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语文教师在写作教学过程中,常碰到两个普遍存在的毛病:一是学生拿到作文题目常常无话可说;二是雷同现象严重,即使是考试作文,也往往千人一面,不仅立意相同或相近,连材料甚至基调都有惊人的相似之处。原因何在?传统的作文教学观单从积累上分析,这当然是一个重要原因,但并不是唯一的原因。从写作心理学的角度来看,激活学生写作中的潜意识也是十分重要的。如果能打破传统作文教学中存在的思维定势,能激活学生写作中的潜意识,那么,开创出作文教学的一片新天地是完全有可能的。
心理学认为,意识是人的主体精神世界内部某一时刻处于活跃、兴奋状态而被主体意识到的那些心理事实;而潜意识指的是主体精神内部在某一特定时刻处于沉睡状态,处于内部注意中心之外,意识阈限之外的全部心理事实。以观海上景色为例,当你在高处远眺宽阔的大海时,你所见到的是蓝色、跳荡、汹涌,你马上会联想到大海的力量、博大等,而其他的(如,狭隘、自私)意识反应则暂时中断。所想到的、反应敏锐强烈的谓之意识激活;暂时中断的则谓之意识沉睡。写作心理学研究者认为:一个人头脑里储存的信息量大得惊人,但平时它们都沉睡着,只有在回忆时,由于内部注意的调遣和调节,才有一部分被唤醒。高中生已经阅读了不少书刊,已经得到教师的许多教诲,也受到了一定的社会影响,按事实说,他们头脑中储存的信息量是丰富的,主体精神世界中的心理事实也是丰厚而复杂的。由此看来,作文没有话说,或严重雷同是不应该的。但事实上却确实存在着以上提到的两种毛病,其原因就是学生们的心理事实大部分有时几乎都是处于潜藏状态,因此,写作文常常是搬别人
的话或无话可说,学生主体内的心声根本没有得到畅快的倾吐。我们这里说要激活学生写作中的潜意识,就是要把他们的意识活动由潜藏状态推进到激活、奔突的状态。我们若能如此进行训练的话,那学生写作中无话可说或严重雷同的状况就可逐渐地得到改变。
怎样才能有效地激活学生的“潜意识”呢?我们认为进行“三思”训练非常有效。所谓“三思”就是将“构思”这一笼统的概念分而为三:深思、广思、反思。从一个细小的题材深入挖掘,从而提炼出新颖、深刻的主题,叫深思;对同一题材进行多角度的辐射构思,叫广思;就某一件事,打破思维定势,以不同于常见的方式生发异想,创立新论的逆反构思,叫反思。进行“三思”训练,可以从以下三个方面入手。
一、“小题大做”
教师应注意引导学生仔细观察生活,善于联想和想象,用理性的显微镜、情感的放大镜去表现生活,从小处入手,往深处发掘其富有思想意义的内涵。无论叙述、描写、抒情、议论、说明,都切忌大而不当、空而不实。例如,在学习了高中第一册记叙文单元后,我要求学生作一篇以写景状物为主的、较复杂的记叙文。不少学生以为“复杂”即记叙的事情较多,而在记叙中很少运用描写的方法,缺乏大胆的联想和想象,这就使文章内容空泛,面孔相近。第二次再写,为避免出现第一次的情况,我启发引导学生从春夏秋冬的某一景、某一物入手,精心选材,努力挖掘较深刻的主题。一篇题为《秋桐》的作文,取材于林阴道旁的梧桐树,作者从山深秋梧桐那飘零的树叶、光秃的枝丫,联想到满脸皱纹、蹒跚而行的老奶奶;从梧桐在夏季充满生机,为人们遮荫纳凉的景象,联想到奶奶年轻时的美丽、强壮与勤劳;由秋桐在秋风中的哀叹悲歌,想到了奶奶晚年不息劳作,不辍地忙碌。文章最后写道:“秋梧桐啊,明年你还会拥有春天,你还可以焕发出无限的青春。所以,抬起你的头,用你苍劲的枝干显示你的生命是无愧的,是勇往直前的,因为你将拥有一个灿烂的明天。但是我的奶奶,是不会再拥有年轻了。然而,你也有明天,你的明天就是我们——你的后代,我们将去创造更美好的春天,去谱写更动人的人生乐章……”这样的作文,就写出了特点,避免了雷同,挖掘出较深刻的主题,可谓别出心裁。这就需要教师从旁指点迷津,激活学生的创作潜意识。
