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摘 要：体育课程具有竞技性、健身性、游戏性等特征，在学校教育中发挥着“劳逸结合”的调节功能，深受广大小学生喜爱。但体育课主要在户外环境展开，教学组织结构较为松散，课堂管理难度较大，加上小学生自我控制力弱、安全意识不足等，极容易出现各类突发事件，对小学生生理心理产生不良的影响。文章归纳体育课上常见的突发事件类型、提出科学的应对策略，以供参考借鉴。
关键词：小学体育；突发事件；事件类型；应对策略
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-24 文章编号：1674-120X（2020）15-0112-02
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《体育标准》）提出明确要求：“义务教育体育与健康课程遵照‘健康第一’的指导思想。”由此可见，在体育课上，避免突发事故、保护学生安全是基本原则。但同时《体育标准》在“课程性质”中也明确指出“本课程以身体练习为主要手段”，结合现实中小学体育课程开展形式不难发现，它是小学课程系统中唯一一门以“户外运动”形式为主的课程，体育课组织过程包括了大量人员、器材，与“语数外”等静态文化课程组织形式相比，发生突发事件的概率明显更高。因此，体育教师在教学实践过程中，要系统地梳理各类突发事件的特征，提前构建规避及化解机制，为学生提供高效、安全的运动空间，以确保体育教学工作的顺利开展。
一、小学体育课突发事件内涵、原因及类型
客观上，小学生正处于爱闹爱玩的“儿童期”，由于身心发育的限制，对体育课堂管理存在天然的抵触性，加之我国小学阶段“室内课”“室外课”分配不科学，造成他们一到体育课时便容易“放飞自我”，忽视体育运动中的安全问题，从而引发各类突发事件。值得注意的是，突发事件所造成的负面影响不仅仅是生理上的伤害，体育教师在构建应对策略时，还要将心理健康、德育建设、精神塑造等因素考虑在内，以确保体育教学充分发挥“全面育人”的价值。
第一，小学体育课突发事件的内涵。本文所探讨的“小学体育课突发事件”是指在偶然情况下已经发生的事件，因而对“預防措施”及相关内容不做赘述。“突发事件”考验小学体育教师的应变能力，教师身为教育主体，必须对其“内涵”有清晰的了解，以此更好地界定应对范围。从狭义上说，小学体育突发事件的范围可限定于“体育课堂”，包括课前组织、课中教授、课后解散等一系列活动内容。“突发”的字面意思可理解为“毫无征兆”“具有偶然性”“超出教学计划”。简单地说，一切与体育课堂（当堂）教学任务、目标、内容不相关的问题，都可以归为“突发事件”，这就决定了其内涵的复杂性与多样性，因而在应对机制上不存在标准模式。
第二，小学体育课突发事件发生的原因。结合小学体育课突发事件的内涵解读，其复杂性与多样性也决定了事件发生的随机性，从问题解决角度出发去判断原因毫无意义，但从问题主体角度分析，能够探寻出一些规律。基于小学体育课的干预及参与形式，主要包括“思想因素”“语言因素”“行为因素”“环境因素”等。例如，“思想因素”，小学生自身缺乏安全意识，在体育运动中不按照要求做动作、带护具，可能导致突发安全事故发生。又如“语言因素”，教师、学生用语不当造成矛盾，影响当事人的情绪，进而出现课堂失序现象等。对小学体育教师而言，由于小学生本身对教师具有一定的依赖性，加上课堂纪律的作用，应主要考虑“人为”和“环境”两类因素。
第三，小学体育课突发事件的类型。结合小学体育课突发事件的形成原因，可以简单地归纳为“学生引发的突发事件”“教师引发的突发事件”“环境引发的突发事件”三种类型。
二、小学体育课突发事件的应对原则
一旦小学体育课进行中出现突发事件，需要及时、妥善处理，应遵循以下三大原则。
