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摘要：发展学生的思维品质是初中英语阅读教学的重要任务。本文主要阐述了如何在阅读教学中提升学生思维品质的多重性。探究通过灵活多样的教学策略，拓展学生的思维空间，发
挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升，并提出相应的教学建议。
关键词：思维品质；阅读教学；英语素养；策略
中图分类号：G632.0 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0054
初中英语阅读教学长期以来还存在着以词汇学习和语法讲解为主的现象，很多阅读课的活动设计仅止于考查浅层信息，存在阅读文本理解不充分、阅读教学设计碎片化、浅层化等问题，学生缺少思考、质疑的空间和时间。而学生基本英语素养和发展其思维能力往往是在义务教育阶段的英语课程中实现的。因此，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进学生思维能力的发展。本文通过多个教学实例，多角度多层次地展现在阅读课中发展学生思维品质的途径和方法。
一、利用标题与图片，“预测”文章内容，培养学生思维的灵活性
运用好学习策略中的认知、调控、交际和资源四大策略，是教师在为有效阅读奠定良好的基础。
如：Go for it的八上第7单元Do you think you will have your own robots？教学时利用标题和文章附带图片，引导学生预测文章大意。
当教师抛出“What will this passage tell us， can you guess according to the title and the picture？”问题后，学生有下列几种猜测：It will tell us something about robots. /It will tell us what robots are used for. / It will tell us something about robots now and also something about robots in the future.如学生能真正参与到这种活动中，收到的效果肯定是意想不到的。此举不但能够激发学生用英语思考的思维习惯和培养用英语表达的习惯，而且还能够让学生学会分享别人的观点和成功的喜悦并转化成积极的因素，即激起用英语表达的欲望。
这类活动，对学生来说，开放性较大，发挥的空间也较大，也具有一定的挑战性。缺点是随意性较大，有的学生会漫无边际地猜测。但学生对同一个主题有着非常鲜明而灵活的观点，值得鼓励。若把之前的这种随意性化为积极的因素，那也同样可以培养和提高学生用英语表达的能力。
二、运用语用知识，“猜测”生词含义，培养学生思维的系统性
在阅读课教学中，除了教会学生正确使用词典以外，更重要的是教会学生运用各种策略猜测生词的含义。猜测词义的方法有很多，如：利用构词法；通过对比；通过定义或解说；通过因果关系；通过上下文的语境及相互关联词；利用常识等等。下面重点介绍四种有用的猜词策略：
1. 用构词法
初中阶段已经出现了不少加前缀和后缀及合成词的构词形式，因此，利用构词法猜测词义已经成为可能。于是，教给学生一些构词法的知识。多数情况下加前缀改变单词的词义，不改变单词的词性，比如，un-，dis-， im-前缀加在某些单词前构词反义词“非……”“不……”，如uncomfortable，unfair；disagreement， disabled；impossible，impolite等。
一般情况下，后缀改变单词的词性，但不改变其词义。例如，在某些形容词后加-ly后缀构成副词，这类单词在阅读材料里出现的次数是最频繁的，如politely，easily，noisily等。某些名词后加后缀-y构成形容词，如：sleepy；动词后加-er/or构成名词，如：winner；某些名词后加-ful构成形容词，如：wonderful；某些表示地点的名词后加-er指“生活或工作在这个地方的人”，如：villager。
合成词是指由两个或两个以上的词组成的一个新词，一般根据原来的两个词不难判断出新词的词义，如：earthquake，hometown， friendship， downstairs， schoolbag等。
教给学生一些构词法的知识，有利于降低阅读的难度，增强学生对阅读的自信心。
2. 用语境
通过上下文语境猜测词义是阅读中破解生词的必要方法。对语言文字深有研究的李运兴教授在《英汉语篇翻译》一书中曾这样说过：“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的（当然，词典为译者提供了重要的参考意义），而是由语境及上下文决定的。”我们在平时的阅读教学中注重训练学生根据上下文情景判断词性和词义的能力。要确定词性和词义，必须依靠语境提供的各方面信息。例1：New robots will have many different shapes. 如果仅凭这个句子本身学生可能很难猜测出shape的词义，但根据下文Some will look like humans， and others might look like snakes. 就不难猜出shape是“形状”的词义了。
结合语境学词汇，更有利于培养学生用英语思维的能力和提高他们的语言感知能力。
3. 用释义
