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一、 新课程英语情境交际教学法的指导思想和特征
新课程改革在课程目标上强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，注重由知识本位向学生发展本位的转向；在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性，在教学过程中努力形成课程内容与社会生活实践的互动关系。
英语情境交际教学法就是在新课程指导思想的基础上，以新课程英语教材为学习载体，发挥学生学习英语的主动性和积极性，在教学过程中创设一种具有生活化的情境氛围，让学生在真实（或模拟）场景中完成英语知识的教学和运用过程。
英语课程的情景交际教学法具有以下特征：
1. 情境性
即在教学过程中根据教材文本的内容而创设一个真实（或模拟）的场景，让学生在特定的场景中完成语言的学习和运用过程。
2. 交际性
即在教学过程中师生之间、生生之间能充分运用英语进行交流沟通，体现语言的交际功能，提高语言的运用能力。
3. 互动性
即老师与学生、学生与学生在一定的情境氛围中彼此探讨交流，深化知识的运用。
4. 拓展性
即在英语教学过程中鼓励学生在理解、掌握基础知识的前提下扩大关联知识的学习，大胆创新，以拓展学习视野、提高语言的自学和运用能力。
二、 新课程英语情境交际教学的策略
1. 营造良好的英语情境交际氛围
在英语教学过程中，学习氛围至关重要。创设、布置富有良好英语学习气息的校园环境、教学环境可以增强学生用英语交际的欲望，久而久之，对学生的英语学习也会起到潜移默化的作用。
校园英语交际环境的创设无处不在。可以在校园特定区域开设英语角，在老师的指导下由学生自己组织，让学生在一个放松的环境里自由地用英语交流；可以在学习的宣传栏或英语角布置具有英美文化特点的图片，如感恩节（Thanksgiving Day）、 英国伦敦威斯敏斯特教堂的大本钟（Big Ben）等图片，让学生在欣赏英美国家异域文化的过程中，满足学生多种学习感官的学习需求； 可以在校园里的各种指示牌、学校的教室、办公室等采取汉、英双语标示，如勿踏草地/Keep off the grass、 禁止抽烟/No smoking、 一年级二班/Class two， Grade one等，创造英语环境。
2. 创设交际环境
课堂情景交际的环境主要包括两个方面：一是课堂日常用语和课堂教学语言，一是教学内容的情景模拟、创设和拓展。
对高中学生而言，课堂日常用语一般没有多大障碍，只要注意培养学生使用英语进行交流的意识和思维即可。对教师而言，坚持在教学过程中实施“双语教学”，使学生经过一定时间的训练后，能完全适应纯英语授课的教学环境，培养学生形成“English?鄄English”的思维模式。即知识的输入和输出不再依赖母语，而是完全靠英语来进行。
结合教学内容创设交际情景，培养学生的语言交际能力是情景交际教学法的核心内容。在教学过程中，教师应该在教授基本内容的基础上，引导、帮助学生自觉创设特定的情景，将知识重点在情景模拟中加以运用。这样能够让学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中，既可以培养他们主动探索、大胆表达的习惯和能力，又能促进其英语交际能力的提高。
3. 创新教学模式，丰富学生情景交际的学习形式
教师在教学中应该不断创新教学思维模式，除了研究教材外，还要注意研究学生的生活和心理，一切学生感兴趣的学习形式和学习题材都可以借鉴吸收，不断丰富学生可以进行情景交际的资源。例如，可以选取一些节奏较慢，高中学生感兴趣的英文影片，让学生观看后写出观后感或者在课堂上对电影展开讨论。也可以把课堂安排在具有真实英语环境的酒店、商店中，让学生真实体验英语交际的语言魅力。
4. 新课程英语情境交际教学的注意事项
（1） 正确处理教学中师生角色
在情景交际教学中，必须贯彻学生的主体地位，保证学生是情景交际学习中的“主要演员”。老师在学习中的作用是指导、服务学生学习。
（2） 情景的创设要有典型性
教学情景的创设必须和课堂知识要点相协调，有利于对知识的运用和提高；情景创设具有趣味性，有利于提高学生的积极性和创造性；情景具有开放性，有利于学生之间的合作、探究、互动和交流。
（3） 注意培养学生的非智力因素
新课程改革的目标不仅在于提高学生的知识运用能力，还包括对学生情感态度和审美价值的培养目标。在情景交际教学中要注意对学生情感和审美的正向引导，有利于学生身心全面发展。