第一，沉着冷静，顺势引导。对小学生而言，体育教师不仅是管理者，也是体育课堂上的“组织领袖”。在突发事件出现之后，体育教师必须保持沉着冷静，避免学生过度紧张；同时，根据突发事件造成的影响顺势引导，将不良后果化解到最低程度。当然，“引导”的方式要视具体情况而定。例如，在课堂上出现学生不遵守纪律、打闹捣乱的情况，教师不要一时情绪激动而大声斥责、体罚，自身先要保持冷静，迅速找到问题解决的切入点，如本节课体育训练内容为“短跑”，教师可以对不遵守纪律的学生说：“这位同学跑得很快，大家欢迎他代替老师，做一个起跑示范动作好不好？”这种处理方式既不会对学生情绪、人格造成伤害，也为课程继续进行提供了新方法。
第二，张弛有度，严进宽出。在体育课堂上制定严格的制度、纪律是必要的，但在实施过程中，要做到张弛有度、严进宽出，不能因为学生无意中触犯了“红线”，就立即做出批评、惩罚，这样会降低体育课的吸引力。同时，学生在小心翼翼、如履薄冰的心态下，更容易引发突发事件。本质上，“教育是爱的事业”，教师要立足制度、纪律的价值，讲明白“突发事件”的严重后果，让学生自觉地遵守、不再违反。
第三，随机应变，灵活调整。一般来说，体育课教学内容采用“阶段式”或“主题式”的设计，这与文化课“系统性”的特征不同，在不同教学内容的衔接过程中，一旦出现突发事件，教师要随机应变，灵活地调整后续的教学内容。例如，在足球“射门”教学中，屡次发生学生被足球“击中”的现象，教师应该立即叫停，让受伤的学生休息，严重的送到校医处就诊，后续课程全部调整（采用无人防守的练习方式），避免再发生类似现象。
三、小学体育课突发事件的应对策略
以下将按照“学生引发的突发事件”“教师引发的突发事件”“环境引发的突发事件”三种类型逐一分析应对策略。
（一）学生引发的突发事件应对策略
“学生”这一教学对象引发的“突发事件”，大致包括“违反课堂纪律”“生理意外伤害”“心理意外伤害”三类。
第一，违反课堂纪律突发事件的应对策略。此类现象较多，整体上表现为不按照教师要求学习体育知识、做体育运动。例如，在篮球“运球”课上，一部分学生不喜欢该项运动，将篮球当作足球踢，或者用自己的篮球去砸其他学生的篮球，容易造成意外伤害，也影响了热爱篮球的学生心情。对此，教师应沉着冷静、保持理性，不要一开始就严厉批评，可以运用“幽默”的语言去开导，如“你脚法这么好，国足有希望了！不过你不好好练篮球，姚明可能要伤心了！”。小学生喜欢被鼓励，以此类激励性语言引导他们正确对待体育课堂，远比打击性的语言更有效果。 第二，生理意外伤害突发事件的应对策略。体育课上生理意外伤害突发事件，包括学生身体不适应性和“器械伤害”两种，前者主要是准备活动不充分、身体素质较弱、动作不规范等造成的，后者主要是器械运用不当、缺乏安全意识造成的。根据突发事件造成的损害情况，如果不影响学生身体健康，教师可让其先行休息、观察其他同学运动；如果出现流血、淤青、肿胀等现象，要立即送医，与此同时，安慰其他学生或让其他学生停止体育训练。
第三，心理意外伤害突发事件的应对策略。小学生情感比较敏感，但大多“童言无忌”，在体育比赛、训练中容易出现“起哄”现象。例如，一些学生发生错误、比赛落后、动作滑稽等，其他学生往往会争先恐后地“嘲讽”，这种现象发生的概率很高且具有一定的“隐性特征”。为了避免突发事件进一步恶化（如出现打架现象），教师要及时进行制止，并结合德育的相关要素进行引导，如提倡“团结互助”“集体精神”等。
（二）教师引发的突发事件应对策略
体育教师是体育课的组织者、引导者、参与者，从小学生视角来看，其具有最高的“话语权”，一般情况下不会出现反应强烈的“突发事件”。反之，一旦出现就会造成比较严重的后果。对此，教师要做到“随机应变、灵活调整”，迅速化解影响课程继续的不良因素。例如，在课前准备工作不充分的情况下，教师可能会做错动作、下错指令，学生发现之后往往会“一片哗然”。这种情况下教师不应急于否认，为自己“找台阶”、挽回面子，而要虚心地接受，同时迅速找出补救措施。例如，对学生说“刚才老师做的是错误示范，大家不要学”或者“真是青出于蓝而胜于蓝呀，看来同学们比老师强！”。
