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摘 要：文章从高三复习课主题的确定，材料的组织，课堂实施的设计与实践，问题的设置，能力的培养，家国情怀的落地。
关键词：家国情怀;高三复习;有效课堂
高三一轮复习课，如何整合知识，调动学生已有的知识来解决实际问题，培养学生的解题能力，拓展学科思维，涵养学科素养，并上升成对方法、规律、趋势的认识，这是高考对教学、对课堂更高的要求。“核心素养是当下教育炙手可热之关键词，是教学的指挥棒、首要目标和关键灵魂。就历史学科而言，其五大核心素养，尤其是家国情怀备受关注。史书万卷，字里行间皆可见‘家国’。”基于此，以家国情怀为引导，透过《明清瓷器外销》这堂公开课，对高校高三复习笔者有如下思考与感悟。
一、 精心雕琢，精准定位，主题突出
人民版必修二教材《古代中国的手工业经济》包括五个子目：家庭手工业和田庄经济、“工官”和“匠户”、纺织业的发展、先进的冶金技术、陶瓷业的成就，介绍了手工业的生产经营形式，管理方式和主要的生产部门。如果是上新课时，按照这个顺序上线索也很清晰明了，但是作为复习课太单薄，缺乏提升和归纳总结。
该课程内容涉及较多经济方面的现象与史实，知识相对有难度。经过一番调整，授课者选择以制瓷业为切入点，用明清时期的瓷器外销来折射中国手工业不同时段的信息，以青花瓷为突破口，定位高考复习，主题鲜明、管中窥豹，青花瓷是中国瓷器的典范，极具代表性，复习中联系乡土历史，补充介绍平和的克拉克瓷，德化的白瓷，图文展示其成就及受到的追捧，让学生通过看图和文献资料，直观地感受瓷器的美丽和成就，展示瓷器外销由盛而衰的数据，层层推进地把中国手工业发展的兴衰概貌呈现到学生的面前。“润物细无声”，在日常的课堂上浸润着爱国主义教育。
相对于原来的课文内容安排，这样的调整化繁为简、化难为易，让学生主动地参与课堂，探求历史脉络，提升知识点的质，主题突出、目标明确，这样探究式的小专题复习，更切合学生的认知规律，更能引起学生的共鸣，加深学生的记忆，也更具复习的有效性、实用性。史料实证意识在潜移默化中扎根，并且有利于不断提升学生的文化自信，树立对传统文化艺术的自豪感，涵养家国情怀。
二、 特色选题，海报导入，以小见大
有人说有灵魂的课堂，才能引爆学生的小宇宙，达到以思促思，激荡学生的心灵，引发共情的激情，进而增长智慧。课魂，便是源于教师对历史正确的认识和独特的感悟，是对历史学科核心素养的高度整合。
探讨中国手工业的兴衰是本堂课的灵魂，复习过程中，探讨中国手工业的兴衰是本堂课的灵魂，复习过程中，通过课前播放周杰伦的《青花瓷》，点出授课教师最喜欢的歌词是“隐藏在窑烧里千年的秘密”，由此设问是谁发现中国隐藏在窑烧里千年的秘密，引发学生浓厚的兴趣，让学生带着好奇，探究课程。展示一张中國航海博物馆的宣传海报——《China与世界》，海报标题简洁，却蕴含深意，China既是中国，也是瓷器，这个比喻一语双关又形象生动，具有时代的气息，既说明中国传统手工业曾经拥有的领先地位，又说明借由新航路的开辟，海上丝绸之路的发展，中国与世界联系的加强。用瓷器，将中国与世界建立联系，以整体性，世界性的眼光和视角来看待中国瓷器的发展，以点带面，掌握了瓷器的发展脉络，那么学生举一反三，灵活运用，对中国其他手工业的发展规律的把握也水到渠成。高三复习更多的是方法的传授，规律的把握，思维的培养，这样的设计高屋建瓴，高考导向性明确，试想，复习必修三的儒家思想，以“孔子与世界”或者世界各地的孔子学院为引，把儒家思想的过去与未来进行一番整合，以人物为切入点，以国际视野来看待中国的儒家思想与世界文化发展的关系，应有异曲同工之效。
