。
通过词汇分层作业的实施，让C层次学生掌握基础知识，让B层次学生跳一跳就能摘到果子，给A层次学生提出了挑战，不断激发每个层次学生的学习欲望。
二、口语作业分层设计
由于英语本身是一种语言，因此英语口语即是英语学习的出发点，也是英语学习的终点。教育界一直呼吁我们一定要避免“哑巴英语”的产生，这就要求小学阶段的口语重点应放在培养孩子敢于说，乐于说英语的习惯上。现实中发现：口语作业要求高了，学差生不敢开口；要求低了，優秀学生觉得无聊，懒得开口。长此以往，真担心“哑巴英语”再次来临。现实情况要求我们英语教师必须结合班级学生情况分层进行口语作业的布置，以期让各层次学生都敢于说、乐于说的好习惯。通过尝试，初步以学生原有口语表达能力为依据进行分层作业设计：
1.课文朗读。每个层次学生都需要完成，这是最低要求。
2.课文背诵。分三个层次：（1）划出重点句子背诵，适用于C层次学生。（2）分段背诵，适用于C层次学生。（3）全部背诵，适用于A、B层次学生。
3.角色表演。分三层次：（1）角色朗读，允许学生朗读来完成表演。适用于C层次学生。（2）半读半演，允许学生带好一定的提示纸条完成表演。适用于B层次学生。（3）角色表演，完全脱稿，声情并茂地表演。适用于A层次学生。
通过分层口语作业的布置，极大调动了全体学生学习的积极性，特别是C层次学生，放低要求后他们有能力去完成作业，极大的树立了学生学习的自信心，促使他们积极投入到学习中，提高其口语表达能力的同时也正迁移的提高了英语学习成绩。
三、综合作业分层设计
每一位英语老师都知道，完形填空、阅读理解等综合题目是学生作业的难点。特别是学困生，他们对此类题目一看到就害怕，根本都不愿意去认真做，很多都是随便选选，碰碰运气。因此在这块作业设计上我们要仔细思考，如何进行分层设计让每层次学生不害怕做，敢于做，有信心做。通过尝试，现以难度为依据进行分层设计：（1）降低难度，选择学差生可以看懂的题目。从树立信心开始。（2）正常难度，保证绝大部分学生有能力去做。（3）提高难度，为学有余力学生提高做准备。如：如在一次完型填空的练习时，一张作业上有三份完型填空题，分三个难度。C层次学生完成降低难度你的题目，B层次学生完成正常难度的题目，A层次学生可以完成较高难度的题目。
由于每个层次的学生作业是不固定的，如果你觉得自己有能力做高一层次的题目，可以自行选择，如学困生慢慢树立了信心后可以选择高一层次的题目，中等学生可以选择更高一层次的题目。形成了你追我赶的良好学习氛围，有利于班级学生不断地提高。
四、英语写作分层设计
不论是语文作文还是英语作文，很多学生都害怕。特别是学困生，他们由于其他知识掌握不够扎实，他们没有能力自行组织语言，形成文字。为了既能照顾他们，又能引导和发挥优秀学生的优势。通过尝试，教师可以根据学生已有的写作能力为依据进行分层设计：
（1）教师给出范文，个别学生直接抄下来，之后进行背诵。适用于C层次学生。
（2）教师给出范文，学生进行仿写，要求有个别长句。适用于B层次学生。
（3）教师给出范文，学生可以参考一下范文自己组织语言形成文字。要求语句通顺，符合逻辑，有过渡语等。适用于A层次学生。
通过英语写作分层设计，即解决了学差生不会写的困难，也充分锻炼的优秀学生的写作能力。同时激励中等同学向优秀学生学习，不断提高写作能力。
世界上没有完全相同的两片叶子，学生也是如此，他们的认知水平，知识结构都存在着差异。作为英语教师，我们在英语作业设计时必须认识到这一点。并通过英语作业分层设计，充分发挥作业的辅助功能，让每位学生在原有的基础上有所发展。
关键词：小学高段；英语；作业；分层设计
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-094-1
作业是教学的重要组成部分，是学生学习的重要形式之一，是课堂教学的延续，是巩固所学知识的重要手段之一。现在小学高年段学生的知识水平、学习能力都不尽相同，因此，英语教师应对作业进行分层布置以满足不同层次学生需求，充分发挥作业辅助教学的功能。让每位学生通过作业获得提高。本文阐述了英语作业分层设计的几项具体做法：
一、词汇作业分层设计
词汇是构成语言最基本的材料，词汇学习是学生听、说、读，写能力的前提。学习词汇并非只是学单词的音、形、意，还有其运用等。教师布置的各类词汇作业的目的是不相同的，不同学生在词汇掌握情况也是不相同的。为了减轻学差生学习负担，树立学习自信心；为了减少优秀学生做重复无意义的作业，节约时间拓展自我。通过思考与实践，根据学生词汇掌握情况，尝试采用进行词汇作业分层设计：