（三）环境引发的突发事件应对策略
因“环境因素”引发的突发事件考验着体育教师的体育课堂控制能力，由于此类因素大多不可能通过人的力量去改变，因此整体上要运用“因势利导”的思维，将不良影响降到最低，甚至转变成良性影响。
第一，多班体育课共同开展时的突发事件应对策略。客观上，小学体育资源十分有限，操场多为共用，如果两个及以上班级同时上体育课，在开放性环境下就容易造成彼此干扰。结合实例说明，笔者在进行一节“广播体操”的教学课时，教学对象是一年级学生。邻班学生在篮球场区域练习投篮，本班很多学生都被篮球吸引，往往一个体操动作教了好几遍还学不会。面对这种情况，笔者组织学生整体“迁移”，其间并没有对“开小差”的学生进行批评指责，只是简单地说“看来篮球比老师还有吸引力呀，学会广播体操之后，老师再教你们打篮球！”—如前文所述，小学生情感敏锐，开小差的学生自然意识到自己的不对，于是能够全身心地投入到练习当中。
第二，场地及器材造成的突发事件应对策略。体育教学离不开场地、器材，但作为“教具”，很难确保学生的安全性及使用的正确性。例如，“羽毛球”看似较为安全，但小学生在练习过程中，由于腕部力量不足，很容易将拍子“丢出去”，造成人员误傷。又如，跑步、跳远、跳马等活动，对场地质量有一定的要求，教师应事先排查环境中的安全隐患，一旦出现突发情况，要迅速抚慰学生的情绪。
第三，天气变化造成的突发事件应对策略。鉴于体育课多在户外进行的事实，对天气是否适应也要考虑在内，但仍存在体育课正在进行中天气突然变化的情况，如刮风、下雨、高温等。这种情况下要做科学评估，结合正在进行的教学内容，决定是否进行下去；如果终止，体育教师要寻求弥补措施，如临时更换新的训练项目或全班休息。
参考文献：
[1]景仁圩.小学体育课堂中偶发事件的处理[J].基础教育研究，2018（8）：61-62.
[2]肖 伟.浅析小学体育课突发事件处理艺术[J].体育世界·学术版，2017（11）：150-151.
关键词：小学体育；突发事件；事件类型；应对策略
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-24 文章编号：1674-120X（2020）15-0112-02
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《体育标准》）提出明确要求：“义务教育体育与健康课程遵照‘健康第一’的指导思想。”由此可见，在体育课上，避免突发事故、保护学生安全是基本原则。但同时《体育标准》在“课程性质”中也明确指出“本课程以身体练习为主要手段”，结合现实中小学体育课程开展形式不难发现，它是小学课程系统中唯一一门以“户外运动”形式为主的课程，体育课组织过程包括了大量人员、器材，与“语数外”等静态文化课程组织形式相比，发生突发事件的概率明显更高。因此，体育教师在教学实践过程中，要系统地梳理各类突发事件的特征，提前构建规避及化解机制，为学生提供高效、安全的运动空间，以确保体育教学工作的顺利开展。
一、小学体育课突发事件内涵、原因及类型
客观上，小学生正处于爱闹爱玩的“儿童期”，由于身心发育的限制，对体育课堂管理存在天然的抵触性，加之我国小学阶段“室内课”“室外课”分配不科学，造成他们一到体育课时便容易“放飞自我”，忽视体育运动中的安全问题，从而引发各类突发事件。值得注意的是，突发事件所造成的负面影响不仅仅是生理上的伤害，体育教师在构建应对策略时，还要将心理健康、德育建设、精神塑造等因素考虑在内，以确保体育教学充分发挥“全面育人”的价值。