历史学习不仅是单纯的只是记忆，更重要的是树立历史现象的认识与阐释，尤其是通过活动体验形成属于自己的价值判断和历史感悟“学生的体验和感悟是活动内在的本质特征，也是激活知识的主要渠道”重构后的课堂，发挥学生课堂主体意识，让学生畅谈在中国航海博物馆你可以看到的展品;让学生判断南澳一号沉船打捞上来的瓷器的年代;提供瓷器上的图案，由学生判断瓷器运往哪里并说明理由;让学生归纳《群神宴》图反映的历史信息，思考欧洲人对中国瓷器珍视的原因;让学生思考西方人如何发现中国瓷器“隐藏在窑烧里千年的秘密”……从课后反馈来看，效果明显。这也给我们一个思路，高三复习课堂课应该对教材内容进行大胆的取舍，精选典型材料，小切口，深挖掘，关注学生的体验和感悟，以小见大，让学生通过一个小切面来认识历史，把握历史发展的脉搏，解读历史，形成正确的历史认识。
三、 素养引领，培养能力，升华认知
由南澳一号沉船打捞出大量青花瓷器，补充介绍青花瓷的知识，作为佐证的史料，展示两个材料，一为欧洲油画《群神宴》，群神宴饮中大量中国青花瓷器的使用;二为18世纪初欧洲诗人约翰·盖伊的一首情诗，通过绘画和文学作品，体现欧洲对中国青花瓷器的喜爱与追捧;借助学生耳熟能详的周杰伦《青花瓷》，通过歌词的展示，让学生直观感受瓷器的魅力。史料实证和历史解释的素养在这里得到锻炼。由瓷器具有的中国元素，一品青莲，对比运往欧洲的瓷器的欧洲元素，教师给出结论：专家判断，这批瓷器是运往东南亚的。让学生思考原因，接着继续拓展，介绍西方人在《马可波罗游记》广为传播后，对制瓷进行了各种尝试却始终无法窥探瓷器窑烧的秘密，引出闭关锁国，走私，进而介绍政府的政策调整——“隆庆开关”，引出月港，展示图片《月港》和史料《月港：大明天子的经济改革新区》，要求学生根据材料概括隆庆改革的措施，并分析其影响。关联新航路的开辟，以及世界物种、商品和人口迁移的史实，打开学生思考的深度和广度，提升学生的眼界，开阔学生的视野。
之后继续提供材料《明清时期中国对西方的瓷器外销》《白瓷之路》和《梅森：300年的白金盛宴》，打开学生思维，让学生参与进来，和老师一起分析瓷器大量外销的背景及历史条件，探讨16-18世纪中国瓷器外销在历史不同时段的变化及原因。引导学生思考，归纳中西制瓷业发展趋势，提炼出对传统手工业发展趋势的规律性的认识。介绍法国传教士殷弘绪的故事，设置一个议一议的环节，殷弘旭是法国的工业间谍或者是中法文化交流的典范？制造冲突，对学生思维形成冲击和碰撞。这一番复习下来，史料实证，历史解释家国情怀等素养都得到了训练和提升。 一轮复习课契合《普通高中历史课程标准（2017年版）》的要求：立德树人的根本任务和五大核心素养的目标。历史是国家和民族的集体记忆，历史教育的主要功能是唤醒人们的民族意识和爱国情怀。青花瓷的知识链接，欧洲人对青花瓷器的痴迷，这些内容的处理极大地提升了学生的民族自豪感，通过瓷器回到特定的历史时段，认识16-18世纪明清中国手工业（瓷器）由辉煌走下坡路的必然因素，这个知识具有普适性，掌握了它，对中国整个手工业，对中国整个历史发展趋势的把握都有重要意义。
四、 创设情境，问题引导，培养情怀
以学生为主体，创设新情景，设计问题引导学生积极参与，“深度教学”的基础上落实历史核心素养，培养学生的家国情怀。
宣传海报——《China与世界》，根据海报所提供的信息，你觉得可以在此次展览上看到什么呢？如果你是福建博物院的院长，你预备送去什么展品呢？引导学生答出平和的克拉克瓷、德化的白瓷等，带入对校本资源、地方文化的拓展和延伸。通过这个环节的设置提升了学生对本土文化自豪感，涵养家国情怀。绘画和文学作品的展示，问图片反映了哪些历史信息？欧洲人为什么珍视中国瓷器？学生如何理解欧洲人对中国瓷器痴迷？结合时代特征指出原因：中国瓷器精美且切合欧洲人的人文精神。这样一个延伸，把中西的联系进一步拓展，渗透着史料实证意识和家国情怀。
提供史料《中国瓷器外销的数量变化》，设问：（1）根据材料并结合所学，分析影响明清时期中国瓷器外销由盛转衰的原因。
