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《新课程标准》明确提出“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心,学会数学地思维。”而人的思维总是从形象思维向抽象思维发展的。教学中应引导学生逐步学会应用思维这一发展规律，促进学生思维实现具体升向抽象、特殊升向一般、感性升向理性的飞跃，促进学生全面、持续、和谐的发展。现将本人在教学中的一点体会总结如下：
一、稚化——促使学生主动参与升华思维
有时教师故作愚拙，佯装不懂，在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容，再让学生练习，学生的积极性将更高。如农村卖西瓜的例子：每斤西瓜0.25元，按一般思维这等于是知道单价，应该乘以数量就得到总价，但卖西瓜的师傅既没有用计算器也没有用单价乘以数量这种方法，而是把买西瓜的人称出的斤数除以4，马上得出应付多少元。老师把这个例子搬到课堂上后，故作惊讶道：“咦，他怎么这么算呢？你们觉得他算得对吗？我倒有点不放心”，学生则你一句我一句地讨论开了，终于一位学生道出了天机，他把这与刚刚学的分数除法给联系起来了，甲数除以乙数等于甲数乘以乙数的倒数，那么甲数乘以乙数就应该等于甲数除以乙数的倒数呀。0.25乘以数量，也就是数量乘以0.25,也就是数量除以0.25的倒数4嘛。这种由（教师）装糊涂到（教师）“真”糊涂到（学生）不糊涂的“稚化”艺术，有时比直接道出知识原委要高明得多。
二、幽默——促使学生心情愉悦升华思维
小学生最喜欢风趣幽默的教师和教学活动。教学中的幽默有其特殊性，它必须服从于教学活动的需要，使用幽默出現在教学的最佳时机，成为教学中不可缺少的“盐”。从幽默中渗透和散发出教师机敏的智慧、广博的知识、犀利的眼光、良好的修养、轻松的心情和内在的魅力。教师用不可遏制的欢乐情怀去感染学生，不断增添艺术光彩，使学生在偶尔一笑或开怀大笑中驰骋联想、准确判断，咀嚼潜伏在幽默之中的美妙意味，领略创造性思维的迷人意境，掌握知识的真谛。因此，教师可通过双关语、俏皮话、编故事，甚至一个手势、一次表情等将难以言状的疑问显现得淋漓尽致，带来沁人心脾的兴奋和欢乐，使幽默上升为理性。如，文字题教学，480除以24与36的和，商是多少？有的学生列式为480÷24+36，我给打比方说这句话就像是“你擦爸爸和妈妈的鞋”是你擦鞋，现在从你列式中看来，你不是擦的鞋，而是你擦爸爸再加妈妈了，学生顿露大笑，但幽这学生一默后，他居然马上明白了。可见幽默能成为一种不可多得的润滑剂，产生“一见钟情”的难忘印象。
三、修辞——促使学生更加易懂升华思维
小学生正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，借助形象化的语言就能造成鲜明生动的思维意念，修辞正是调整和修饰语言的重要手段。在教学中灵活恰当地应用修辞，不仅使教者本身的教学语言不落窠臼，遣词造句臻于上乘，使抽象的知识变得形象鲜活，使枯燥的内容显得生动有趣，而且能使学生受到美的熏陶，得到愉快的享受，对学习产生浓厚兴趣和炽热情感，从而孜孜以求。在注意语言科学性、严密性和逻辑性的前提下，恰当比喻、趣用借代、巧于比拟、合理夸张、活施反语、讲究对偶、适时反诘或正确转换等都能产生出奇制胜的理想效果。
四、点拨——促使学生少走弯路升华思维
真正有效的点拨，不仅仅在于使学生将已知与未知接通，而且在于给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面的探索思路的实际本领。因此，成功的点拨，一定要“点”在关键处，“拨”在精要处，这是教师主导作用的有力体现。“暗示”是教学中最精湛的点拨艺术，它是用间接、含蓄或隐蔽的方式方法对学生心理、思维和行为产生的刺激影响。暗示主要有语言暗示、行为暗示、情境暗示、板书暗示等形式，教学中可利用暗示来激活学生心理过程的强愉悦性、开拓心理内容的多方面性。
五、掘美——促使学生审美发展升华思维
教学技巧是科学性与艺术性的结合，教学过程无不蕴藏着种种形式美和理性美。教师的职责之一，就是引导学生挖掘和领略教学内容中包摄的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、统一美及简洁美等等，使学生受到真理烛光的照耀，对学习产生强烈而丰富的情感、浓厚而持久的兴致，如万能公式（梯形面积计算公式）：s=(a+b)h÷2。不但对正方形、长方形、三角形适用，就连圆也适用，当我提出它适用于圆的猜想时，我的学生都与我一样，有着一种渴求式愿望，希望能解开这个结，最后受折叠扇的启示，终于找到答案了。我们可以将圆看作是上底为0，下底为圆周长，高为半径的特殊的“梯形”。因而它的面积也就是s万能=(a+b)h÷2=（0+c）r÷2=cr÷2=2лrr÷2=лr2，推导出了圆的面积公式。我们发现这些公式间存在着密切的联系，形成了一个具有统一美的严谨系统。