第一，小学体育课突发事件的内涵。本文所探讨的“小学体育课突发事件”是指在偶然情况下已经发生的事件，因而对“預防措施”及相关内容不做赘述。“突发事件”考验小学体育教师的应变能力，教师身为教育主体，必须对其“内涵”有清晰的了解，以此更好地界定应对范围。从狭义上说，小学体育突发事件的范围可限定于“体育课堂”，包括课前组织、课中教授、课后解散等一系列活动内容。“突发”的字面意思可理解为“毫无征兆”“具有偶然性”“超出教学计划”。简单地说，一切与体育课堂（当堂）教学任务、目标、内容不相关的问题，都可以归为“突发事件”，这就决定了其内涵的复杂性与多样性，因而在应对机制上不存在标准模式。
第二，小学体育课突发事件发生的原因。结合小学体育课突发事件的内涵解读，其复杂性与多样性也决定了事件发生的随机性，从问题解决角度出发去判断原因毫无意义，但从问题主体角度分析，能够探寻出一些规律。基于小学体育课的干预及参与形式，主要包括“思想因素”“语言因素”“行为因素”“环境因素”等。例如，“思想因素”，小学生自身缺乏安全意识，在体育运动中不按照要求做动作、带护具，可能导致突发安全事故发生。又如“语言因素”，教师、学生用语不当造成矛盾，影响当事人的情绪，进而出现课堂失序现象等。对小学体育教师而言，由于小学生本身对教师具有一定的依赖性，加上课堂纪律的作用，应主要考虑“人为”和“环境”两类因素。
第三，小学体育课突发事件的类型。结合小学体育课突发事件的形成原因，可以简单地归纳为“学生引发的突发事件”“教师引发的突发事件”“环境引发的突发事件”三种类型。
二、小学体育课突发事件的应对原则
一旦小学体育课进行中出现突发事件，需要及时、妥善处理，应遵循以下三大原则。
第一，沉着冷静，顺势引导。对小学生而言，体育教师不仅是管理者，也是体育课堂上的“组织领袖”。在突发事件出现之后，体育教师必须保持沉着冷静，避免学生过度紧张；同时，根据突发事件造成的影响顺势引导，将不良后果化解到最低程度。当然，“引导”的方式要视具体情况而定。例如，在课堂上出现学生不遵守纪律、打闹捣乱的情况，教师不要一时情绪激动而大声斥责、体罚，自身先要保持冷静，迅速找到问题解决的切入点，如本节课体育训练内容为“短跑”，教师可以对不遵守纪律的学生说：“这位同学跑得很快，大家欢迎他代替老师，做一个起跑示范动作好不好？”这种处理方式既不会对学生情绪、人格造成伤害，也为课程继续进行提供了新方法。
第二，张弛有度，严进宽出。在体育课堂上制定严格的制度、纪律是必要的，但在实施过程中，要做到张弛有度、严进宽出，不能因为学生无意中触犯了“红线”，就立即做出批评、惩罚，这样会降低体育课的吸引力。同时，学生在小心翼翼、如履薄冰的心态下，更容易引发突发事件。本质上，“教育是爱的事业”，教师要立足制度、纪律的价值，讲明白“突发事件”的严重后果，让学生自觉地遵守、不再违反。
第三，随机应变，灵活调整。一般来说，体育课教学内容采用“阶段式”或“主题式”的设计，这与文化课“系统性”的特征不同，在不同教学内容的衔接过程中，一旦出现突发事件，教师要随机应变，灵活地调整后续的教学内容。例如，在足球“射门”教学中，屡次发生学生被足球“击中”的现象，教师应该立即叫停，让受伤的学生休息，严重的送到校医处就诊，后续课程全部调整（采用无人防守的练习方式），避免再发生类似现象。
三、小学体育课突发事件的应对策略
以下将按照“学生引发的突发事件”“教师引发的突发事件”“环境引发的突发事件”三种类型逐一分析应对策略。
（一）学生引发的突发事件应对策略
“学生”这一教学对象引发的“突发事件”，大致包括“违反课堂纪律”“生理意外伤害”“心理意外伤害”三类。
