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摘要： 学生作文难教，水平提高不易，已成为语文教学中的一大难题。通过多年对学生作文现状的调查与写作经验的深层思考，作者认为制约学生写作的一个重要原因是对写作存在认识的误解，即没有一种“觉解”。突破这一点，并实现在“觉”的基础上的一种“悟”，是使作文教学走出困境的一种途径。
关键词： 作文教学 觉解 领悟
长期以来，作文难教，学生作文水平提高难，是语文教学的一大难题。纵观各类媒体，各色人等，探讨的文章形形色色，林林总总，但总不外这样几个结论：学生的知识面狭窄，生活枯燥单调，生活阅历少，缺乏生活积累，没有自己的思想，写作素材少。这些原因又导致学生对作文缺乏兴趣，进而望而生畏，写出的文章也是语言干瘪，抽象空泛，生搬硬套，矫揉造作，等等，不一而足。
再反观作文教学，从小学到高中、大学，就没有一个系统有效的训练体系，当然，写作经验一定意义上来说是一种隐性经验，人与人不同，所以也没有办法一刀切地来一个大家都能认可的训练体系。这固然是客观原因，但不能说写作这东西完全无规律可循。
总之，各方面的因素交织在一起，作文教学就成了这样一种局面：教的不知从何下手，或是各行其是，学的更是满头雾水，不知西东。难道，作文教学就只能让人陷于困惑中，不能前进吗？
结合近二十年的作文教学经验及自己的写作经历，经过深层的思考，我发现：学生写不好作文，首先第一步在于一种观念的错位，即认为作文就是被强制写来表演给人看的，而不是对自己的一种表达。被强迫当然不是一种愉快的感受，更何况有些题目连学生自己也说服不了自己的观点。
不是所有的学生都讨厌作文，那些喜欢并能写出好文章的学生，往往较其他学生更早或更多地体味过一种快乐的写作表达经验。有了这样的经验在先，他们不会轻易地否定作文这种表达方式，即使是受到一定的限制和束缚（比如老师提到的必须写有意义的事一类的要求），也会找机会或空间在作文中表达自己的感受，而不会一味地在种种要求面前不再表达自己。
说到这里，我要借用冯友兰先生在《人生的境界》中所用到的一个词“觉解”。他说的当然是人从纯自然境界中脱离时心理上所感受到的一种体验，即对生命本能之外的“觉悟”与“了解”。我这里借用来是说明对写作本质的一种领悟。人若有了写作是一种表达的这种“觉解”，就能跳出一种受限的“圈子”，即一种观念的树立，是一种对事物本质的深层理解。不要小看这种“觉解”，这是任何学科的佼佼者优于他人的一种“秘密武器”。
优者与特例当然不具备一种普遍的推广价值，可是从这面镜子中我们可以发现一个定律。未能“觉解”的学生，我们可以借助其他的方式去向他展示这种经验与价值，使他即使是被动的，也产生一种良性的经验意识。比如遴选出一些表达自我的、非常个性化的文章介绍给他们。这样的文章不见得有多高的起点，作者是多有名的名人，我倒是建议最好还用身边的人，比如他们的同学和学长的文章，但只要让学生觉得是可感可亲可信的就好。
当然，我也认为很多学生写不好作文，还因为他们根本不了解真正的好文章是什么样的，即便是模仿，也得有一个标杆。比如，我选的一类“有情”的文章，就不拘古今，不拘形式。如在一次清明节前，在学习了韩愈的《祭十二郎文》以后，我向学生推介了归有光的《项脊轩志》，春澍斋的《剑阁闻铃》，高兰的《哭亡女苏菲》，梅洁的《丈夫留下的记事簿》及范晓波的《黑暗中抓紧你的手》等悼亡文章。学生读后都写出了催人泪下的文字，这样的学生中还有几个是平时视作文为畏途的学生。这个例子说明，不是学生写不出，而是我们不能真正发掘出他们的潜力。