二、同题多作
同一事物,从不同的角度可以看到不同的特征。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,说的正是这个道理。同题多作,即同一个题目用不同的文体去
写以达到训练学生扩散性思维能力的目的。近几年各地的高考作文都是一题多写,这些都是很好的训练题。如,以《脚步》为题,就可以写成记叙文、议论文、诗歌等。从内容上讲,“脚步”可以是安于现状的原地踏步,也可以是勇于开拓的前进的步伐;“脚步”又有谦虚与骄傲、自信与自卑之别;急与缓、轻与重的脚步也不是完全相同的。从体裁方面讲,“人生的脚步应该是踏踏实实的”,可以写成议论文;企业家一步一个脚印地走出辉煌来,就可写成记叙文。这种题目有充分回旋的余地和想象的空间,学生就不会无话可说。再如,在学生学习了鲁迅的《药》这篇文章后,我以《药喻》为作文题目,在课堂上让大家展开讨论。不少学生说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”我当即表态,这个立意切题,但一般化,写出的文章难有独创性。有一位学生说,邻居有人住院治疗,出院后自以为是,用药过量,导致肝脏萎缩而暴死,于是得出结论:药有利有弊,但不能因弊而废药,只能扬长避短。由此联想到对古代文化的吸收,也应采取科学的态度,取其精华,弃其糟粕。我马上启发:你是从“药”的哪个角度生发的?“药”与“古代文化”如何联系起来?应当如何立意?学生的潜意识被激活了,思路进一步打开。有的从药的性质谈起,凡药三分毒,要对症下药,切莫过量,无病进补也要慎重,由此联想到改革开放中的“引进”问题,也应当慎重,不能盲目。有的从服药要遵从医嘱谈起,阐述无论办什么事都要尊重客观规律的道理。更有人说,山上、路边都有草药,但外形看来却是草,联想到人才到处都有,可惜被埋没了。角度越换越奇,立意越挖越深。最后一位学生由药的配方合理与否,直接影响到药效,联想到领导者用人适当与否直接关系一个单位、地区的兴衰。教师只有引导学生去拓展想象的空间,才能激活学生写作中的“潜意识”。
三、正题反作
按习惯去思维,往往造成思维惰性。作文之中严重的雷同现象,根源就在惯性思维。怎样克服这种情况呢?不妨让学生标新立异、异想天开,从反面去思考,或许能写出令人耳目一新的文章来。我曾运用《薛谭学讴》这则寓言训练学生逆向思维的能力。这则寓言里的薛谭认为老师的本领已学到手,要离开老师秦青,秦青在送别时“抚节悲歌”,声振林木,连空中飘动的云彩也停住不动了。这时薛谭想“求反”。许多学生认为薛潭“求反”是明智之举,我首先肯定学生的立意是正确的,并指出这种思维循着原材料所告诉给读者的指向考虑,是顺向思维。我们若运用逆向思维(指取与原材料相反的观
点,进行求异探究),该怎么立论呢?一位学生站起来,说:“薛谭为什么要辞归?也许是秦青安排教学内容不当,传艺方法不当,可从‘秦青未必是良师’的角度立论。”又有一个学生说:“假如薛谭请求留下来,而秦青认为孽谭想离开自己是有损自己的‘尊严’,因而拒绝求反,可以从正确对待‘尊严’的角度立论。”又有一个学生抢着说:“我认为薛潭‘终不敢言归’,即使把秦青的技艺全学到手,充其量不过只有秦青的水平,‘强中自有强中手’,可从‘应广投名师,博采众长’的角度立论。”学生的思维相当活跃,也不乏新意的立论。
