众所周知，能力的培养需要大量的强化训练。因此，在英语教学中英语交际能力的培养需要教师努力创设语言环境，实施任务型教学，让学生浸入其中，通过持之以恒、实用有效的大量训练，培养学生运用所掌握的语言进行交流的兴趣和英语交际能力。
　　一、坚持英语授课，提高学生听说读写能力
　　语言教学以培养语言交际能力为目的，而交际首先是口头交际，口头交际的前提条件是听的能力的培养。听，是对口头信息的接受和理解，是一种有目的的交际行为。在听的过程中，听者首先对听到的词、句和话语片段进行感知，形成声音表象，然后根据已有的语言学习经验对所感知的词、句和话语片段进行解码，形成短时记忆。学生通过听可以大量吸收新的语言信息，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说的能力、读的能力和写的能力的提高。
　　为此，教师在上课时应该坚持用英语授课，让学生能感受到英语的学习氛围，尤其是经常会被教师用到的课堂用语。如Good morning/afternoon，boys and girls，Can you read the new words等，虽然学生一开始并不能完全听懂，但是在教师肢体语言的提示下，学生会慢慢地记住这些信息。教师在起始年级教授英语时要放慢语速，尽量让每个学生都能有时间反映出教师所说的内容，让学生觉得教师讲的英语我们能听懂，能理解，能模仿，以减小难度，学生一旦学会了也就愿意学了。例如，一年级的学生刚接触英语时什么都不懂，教师想让他们看黑板时就可以用手指着黑板说：Look at the black-board；想让学生听教师说的时候就可以用手指着自己的耳朵说：Listen，just listen；想让学生跟着说的时候就可以用手指着自己的嘴巴说：Read after me，等等。反复地说，反复地做，学生就能记住，慢慢再把动作舍去即可。
　　教师在上新课的时候会将所授内容通过各种手段进行呈现，并进行反复的训练，以达到熟练的程度。而这样的训练只是—个机械的训练，不是真正意义上语言交际的能力，但是这样的训练又是自主交际前必不可少的。俗话说熟能生巧，要想熟练就要多练，如何使枯燥的机械练习变得有趣，变得学生愿意说就尤为重要了。教师应该设计各种游戏，让学生在玩中学，在玩中练，在不知不觉中就获得了知识和交际的能力。比如，可以通过抢读单词、看图猜词、单词接龙、传递单词等方法来复习巩固单词；可以借助歌曲、诗歌、调查、小组讨论、小组表演等手段来复习巩固句型、对话。
　　听和说是英语学习最基本的要求，只有听、说过关了，才能向读、写迈进。在没有英语环境浸润的情况下，应该让学生利用上课的四十分钟时间，尽可能多的来练习听、说的能力，从而为培养英语交际能力奠定基础。
　　二、坚持场景创设，促进学生口语交际能力
　　从交际的本质来看，交际的双方都应有交际的需求，对交际的目的感兴趣，交际才有可能产生。因而在教学中要创设不同的场景，设计不同的环节，引起学生交际的兴趣、需求，从而达到培养学生英语交际能力的目的。
　　小学阶段的英语学习以对话为主，每一个话题就是一个场景，比如，购物、邀请别人外出、过生日、过节日等交际场景，将教室进行简单的布置就能为学生创造说的环境，从而勾起学生说的愿望；讲台上放一些物品就能成为商场；放一个蛋糕就能谈论生日；课桌间的走廊就是街道，可以成为问路的场所……这些场景的创设可以让学生更快的学习并掌握新授知识，今后学生在遇见相同或相似的情境时就会浮现出学习时的场景，进而回忆起当时所学的内容，并正确运用英语进行交流，最终达到交际的目的。
　　给学生任务，让学生以小组为单位进行表演，是用英语做事情的—个好方法。小学生天生好动，特别喜欢表演，尤其是低年级的学生，教师要保护好学生的这种天性，利用他们好动的特点将各类话题演绎出来，并且给予点评，为下次的表演积累经验，。表演可以是课本上的对话，可以是根据话题自己编的对话，也可以是—些简单的课本剧。在表演中学生的自信心得到增强，英语技能得到发展，英语交际能力得到培养，同时学生自己创设情境的能力也得到了锻炼，哪怕是平时学习成绩平平的学生也愿意在这样的活动中表现自我，以得到教师和同学们的肯定。
　　教师也可以让学生进行评判，判断所进行的对话是否与场景相匹配，这样可以训练学生倾听的能力。学生有了表达的需求，就会有表达的欲望，学习自然变得主动起来。比如，学生在表演购物这一场景时，会提出“‘这是你的找头’该怎么说”的问题，教师就可以告诉他们“Here’s your change”。学生又提出“‘购物者忘记拿购买的物品了’该怎么说”的问题，教师可以告诉学生“Don’t forget your…”这样的主动学习，效果要明显得多。所以，经常进行对话表演一定能使学生的英语交际能力得到有效的发展。
　　三、坚持培养学习兴趣，以兴趣促交际
　　兴趣是最好的老师，兴趣能促使一个人持之以恒地学习新的知识。不断的获得成功能增加学生学习的兴趣，并产生进一步学习的愿望和要求。所以当学生有了一点点的进步，就要给予适当的表扬，让学生感受获得成功的喜悦，促使其对学习感兴趣。
　　积极开展课外活动可以发展学生的学习兴趣，进而扩展学生语言实践的深度和广度，提高综合运用能力。课外活动应提倡重在参与，培养合作精神，根据小学生的生理和心理特点有计划地开展形式多样的课外活动，如唱歌、朗诵、讲故事、课本剧表演等。在这样的活动中，学生的英语学习兴趣得到提高，英语口语能力得到锻炼，英语交际能力自然而然地得到了培养。
　　对于不同的学生，提高学习兴趣的方法也是不同的。对于学有余力的学生，教师可以设计一些自主创作的教学环节或课外活动，让其能量得到充分发挥；而对于学有困难的学生，教师则可以设计一些与书上内容相似，只要稍作变动就能完成任务的教学环节或课外活动。如购物这一教学任务，对于学有余力的学生，教师让其除了用“What would you like？”“I’d like…”“How many kilos？”“How much……？”等来叙述外，还可以增加购物前的内容，也就是为什么会进行购物活动，学生要想象一下对话是在母女还是同学问进行的，是为了参加聚会准备礼物还是购买一些学习用品等，在购物结束后还可以针对购买的物品进行评论。而对于学有困难的学生则只要其根据课文的对话稍作改动，如变换一下所买物品，或是变换一下价钱等。因材施教才能达到最佳的教学效果。
　　总之，英语作为一种交流的工具，应当在不断的交流中学习。小学生的英语交际能力也是在交际中不断得到发展和完善的，一旦脱离了交际，就会变成哑巴英语，从而失去作为交流工具的作用。因此，小学英语教师一定要在教学中尽量使用全英文教学，可以适当辅以中文，设计教学环节要符合小学生的生理、心理特点，培养学生学习英语的兴趣，创造英语交际的需求，从而使学生的英语交际能力得到最大程度的提高。
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