新课程改革在课程目标上强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，注重由知识本位向学生发展本位的转向；在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性，在教学过程中努力形成课程内容与社会生活实践的互动关系。
英语情境交际教学法就是在新课程指导思想的基础上，以新课程英语教材为学习载体，发挥学生学习英语的主动性和积极性，在教学过程中创设一种具有生活化的情境氛围，让学生在真实（或模拟）场景中完成英语知识的教学和运用过程。
英语课程的情景交际教学法具有以下特征：
1. 情境性
即在教学过程中根据教材文本的内容而创设一个真实（或模拟）的场景，让学生在特定的场景中完成语言的学习和运用过程。
2. 交际性
即在教学过程中师生之间、生生之间能充分运用英语进行交流沟通，体现语言的交际功能，提高语言的运用能力。
3. 互动性
即老师与学生、学生与学生在一定的情境氛围中彼此探讨交流，深化知识的运用。
4. 拓展性
即在英语教学过程中鼓励学生在理解、掌握基础知识的前提下扩大关联知识的学习，大胆创新，以拓展学习视野、提高语言的自学和运用能力。
二、 新课程英语情境交际教学的策略
1. 营造良好的英语情境交际氛围
在英语教学过程中，学习氛围至关重要。创设、布置富有良好英语学习气息的校园环境、教学环境可以增强学生用英语交际的欲望，久而久之，对学生的英语学习也会起到潜移默化的作用。
校园英语交际环境的创设无处不在。可以在校园特定区域开设英语角，在老师的指导下由学生自己组织，让学生在一个放松的环境里自由地用英语交流；可以在学习的宣传栏或英语角布置具有英美文化特点的图片，如感恩节（Thanksgiving Day）、 英国伦敦威斯敏斯特教堂的大本钟（Big Ben）等图片，让学生在欣赏英美国家异域文化的过程中，满足学生多种学习感官的学习需求； 可以在校园里的各种指示牌、学校的教室、办公室等采取汉、英双语标示，如勿踏草地/Keep off the grass、 禁止抽烟/No smoking、 一年级二班/Class two， Grade one等，创造英语环境。
2. 创设交际环境
课堂情景交际的环境主要包括两个方面：一是课堂日常用语和课堂教学语言，一是教学内容的情景模拟、创设和拓展。
对高中学生而言，课堂日常用语一般没有多大障碍，只要注意培养学生使用英语进行交流的意识和思维即可。对教师而言，坚持在教学过程中实施“双语教学”，使学生经过一定时间的训练后，能完全适应纯英语授课的教学环境，培养学生形成“English?鄄English”的思维模式。即知识的输入和输出不再依赖母语，而是完全靠英语来进行。
结合教学内容创设交际情景，培养学生的语言交际能力是情景交际教学法的核心内容。在教学过程中，教师应该在教授基本内容的基础上，引导、帮助学生自觉创设特定的情景，将知识重点在情景模拟中加以运用。这样能够让学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中，既可以培养他们主动探索、大胆表达的习惯和能力，又能促进其英语交际能力的提高。
3. 创新教学模式，丰富学生情景交际的学习形式
教师在教学中应该不断创新教学思维模式，除了研究教材外，还要注意研究学生的生活和心理，一切学生感兴趣的学习形式和学习题材都可以借鉴吸收，不断丰富学生可以进行情景交际的资源。例如，可以选取一些节奏较慢，高中学生感兴趣的英文影片，让学生观看后写出观后感或者在课堂上对电影展开讨论。也可以把课堂安排在具有真实英语环境的酒店、商店中，让学生真实体验英语交际的语言魅力。
4. 新课程英语情境交际教学的注意事项
（1） 正确处理教学中师生角色
在情景交际教学中，必须贯彻学生的主体地位，保证学生是情景交际学习中的“主要演员”。老师在学习中的作用是指导、服务学生学习。
（2） 情景的创设要有典型性
教学情景的创设必须和课堂知识要点相协调，有利于对知识的运用和提高；情景创设具有趣味性，有利于提高学生的积极性和创造性；情景具有开放性，有利于学生之间的合作、探究、互动和交流。
（3） 注意培养学生的非智力因素
新课程改革的目标不仅在于提高学生的知识运用能力，还包括对学生情感态度和审美价值的培养目标。在情景交际教学中要注意对学生情感和审美的正向引导，有利于学生身心全面发展。