总而言之,写作教学只有打破思维定势,设法激活学生写作中的“潜意识”,才有可能消除写作无话可说或严重雷同等弊病,才能出现作文教学的新局面。
(责任编辑 韦 雄)
心理学认为,意识是人的主体精神世界内部某一时刻处于活跃、兴奋状态而被主体意识到的那些心理事实;而潜意识指的是主体精神内部在某一特定时刻处于沉睡状态,处于内部注意中心之外,意识阈限之外的全部心理事实。以观海上景色为例,当你在高处远眺宽阔的大海时,你所见到的是蓝色、跳荡、汹涌,你马上会联想到大海的力量、博大等,而其他的(如,狭隘、自私)意识反应则暂时中断。所想到的、反应敏锐强烈的谓之意识激活;暂时中断的则谓之意识沉睡。写作心理学研究者认为:一个人头脑里储存的信息量大得惊人,但平时它们都沉睡着,只有在回忆时,由于内部注意的调遣和调节,才有一部分被唤醒。高中生已经阅读了不少书刊,已经得到教师的许多教诲,也受到了一定的社会影响,按事实说,他们头脑中储存的信息量是丰富的,主体精神世界中的心理事实也是丰厚而复杂的。由此看来,作文没有话说,或严重雷同是不应该的。但事实上却确实存在着以上提到的两种毛病,其原因就是学生们的心理事实大部分有时几乎都是处于潜藏状态,因此,写作文常常是搬别人
的话或无话可说,学生主体内的心声根本没有得到畅快的倾吐。我们这里说要激活学生写作中的潜意识,就是要把他们的意识活动由潜藏状态推进到激活、奔突的状态。我们若能如此进行训练的话,那学生写作中无话可说或严重雷同的状况就可逐渐地得到改变。
怎样才能有效地激活学生的“潜意识”呢?我们认为进行“三思”训练非常有效。所谓“三思”就是将“构思”这一笼统的概念分而为三:深思、广思、反思。从一个细小的题材深入挖掘,从而提炼出新颖、深刻的主题,叫深思;对同一题材进行多角度的辐射构思,叫广思;就某一件事,打破思维定势,以不同于常见的方式生发异想,创立新论的逆反构思,叫反思。进行“三思”训练,可以从以下三个方面入手。
一、“小题大做”
教师应注意引导学生仔细观察生活,善于联想和想象,用理性的显微镜、情感的放大镜去表现生活,从小处入手,往深处发掘其富有思想意义的内涵。无论叙述、描写、抒情、议论、说明,都切忌大而不当、空而不实。例如,在学习了高中第一册记叙文单元后,我要求学生作一篇以写景状物为主的、较复杂的记叙文。不少学生以为“复杂”即记叙的事情较多,而在记叙中很少运用描写的方法,缺乏大胆的联想和想象,这就使文章内容空泛,面孔相近。第二次再写,为避免出现第一次的情况,我启发引导学生从春夏秋冬的某一景、某一物入手,精心选材,努力挖掘较深刻的主题。一篇题为《秋桐》的作文,取材于林阴道旁的梧桐树,作者从山深秋梧桐那飘零的树叶、光秃的枝丫,联想到满脸皱纹、蹒跚而行的老奶奶;从梧桐在夏季充满生机,为人们遮荫纳凉的景象,联想到奶奶年轻时的美丽、强壮与勤劳;由秋桐在秋风中的哀叹悲歌,想到了奶奶晚年不息劳作,不辍地忙碌。文章最后写道:“秋梧桐啊,明年你还会拥有春天,你还可以焕发出无限的青春。所以,抬起你的头,用你苍劲的枝干显示你的生命是无愧的,是勇往直前的,因为你将拥有一个灿烂的明天。但是我的奶奶,是不会再拥有年轻了。然而,你也有明天,你的明天就是我们——你的后代,我们将去创造更美好的春天,去谱写更动人的人生乐章……”这样的作文,就写出了特点,避免了雷同,挖掘出较深刻的主题,可谓别出心裁。这就需要教师从旁指点迷津,激活学生的创作潜意识。