（2）如果没有殷弘旭的泄密，中国瓷器是否会继续原有的辉煌？原因是什么？（3）归纳传统农耕文明与西方科学文明的差异。（《白瓷之路》和《梅森：300年的白金盛宴》的材料）引导学生调用所学知识——讲相同时间段中西的做法进行横向对比，把差异写在黑板上，通过体验式学习，使学生在教师的引导下，体会材料所传递的情感，真切地感受在大时代背景下中国传统手工业由盛而衰的偶然性与必然性，体会历史知识的鲜活性。在探究中落实历史学习方法，辅助学生构建自己的历史认识，又落实了唯物史观。
拓展提升部分给学生一个开放式的设问：萨克森小王国的奥古斯都二世因为自己的喜爱开创了一条工业化道路，中国的康熙皇帝对西方的科学技术非常喜爱甚至是痴迷的，造詣也高，却没能把自己的喜爱变成推动中国科技进步的动力，为什么？有留白，有升华，在思考中让学生的思想再次受到震撼，家国情怀再次得到升华。
于涵说：“合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。”设问环环相扣、逐层递进，对学生的能力要求也是由浅入深，在问题中解释了历史，认识了历史，锻炼了能力，培养了情怀，提升了素养。
总之，在高三复习教学中花心思、动脑筋，在精准定位考点要求的基础上，确定好复习的主题，然后对书本原有的内容主题进行整合和重构，精选切入口，深入挖掘探究，将核心素养与课堂有机结合、让素养落地生根，并有效指导高考复习，这需要教师持续不断地研究和探索，从而找到更有效、更具操作性的方式方法。
参考文献：
[1]人民日报评论员.在全社会大力弘扬家国情怀[N].人民日报，2019.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[3]徐蓝.朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：41.
[4]于涵.新时代的高考定位与内容改革实施路径[J].中国考试，2019（1）.
作者简介：韩黎苹，中学一级，福建省漳州市，福建省漳州三中。
关键词：家国情怀;高三复习;有效课堂
高三一轮复习课，如何整合知识，调动学生已有的知识来解决实际问题，培养学生的解题能力，拓展学科思维，涵养学科素养，并上升成对方法、规律、趋势的认识，这是高考对教学、对课堂更高的要求。“核心素养是当下教育炙手可热之关键词，是教学的指挥棒、首要目标和关键灵魂。就历史学科而言，其五大核心素养，尤其是家国情怀备受关注。史书万卷，字里行间皆可见‘家国’。”基于此，以家国情怀为引导，透过《明清瓷器外销》这堂公开课，对高校高三复习笔者有如下思考与感悟。
一、 精心雕琢，精准定位，主题突出
人民版必修二教材《古代中国的手工业经济》包括五个子目：家庭手工业和田庄经济、“工官”和“匠户”、纺织业的发展、先进的冶金技术、陶瓷业的成就，介绍了手工业的生产经营形式，管理方式和主要的生产部门。如果是上新课时，按照这个顺序上线索也很清晰明了，但是作为复习课太单薄，缺乏提升和归纳总结。
该课程内容涉及较多经济方面的现象与史实，知识相对有难度。经过一番调整，授课者选择以制瓷业为切入点，用明清时期的瓷器外销来折射中国手工业不同时段的信息，以青花瓷为突破口，定位高考复习，主题鲜明、管中窥豹，青花瓷是中国瓷器的典范，极具代表性，复习中联系乡土历史，补充介绍平和的克拉克瓷，德化的白瓷，图文展示其成就及受到的追捧，让学生通过看图和文献资料，直观地感受瓷器的美丽和成就，展示瓷器外销由盛而衰的数据，层层推进地把中国手工业发展的兴衰概貌呈现到学生的面前。“润物细无声”，在日常的课堂上浸润着爱国主义教育。
相对于原来的课文内容安排，这样的调整化繁为简、化难为易，让学生主动地参与课堂，探求历史脉络，提升知识点的质，主题突出、目标明确，这样探究式的小专题复习，更切合学生的认知规律，更能引起学生的共鸣，加深学生的记忆，也更具复习的有效性、实用性。史料实证意识在潜移默化中扎根，并且有利于不断提升学生的文化自信，树立对传统文化艺术的自豪感，涵养家国情怀。