1.单词抄写。以上次默写情况为依据进行分层设计：（1）上次默写全对同学本次抄写作业可免除。（2）上次默写错2个以内学生可以选择两个已经会的词汇不抄。（3）全部抄写
2.词汇默写。以班级学生学情分层为依据进行分层设计：（1）四会单词默写，适用于C层次学生。（2）三会、四会单词都需默写，适用于B层次学生。（3）在课本三会、四会词汇的默写基础上每次增加4个课外词汇的默写，适用于A层次学生。
3.词汇运用。根据难度分层设计：（1）基础，重点词汇的运用适用于C层次学生。（2）在作业1上加几题有一定难度的词汇运用题适用于B层次学生。（3）作业1可以选做，主要做难度较大的题目。适用于A层次学生。
通过词汇分层作业的实施，让C层次学生掌握基础知识，让B层次学生跳一跳就能摘到果子，给A层次学生提出了挑战，不断激发每个层次学生的学习欲望。
二、口语作业分层设计
由于英语本身是一种语言，因此英语口语即是英语学习的出发点，也是英语学习的终点。教育界一直呼吁我们一定要避免“哑巴英语”的产生，这就要求小学阶段的口语重点应放在培养孩子敢于说，乐于说英语的习惯上。现实中发现：口语作业要求高了，学差生不敢开口；要求低了，優秀学生觉得无聊，懒得开口。长此以往，真担心“哑巴英语”再次来临。现实情况要求我们英语教师必须结合班级学生情况分层进行口语作业的布置，以期让各层次学生都敢于说、乐于说的好习惯。通过尝试，初步以学生原有口语表达能力为依据进行分层作业设计：
1.课文朗读。每个层次学生都需要完成，这是最低要求。
2.课文背诵。分三个层次：（1）划出重点句子背诵，适用于C层次学生。（2）分段背诵，适用于C层次学生。（3）全部背诵，适用于A、B层次学生。
3.角色表演。分三层次：（1）角色朗读，允许学生朗读来完成表演。适用于C层次学生。（2）半读半演，允许学生带好一定的提示纸条完成表演。适用于B层次学生。（3）角色表演，完全脱稿，声情并茂地表演。适用于A层次学生。
通过分层口语作业的布置，极大调动了全体学生学习的积极性，特别是C层次学生，放低要求后他们有能力去完成作业，极大的树立了学生学习的自信心，促使他们积极投入到学习中，提高其口语表达能力的同时也正迁移的提高了英语学习成绩。
三、综合作业分层设计
每一位英语老师都知道，完形填空、阅读理解等综合题目是学生作业的难点。特别是学困生，他们对此类题目一看到就害怕，根本都不愿意去认真做，很多都是随便选选，碰碰运气。因此在这块作业设计上我们要仔细思考，如何进行分层设计让每层次学生不害怕做，敢于做，有信心做。通过尝试，现以难度为依据进行分层设计：（1）降低难度，选择学差生可以看懂的题目。从树立信心开始。（2）正常难度，保证绝大部分学生有能力去做。（3）提高难度，为学有余力学生提高做准备。如：如在一次完型填空的练习时，一张作业上有三份完型填空题，分三个难度。C层次学生完成降低难度你的题目，B层次学生完成正常难度的题目，A层次学生可以完成较高难度的题目。
由于每个层次的学生作业是不固定的，如果你觉得自己有能力做高一层次的题目，可以自行选择，如学困生慢慢树立了信心后可以选择高一层次的题目，中等学生可以选择更高一层次的题目。形成了你追我赶的良好学习氛围，有利于班级学生不断地提高。
四、英语写作分层设计
不论是语文作文还是英语作文，很多学生都害怕。特别是学困生，他们由于其他知识掌握不够扎实，他们没有能力自行组织语言，形成文字。为了既能照顾他们，又能引导和发挥优秀学生的优势。通过尝试，教师可以根据学生已有的写作能力为依据进行分层设计：
（1）教师给出范文，个别学生直接抄下来，之后进行背诵。适用于C层次学生。
（2）教师给出范文，学生进行仿写，要求有个别长句。适用于B层次学生。
（3）教师给出范文，学生可以参考一下范文自己组织语言形成文字。要求语句通顺，符合逻辑，有过渡语等。适用于A层次学生。
通过英语写作分层设计，即解决了学差生不会写的困难，也充分锻炼的优秀学生的写作能力。同时激励中等同学向优秀学生学习，不断提高写作能力。
世界上没有完全相同的两片叶子，学生也是如此，他们的认知水平，知识结构都存在着差异。作为英语教师，我们在英语作业设计时必须认识到这一点。并通过英语作业分层设计，充分发挥作业的辅助功能，让每位学生在原有的基础上有所发展。