二、同题多作
同一事物,从不同的角度可以看到不同的特征。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,说的正是这个道理。同题多作,即同一个题目用不同的文体去
写以达到训练学生扩散性思维能力的目的。近几年各地的高考作文都是一题多写,这些都是很好的训练题。如,以《脚步》为题,就可以写成记叙文、议论文、诗歌等。从内容上讲,“脚步”可以是安于现状的原地踏步,也可以是勇于开拓的前进的步伐;“脚步”又有谦虚与骄傲、自信与自卑之别;急与缓、轻与重的脚步也不是完全相同的。从体裁方面讲,“人生的脚步应该是踏踏实实的”,可以写成议论文;企业家一步一个脚印地走出辉煌来,就可写成记叙文。这种题目有充分回旋的余地和想象的空间,学生就不会无话可说。再如,在学生学习了鲁迅的《药》这篇文章后,我以《药喻》为作文题目,在课堂上让大家展开讨论。不少学生说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”我当即表态,这个立意切题,但一般化,写出的文章难有独创性。有一位学生说,邻居有人住院治疗,出院后自以为是,用药过量,导致肝脏萎缩而暴死,于是得出结论:药有利有弊,但不能因弊而废药,只能扬长避短。由此联想到对古代文化的吸收,也应采取科学的态度,取其精华,弃其糟粕。我马上启发:你是从“药”的哪个角度生发的?“药”与“古代文化”如何联系起来?应当如何立意?学生的潜意识被激活了,思路进一步打开。有的从药的性质谈起,凡药三分毒,要对症下药,切莫过量,无病进补也要慎重,由此联想到改革开放中的“引进”问题,也应当慎重,不能盲目。有的从服药要遵从医嘱谈起,阐述无论办什么事都要尊重客观规律的道理。更有人说,山上、路边都有草药,但外形看来却是草,联想到人才到处都有,可惜被埋没了。角度越换越奇,立意越挖越深。最后一位学生由药的配方合理与否,直接影响到药效,联想到领导者用人适当与否直接关系一个单位、地区的兴衰。教师只有引导学生去拓展想象的空间,才能激活学生写作中的“潜意识”。
三、正题反作
按习惯去思维,往往造成思维惰性。作文之中严重的雷同现象,根源就在惯性思维。怎样克服这种情况呢?不妨让学生标新立异、异想天开,从反面去思考,或许能写出令人耳目一新的文章来。我曾运用《薛谭学讴》这则寓言训练学生逆向思维的能力。这则寓言里的薛谭认为老师的本领已学到手,要离开老师秦青,秦青在送别时“抚节悲歌”,声振林木,连空中飘动的云彩也停住不动了。这时薛谭想“求反”。许多学生认为薛潭“求反”是明智之举,我首先肯定学生的立意是正确的,并指出这种思维循着原材料所告诉给读者的指向考虑,是顺向思维。我们若运用逆向思维(指取与原材料相反的观
点,进行求异探究),该怎么立论呢?一位学生站起来,说:“薛谭为什么要辞归?也许是秦青安排教学内容不当,传艺方法不当,可从‘秦青未必是良师’的角度立论。”又有一个学生说:“假如薛谭请求留下来,而秦青认为孽谭想离开自己是有损自己的‘尊严’,因而拒绝求反,可以从正确对待‘尊严’的角度立论。”又有一个学生抢着说:“我认为薛潭‘终不敢言归’,即使把秦青的技艺全学到手,充其量不过只有秦青的水平,‘强中自有强中手’,可从‘应广投名师,博采众长’的角度立论。”学生的思维相当活跃,也不乏新意的立论。
总而言之,写作教学只有打破思维定势,设法激活学生写作中的“潜意识”,才有可能消除写作无话可说或严重雷同等弊病,才能出现作文教学的新局面。
(责任编辑 韦 雄)