二、 特色选题，海报导入，以小见大
有人说有灵魂的课堂，才能引爆学生的小宇宙，达到以思促思，激荡学生的心灵，引发共情的激情，进而增长智慧。课魂，便是源于教师对历史正确的认识和独特的感悟，是对历史学科核心素养的高度整合。
探讨中国手工业的兴衰是本堂课的灵魂，复习过程中，探讨中国手工业的兴衰是本堂课的灵魂，复习过程中，通过课前播放周杰伦的《青花瓷》，点出授课教师最喜欢的歌词是“隐藏在窑烧里千年的秘密”，由此设问是谁发现中国隐藏在窑烧里千年的秘密，引发学生浓厚的兴趣，让学生带着好奇，探究课程。展示一张中國航海博物馆的宣传海报——《China与世界》，海报标题简洁，却蕴含深意，China既是中国，也是瓷器，这个比喻一语双关又形象生动，具有时代的气息，既说明中国传统手工业曾经拥有的领先地位，又说明借由新航路的开辟，海上丝绸之路的发展，中国与世界联系的加强。用瓷器，将中国与世界建立联系，以整体性，世界性的眼光和视角来看待中国瓷器的发展，以点带面，掌握了瓷器的发展脉络，那么学生举一反三，灵活运用，对中国其他手工业的发展规律的把握也水到渠成。高三复习更多的是方法的传授，规律的把握，思维的培养，这样的设计高屋建瓴，高考导向性明确，试想，复习必修三的儒家思想，以“孔子与世界”或者世界各地的孔子学院为引，把儒家思想的过去与未来进行一番整合，以人物为切入点，以国际视野来看待中国的儒家思想与世界文化发展的关系，应有异曲同工之效。
历史学习不仅是单纯的只是记忆，更重要的是树立历史现象的认识与阐释，尤其是通过活动体验形成属于自己的价值判断和历史感悟“学生的体验和感悟是活动内在的本质特征，也是激活知识的主要渠道”重构后的课堂，发挥学生课堂主体意识，让学生畅谈在中国航海博物馆你可以看到的展品;让学生判断南澳一号沉船打捞上来的瓷器的年代;提供瓷器上的图案，由学生判断瓷器运往哪里并说明理由;让学生归纳《群神宴》图反映的历史信息，思考欧洲人对中国瓷器珍视的原因;让学生思考西方人如何发现中国瓷器“隐藏在窑烧里千年的秘密”……从课后反馈来看，效果明显。这也给我们一个思路，高三复习课堂课应该对教材内容进行大胆的取舍，精选典型材料，小切口，深挖掘，关注学生的体验和感悟，以小见大，让学生通过一个小切面来认识历史，把握历史发展的脉搏，解读历史，形成正确的历史认识。
三、 素养引领，培养能力，升华认知
由南澳一号沉船打捞出大量青花瓷器，补充介绍青花瓷的知识，作为佐证的史料，展示两个材料，一为欧洲油画《群神宴》，群神宴饮中大量中国青花瓷器的使用;二为18世纪初欧洲诗人约翰·盖伊的一首情诗，通过绘画和文学作品，体现欧洲对中国青花瓷器的喜爱与追捧;借助学生耳熟能详的周杰伦《青花瓷》，通过歌词的展示，让学生直观感受瓷器的魅力。史料实证和历史解释的素养在这里得到锻炼。由瓷器具有的中国元素，一品青莲，对比运往欧洲的瓷器的欧洲元素，教师给出结论：专家判断，这批瓷器是运往东南亚的。让学生思考原因，接着继续拓展，介绍西方人在《马可波罗游记》广为传播后，对制瓷进行了各种尝试却始终无法窥探瓷器窑烧的秘密，引出闭关锁国，走私，进而介绍政府的政策调整——“隆庆开关”，引出月港，展示图片《月港》和史料《月港：大明天子的经济改革新区》，要求学生根据材料概括隆庆改革的措施，并分析其影响。关联新航路的开辟，以及世界物种、商品和人口迁移的史实，打开学生思考的深度和广度，提升学生的眼界，开阔学生的视野。