有了这样的基础，学生会对自己的表达更有信心。事实上，他们的文章作为范文又鼓舞了更多的后来者。可我也告诉他们，能写这样的文章，人人都行，不足为奇，因为，情之所至，情就是最好的修辞。这种文章，刘墉叫它“热笔”，是胸中有情愫要表达的，对于写作者而言，这简直是可遇不可求的。可我们在平时的学习中，用到更多的，还是所谓“冷笔”——即基于某种需要的应时之作。这种文章写好了，才是作文学到了真东西。
这就是写作中的“觉”。但，“觉”了之后还要有“悟”。
如何“悟”？我的做法是，在思想上卸下了对写作而言最大的包袱之后，即解放了思想后，让学生学会怎样去构思谋篇，实现一种更好的表达，或是说更有意识的表达。方法就是首先看和做最简单的文章，从简单中悟得真谛。比如作文題目是“团结”，人人都懂，人人也能说出一番自己的道理，可是谁说得更高明、更新颖、更巧妙，就是个中的佼佼者了。学生自己先做了一篇这题目的文章，然后我精选了别处的和本校自己教过的学生的范文，让学生在班上讨论每篇的长与短，以及长短的原因所在。学生畅所欲言，见仁见智。这文中的长与短，他们也有过，或者似曾相识，这文章的布局谋篇，寓意意蕴，他们有人不懂或看不出端倪，可是不要紧，有大家。以前他们也抄别人的范文，可是抄过了并不明了究竟好在哪里，现在，每篇都要议个明白。所以他们终于明白：自己没有领悟好处的文章，那是白看，有多少这样的书，也是充数。行家看门道，学生能够看出别人文章的门道，那就是一种绝大的进步。
觉与悟之后的事情，就要简单许多。他们还会有看不懂的文章，可是对写文章的基本的东西懂了之后，其他的就是假以时日的提高。
曾听过一个心理学专家的讲座，里面说到一种叫“播种”的说法——那说的是心理学上的一种做法，不期望一次性地短期解决一个重大的课题，可是给人要在心灵上“播下种子”，期待着来日的发芽成长和最终成才。也许，不是所有的“种子”都能开花结果，可是，在学生的头脑中播下写作是一种自我表达的种子，不也预示着一个可以期待的来日的成长吗？
关键词： 作文教学 觉解 领悟
长期以来，作文难教，学生作文水平提高难，是语文教学的一大难题。纵观各类媒体，各色人等，探讨的文章形形色色，林林总总，但总不外这样几个结论：学生的知识面狭窄，生活枯燥单调，生活阅历少，缺乏生活积累，没有自己的思想，写作素材少。这些原因又导致学生对作文缺乏兴趣，进而望而生畏，写出的文章也是语言干瘪，抽象空泛，生搬硬套，矫揉造作，等等，不一而足。
再反观作文教学，从小学到高中、大学，就没有一个系统有效的训练体系，当然，写作经验一定意义上来说是一种隐性经验，人与人不同，所以也没有办法一刀切地来一个大家都能认可的训练体系。这固然是客观原因，但不能说写作这东西完全无规律可循。
总之，各方面的因素交织在一起，作文教学就成了这样一种局面：教的不知从何下手，或是各行其是，学的更是满头雾水，不知西东。难道，作文教学就只能让人陷于困惑中，不能前进吗？
结合近二十年的作文教学经验及自己的写作经历，经过深层的思考，我发现：学生写不好作文，首先第一步在于一种观念的错位，即认为作文就是被强制写来表演给人看的，而不是对自己的一种表达。被强迫当然不是一种愉快的感受，更何况有些题目连学生自己也说服不了自己的观点。
不是所有的学生都讨厌作文，那些喜欢并能写出好文章的学生，往往较其他学生更早或更多地体味过一种快乐的写作表达经验。有了这样的经验在先，他们不会轻易地否定作文这种表达方式，即使是受到一定的限制和束缚（比如老师提到的必须写有意义的事一类的要求），也会找机会或空间在作文中表达自己的感受，而不会一味地在种种要求面前不再表达自己。