释义是指通过文本中上下文的定义、解释、例举及教师的解释等来猜测词义。在阅读教学中，我们有意识地指导学生通过阅读文章中的近义词、反义词、语句解释、定语从句或举例说明等来猜测词义。
挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升，并提出相应的教学建议。
关键词：思维品质；阅读教学；英语素养；策略
中图分类号：G632.0 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0054
初中英语阅读教学长期以来还存在着以词汇学习和语法讲解为主的现象，很多阅读课的活动设计仅止于考查浅层信息，存在阅读文本理解不充分、阅读教学设计碎片化、浅层化等问题，学生缺少思考、质疑的空间和时间。而学生基本英语素养和发展其思维能力往往是在义务教育阶段的英语课程中实现的。因此，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进学生思维能力的发展。本文通过多个教学实例，多角度多层次地展现在阅读课中发展学生思维品质的途径和方法。
一、利用标题与图片，“预测”文章内容，培养学生思维的灵活性
运用好学习策略中的认知、调控、交际和资源四大策略，是教师在为有效阅读奠定良好的基础。
如：Go for it的八上第7单元Do you think you will have your own robots？教学时利用标题和文章附带图片，引导学生预测文章大意。
当教师抛出“What will this passage tell us， can you guess according to the title and the picture？”问题后，学生有下列几种猜测：It will tell us something about robots. /It will tell us what robots are used for. / It will tell us something about robots now and also something about robots in the future.如学生能真正参与到这种活动中，收到的效果肯定是意想不到的。此举不但能够激发学生用英语思考的思维习惯和培养用英语表达的习惯，而且还能够让学生学会分享别人的观点和成功的喜悦并转化成积极的因素，即激起用英语表达的欲望。
这类活动，对学生来说，开放性较大，发挥的空间也较大，也具有一定的挑战性。缺点是随意性较大，有的学生会漫无边际地猜测。但学生对同一个主题有着非常鲜明而灵活的观点，值得鼓励。若把之前的这种随意性化为积极的因素，那也同样可以培养和提高学生用英语表达的能力。
二、运用语用知识，“猜测”生词含义，培养学生思维的系统性
在阅读课教学中，除了教会学生正确使用词典以外，更重要的是教会学生运用各种策略猜测生词的含义。猜测词义的方法有很多，如：利用构词法；通过对比；通过定义或解说；通过因果关系；通过上下文的语境及相互关联词；利用常识等等。下面重点介绍四种有用的猜词策略：
1. 用构词法
初中阶段已经出现了不少加前缀和后缀及合成词的构词形式，因此，利用构词法猜测词义已经成为可能。于是，教给学生一些构词法的知识。多数情况下加前缀改变单词的词义，不改变单词的词性，比如，un-，dis-， im-前缀加在某些单词前构词反义词“非……”“不……”，如uncomfortable，unfair；disagreement， disabled；impossible，impolite等。
一般情况下，后缀改变单词的词性，但不改变其词义。例如，在某些形容词后加-ly后缀构成副词，这类单词在阅读材料里出现的次数是最频繁的，如politely，easily，noisily等。某些名词后加后缀-y构成形容词，如：sleepy；动词后加-er/or构成名词，如：winner；某些名词后加-ful构成形容词，如：wonderful；某些表示地点的名词后加-er指“生活或工作在这个地方的人”，如：villager。
合成词是指由两个或两个以上的词组成的一个新词，一般根据原来的两个词不难判断出新词的词义，如：earthquake，hometown， friendship， downstairs， schoolbag等。
教给学生一些构词法的知识，有利于降低阅读的难度，增强学生对阅读的自信心。
2. 用语境
通过上下文语境猜测词义是阅读中破解生词的必要方法。对语言文字深有研究的李运兴教授在《英汉语篇翻译》一书中曾这样说过：“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的（当然，词典为译者提供了重要的参考意义），而是由语境及上下文决定的。”我们在平时的阅读教学中注重训练学生根据上下文情景判断词性和词义的能力。要确定词性和词义，必须依靠语境提供的各方面信息。例1：New robots will have many different shapes. 如果仅凭这个句子本身学生可能很难猜测出shape的词义，但根据下文Some will look like humans， and others might look like snakes. 就不难猜出shape是“形状”的词义了。
结合语境学词汇，更有利于培养学生用英语思维的能力和提高他们的语言感知能力。
3. 用释义
释义是指通过文本中上下文的定义、解释、例举及教师的解释等来猜测词义。在阅读教学中，我们有意识地指导学生通过阅读文章中的近义词、反义词、语句解释、定语从句或举例说明等来猜测词义。