第一，违反课堂纪律突发事件的应对策略。此类现象较多，整体上表现为不按照教师要求学习体育知识、做体育运动。例如，在篮球“运球”课上，一部分学生不喜欢该项运动，将篮球当作足球踢，或者用自己的篮球去砸其他学生的篮球，容易造成意外伤害，也影响了热爱篮球的学生心情。对此，教师应沉着冷静、保持理性，不要一开始就严厉批评，可以运用“幽默”的语言去开导，如“你脚法这么好，国足有希望了！不过你不好好练篮球，姚明可能要伤心了！”。小学生喜欢被鼓励，以此类激励性语言引导他们正确对待体育课堂，远比打击性的语言更有效果。 第二，生理意外伤害突发事件的应对策略。体育课上生理意外伤害突发事件，包括学生身体不适应性和“器械伤害”两种，前者主要是准备活动不充分、身体素质较弱、动作不规范等造成的，后者主要是器械运用不当、缺乏安全意识造成的。根据突发事件造成的损害情况，如果不影响学生身体健康，教师可让其先行休息、观察其他同学运动；如果出现流血、淤青、肿胀等现象，要立即送医，与此同时，安慰其他学生或让其他学生停止体育训练。
第三，心理意外伤害突发事件的应对策略。小学生情感比较敏感，但大多“童言无忌”，在体育比赛、训练中容易出现“起哄”现象。例如，一些学生发生错误、比赛落后、动作滑稽等，其他学生往往会争先恐后地“嘲讽”，这种现象发生的概率很高且具有一定的“隐性特征”。为了避免突发事件进一步恶化（如出现打架现象），教师要及时进行制止，并结合德育的相关要素进行引导，如提倡“团结互助”“集体精神”等。
（二）教师引发的突发事件应对策略
体育教师是体育课的组织者、引导者、参与者，从小学生视角来看，其具有最高的“话语权”，一般情况下不会出现反应强烈的“突发事件”。反之，一旦出现就会造成比较严重的后果。对此，教师要做到“随机应变、灵活调整”，迅速化解影响课程继续的不良因素。例如，在课前准备工作不充分的情况下，教师可能会做错动作、下错指令，学生发现之后往往会“一片哗然”。这种情况下教师不应急于否认，为自己“找台阶”、挽回面子，而要虚心地接受，同时迅速找出补救措施。例如，对学生说“刚才老师做的是错误示范，大家不要学”或者“真是青出于蓝而胜于蓝呀，看来同学们比老师强！”。
（三）环境引发的突发事件应对策略
因“环境因素”引发的突发事件考验着体育教师的体育课堂控制能力，由于此类因素大多不可能通过人的力量去改变，因此整体上要运用“因势利导”的思维，将不良影响降到最低，甚至转变成良性影响。
第一，多班体育课共同开展时的突发事件应对策略。客观上，小学体育资源十分有限，操场多为共用，如果两个及以上班级同时上体育课，在开放性环境下就容易造成彼此干扰。结合实例说明，笔者在进行一节“广播体操”的教学课时，教学对象是一年级学生。邻班学生在篮球场区域练习投篮，本班很多学生都被篮球吸引，往往一个体操动作教了好几遍还学不会。面对这种情况，笔者组织学生整体“迁移”，其间并没有对“开小差”的学生进行批评指责，只是简单地说“看来篮球比老师还有吸引力呀，学会广播体操之后，老师再教你们打篮球！”—如前文所述，小学生情感敏锐，开小差的学生自然意识到自己的不对，于是能够全身心地投入到练习当中。
第二，场地及器材造成的突发事件应对策略。体育教学离不开场地、器材，但作为“教具”，很难确保学生的安全性及使用的正确性。例如，“羽毛球”看似较为安全，但小学生在练习过程中，由于腕部力量不足，很容易将拍子“丢出去”，造成人员误傷。又如，跑步、跳远、跳马等活动，对场地质量有一定的要求，教师应事先排查环境中的安全隐患，一旦出现突发情况，要迅速抚慰学生的情绪。
第三，天气变化造成的突发事件应对策略。鉴于体育课多在户外进行的事实，对天气是否适应也要考虑在内，但仍存在体育课正在进行中天气突然变化的情况，如刮风、下雨、高温等。这种情况下要做科学评估，结合正在进行的教学内容，决定是否进行下去；如果终止，体育教师要寻求弥补措施，如临时更换新的训练项目或全班休息。
参考文献：
[1]景仁圩.小学体育课堂中偶发事件的处理[J].基础教育研究，2018（8）：61-62.
[2]肖 伟.浅析小学体育课突发事件处理艺术[J].体育世界·学术版，2017（11）：150-151.