说到这里，我要借用冯友兰先生在《人生的境界》中所用到的一个词“觉解”。他说的当然是人从纯自然境界中脱离时心理上所感受到的一种体验，即对生命本能之外的“觉悟”与“了解”。我这里借用来是说明对写作本质的一种领悟。人若有了写作是一种表达的这种“觉解”，就能跳出一种受限的“圈子”，即一种观念的树立，是一种对事物本质的深层理解。不要小看这种“觉解”，这是任何学科的佼佼者优于他人的一种“秘密武器”。
优者与特例当然不具备一种普遍的推广价值，可是从这面镜子中我们可以发现一个定律。未能“觉解”的学生，我们可以借助其他的方式去向他展示这种经验与价值，使他即使是被动的，也产生一种良性的经验意识。比如遴选出一些表达自我的、非常个性化的文章介绍给他们。这样的文章不见得有多高的起点，作者是多有名的名人，我倒是建议最好还用身边的人，比如他们的同学和学长的文章，但只要让学生觉得是可感可亲可信的就好。
当然，我也认为很多学生写不好作文，还因为他们根本不了解真正的好文章是什么样的，即便是模仿，也得有一个标杆。比如，我选的一类“有情”的文章，就不拘古今，不拘形式。如在一次清明节前，在学习了韩愈的《祭十二郎文》以后，我向学生推介了归有光的《项脊轩志》，春澍斋的《剑阁闻铃》，高兰的《哭亡女苏菲》，梅洁的《丈夫留下的记事簿》及范晓波的《黑暗中抓紧你的手》等悼亡文章。学生读后都写出了催人泪下的文字，这样的学生中还有几个是平时视作文为畏途的学生。这个例子说明，不是学生写不出，而是我们不能真正发掘出他们的潜力。
有了这样的基础，学生会对自己的表达更有信心。事实上，他们的文章作为范文又鼓舞了更多的后来者。可我也告诉他们，能写这样的文章，人人都行，不足为奇，因为，情之所至，情就是最好的修辞。这种文章，刘墉叫它“热笔”，是胸中有情愫要表达的，对于写作者而言，这简直是可遇不可求的。可我们在平时的学习中，用到更多的，还是所谓“冷笔”——即基于某种需要的应时之作。这种文章写好了，才是作文学到了真东西。
这就是写作中的“觉”。但，“觉”了之后还要有“悟”。
如何“悟”？我的做法是，在思想上卸下了对写作而言最大的包袱之后，即解放了思想后，让学生学会怎样去构思谋篇，实现一种更好的表达，或是说更有意识的表达。方法就是首先看和做最简单的文章，从简单中悟得真谛。比如作文題目是“团结”，人人都懂，人人也能说出一番自己的道理，可是谁说得更高明、更新颖、更巧妙，就是个中的佼佼者了。学生自己先做了一篇这题目的文章，然后我精选了别处的和本校自己教过的学生的范文，让学生在班上讨论每篇的长与短，以及长短的原因所在。学生畅所欲言，见仁见智。这文中的长与短，他们也有过，或者似曾相识，这文章的布局谋篇，寓意意蕴，他们有人不懂或看不出端倪，可是不要紧，有大家。以前他们也抄别人的范文，可是抄过了并不明了究竟好在哪里，现在，每篇都要议个明白。所以他们终于明白：自己没有领悟好处的文章，那是白看，有多少这样的书，也是充数。行家看门道，学生能够看出别人文章的门道，那就是一种绝大的进步。
觉与悟之后的事情，就要简单许多。他们还会有看不懂的文章，可是对写文章的基本的东西懂了之后，其他的就是假以时日的提高。
曾听过一个心理学专家的讲座，里面说到一种叫“播种”的说法——那说的是心理学上的一种做法，不期望一次性地短期解决一个重大的课题，可是给人要在心灵上“播下种子”，期待着来日的发芽成长和最终成才。也许，不是所有的“种子”都能开花结果，可是，在学生的头脑中播下写作是一种自我表达的种子，不也预示着一个可以期待的来日的成长吗？