之后继续提供材料《明清时期中国对西方的瓷器外销》《白瓷之路》和《梅森：300年的白金盛宴》，打开学生思维，让学生参与进来，和老师一起分析瓷器大量外销的背景及历史条件，探讨16-18世纪中国瓷器外销在历史不同时段的变化及原因。引导学生思考，归纳中西制瓷业发展趋势，提炼出对传统手工业发展趋势的规律性的认识。介绍法国传教士殷弘绪的故事，设置一个议一议的环节，殷弘旭是法国的工业间谍或者是中法文化交流的典范？制造冲突，对学生思维形成冲击和碰撞。这一番复习下来，史料实证，历史解释家国情怀等素养都得到了训练和提升。 一轮复习课契合《普通高中历史课程标准（2017年版）》的要求：立德树人的根本任务和五大核心素养的目标。历史是国家和民族的集体记忆，历史教育的主要功能是唤醒人们的民族意识和爱国情怀。青花瓷的知识链接，欧洲人对青花瓷器的痴迷，这些内容的处理极大地提升了学生的民族自豪感，通过瓷器回到特定的历史时段，认识16-18世纪明清中国手工业（瓷器）由辉煌走下坡路的必然因素，这个知识具有普适性，掌握了它，对中国整个手工业，对中国整个历史发展趋势的把握都有重要意义。
四、 创设情境，问题引导，培养情怀
以学生为主体，创设新情景，设计问题引导学生积极参与，“深度教学”的基础上落实历史核心素养，培养学生的家国情怀。
宣传海报——《China与世界》，根据海报所提供的信息，你觉得可以在此次展览上看到什么呢？如果你是福建博物院的院长，你预备送去什么展品呢？引导学生答出平和的克拉克瓷、德化的白瓷等，带入对校本资源、地方文化的拓展和延伸。通过这个环节的设置提升了学生对本土文化自豪感，涵养家国情怀。绘画和文学作品的展示，问图片反映了哪些历史信息？欧洲人为什么珍视中国瓷器？学生如何理解欧洲人对中国瓷器痴迷？结合时代特征指出原因：中国瓷器精美且切合欧洲人的人文精神。这样一个延伸，把中西的联系进一步拓展，渗透着史料实证意识和家国情怀。
提供史料《中国瓷器外销的数量变化》，设问：（1）根据材料并结合所学，分析影响明清时期中国瓷器外销由盛转衰的原因。
（2）如果没有殷弘旭的泄密，中国瓷器是否会继续原有的辉煌？原因是什么？（3）归纳传统农耕文明与西方科学文明的差异。（《白瓷之路》和《梅森：300年的白金盛宴》的材料）引导学生调用所学知识——讲相同时间段中西的做法进行横向对比，把差异写在黑板上，通过体验式学习，使学生在教师的引导下，体会材料所传递的情感，真切地感受在大时代背景下中国传统手工业由盛而衰的偶然性与必然性，体会历史知识的鲜活性。在探究中落实历史学习方法，辅助学生构建自己的历史认识，又落实了唯物史观。
拓展提升部分给学生一个开放式的设问：萨克森小王国的奥古斯都二世因为自己的喜爱开创了一条工业化道路，中国的康熙皇帝对西方的科学技术非常喜爱甚至是痴迷的，造詣也高，却没能把自己的喜爱变成推动中国科技进步的动力，为什么？有留白，有升华，在思考中让学生的思想再次受到震撼，家国情怀再次得到升华。
于涵说：“合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。”设问环环相扣、逐层递进，对学生的能力要求也是由浅入深，在问题中解释了历史，认识了历史，锻炼了能力，培养了情怀，提升了素养。
总之，在高三复习教学中花心思、动脑筋，在精准定位考点要求的基础上，确定好复习的主题，然后对书本原有的内容主题进行整合和重构，精选切入口，深入挖掘探究，将核心素养与课堂有机结合、让素养落地生根，并有效指导高考复习，这需要教师持续不断地研究和探索，从而找到更有效、更具操作性的方式方法。
参考文献：
[1]人民日报评论员.在全社会大力弘扬家国情怀[N].人民日报，2019.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[3]徐蓝.朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：41.
[4]于涵.新时代的高考定位与内容改革实施路径[J].中国考试，2019（1）.
作者简介：韩黎苹，中学一级，福建省漳州市，福建省漳州三中。