总之，我们在使学生获得对数学理解的同时，要促使他们在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并由悦耳悦目的审美领略发展为悦心悦意的理性享受，继而升华为悦志悦神的激励追求，永远乐此不疲。
一、稚化——促使学生主动参与升华思维
有时教师故作愚拙，佯装不懂，在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容，再让学生练习，学生的积极性将更高。如农村卖西瓜的例子：每斤西瓜0.25元，按一般思维这等于是知道单价，应该乘以数量就得到总价，但卖西瓜的师傅既没有用计算器也没有用单价乘以数量这种方法，而是把买西瓜的人称出的斤数除以4，马上得出应付多少元。老师把这个例子搬到课堂上后，故作惊讶道：“咦，他怎么这么算呢？你们觉得他算得对吗？我倒有点不放心”，学生则你一句我一句地讨论开了，终于一位学生道出了天机，他把这与刚刚学的分数除法给联系起来了，甲数除以乙数等于甲数乘以乙数的倒数，那么甲数乘以乙数就应该等于甲数除以乙数的倒数呀。0.25乘以数量，也就是数量乘以0.25,也就是数量除以0.25的倒数4嘛。这种由（教师）装糊涂到（教师）“真”糊涂到（学生）不糊涂的“稚化”艺术，有时比直接道出知识原委要高明得多。
二、幽默——促使学生心情愉悦升华思维
小学生最喜欢风趣幽默的教师和教学活动。教学中的幽默有其特殊性，它必须服从于教学活动的需要，使用幽默出現在教学的最佳时机，成为教学中不可缺少的“盐”。从幽默中渗透和散发出教师机敏的智慧、广博的知识、犀利的眼光、良好的修养、轻松的心情和内在的魅力。教师用不可遏制的欢乐情怀去感染学生，不断增添艺术光彩，使学生在偶尔一笑或开怀大笑中驰骋联想、准确判断，咀嚼潜伏在幽默之中的美妙意味，领略创造性思维的迷人意境，掌握知识的真谛。因此，教师可通过双关语、俏皮话、编故事，甚至一个手势、一次表情等将难以言状的疑问显现得淋漓尽致，带来沁人心脾的兴奋和欢乐，使幽默上升为理性。如，文字题教学，480除以24与36的和，商是多少？有的学生列式为480÷24+36，我给打比方说这句话就像是“你擦爸爸和妈妈的鞋”是你擦鞋，现在从你列式中看来，你不是擦的鞋，而是你擦爸爸再加妈妈了，学生顿露大笑，但幽这学生一默后，他居然马上明白了。可见幽默能成为一种不可多得的润滑剂，产生“一见钟情”的难忘印象。
三、修辞——促使学生更加易懂升华思维
小学生正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，借助形象化的语言就能造成鲜明生动的思维意念，修辞正是调整和修饰语言的重要手段。在教学中灵活恰当地应用修辞，不仅使教者本身的教学语言不落窠臼，遣词造句臻于上乘，使抽象的知识变得形象鲜活，使枯燥的内容显得生动有趣，而且能使学生受到美的熏陶，得到愉快的享受，对学习产生浓厚兴趣和炽热情感，从而孜孜以求。在注意语言科学性、严密性和逻辑性的前提下，恰当比喻、趣用借代、巧于比拟、合理夸张、活施反语、讲究对偶、适时反诘或正确转换等都能产生出奇制胜的理想效果。
四、点拨——促使学生少走弯路升华思维
真正有效的点拨，不仅仅在于使学生将已知与未知接通，而且在于给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面的探索思路的实际本领。因此，成功的点拨，一定要“点”在关键处，“拨”在精要处，这是教师主导作用的有力体现。“暗示”是教学中最精湛的点拨艺术，它是用间接、含蓄或隐蔽的方式方法对学生心理、思维和行为产生的刺激影响。暗示主要有语言暗示、行为暗示、情境暗示、板书暗示等形式，教学中可利用暗示来激活学生心理过程的强愉悦性、开拓心理内容的多方面性。
五、掘美——促使学生审美发展升华思维
教学技巧是科学性与艺术性的结合，教学过程无不蕴藏着种种形式美和理性美。教师的职责之一，就是引导学生挖掘和领略教学内容中包摄的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、统一美及简洁美等等，使学生受到真理烛光的照耀，对学习产生强烈而丰富的情感、浓厚而持久的兴致，如万能公式（梯形面积计算公式）：s=(a+b)h÷2。不但对正方形、长方形、三角形适用，就连圆也适用，当我提出它适用于圆的猜想时，我的学生都与我一样，有着一种渴求式愿望，希望能解开这个结，最后受折叠扇的启示，终于找到答案了。我们可以将圆看作是上底为0，下底为圆周长，高为半径的特殊的“梯形”。因而它的面积也就是s万能=(a+b)h÷2=（0+c）r÷2=cr÷2=2лrr÷2=лr2，推导出了圆的面积公式。我们发现这些公式间存在着密切的联系，形成了一个具有统一美的严谨系统。
总之，我们在使学生获得对数学理解的同时，要促使他们在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并由悦耳悦目的审美领略发展为悦心悦意的理性享受，继而升华为悦志悦神的激励追求，永远乐此不疲。