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摘 要：伴随着我国经济发展速度的加快，新课程改革也在进一步推进，社会对于教育的要求也在持续提升。实验教学是初中物理教学的一个十分重要的组成部分，它能够有效深化学生对于课本知识的掌握，同时也能有效促进学生的未来发展。从初中物理学科自身的特点来讲，教师在落实实验教学的过程中不仅需要考虑到本班学情，还需要结合学科特点，对学生的创新意识和动手能力进行有效培养，促进学生物理综合素养的发展，为学生物理学习质量和学习效率的提高打下良好的基础。
关键词：初中物理;实验教学;观察能力;情境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.021
伴随着我国新课程改革工作开展的逐渐深入，初中物理的教学目标也在相应地发生着变化。为了使学生自身以及社会的发展需要能够得到充分满足，教师在教学中就需要加大对于物理实验教学的关注程度，通过在初中物理教学中组织实验教学，使课堂教学效率以及教学质量能够得到整体提高。教师在物理课堂中组织实验教学活动的主要目的就是突出学生在课堂上的主体地位，改变学生以往在学习中被动接受知识的情况，促使学生能够主动参与到课堂教学活动之中，使学生的课堂学习兴趣能够得到有效激发。课堂教学中，教师要在充分考虑学生实际情况的基础上，结合物理学科自身的特点，为学生营造轻松舒适的学习环境，深化学生对于物理知识的掌握，为学生的全面发展打下良好的基础。
一、实验教学中要重视培养学生的观察能力
众所周知，在实际组织初中物理实验教学活动的过程中，教学过程的重要性要远远高于实验结果。初中物理实验课堂上，教师在带领学生进行实验操作之前，要提前为学生进行实验演示，使学生对于实践操作过程中的难点问题能够有更加深入的把握，为学生观察能力的提高打下良好的基础。教师通过在初中物理课堂中组织实验教学，并将多种教学模式融入课程中，不仅能够使学生对于实验的细节问题有更加深入的把握，还能有效降低学生的知识理解难度，达到发展学生观察能力的教学目标[1]。教师在实践教学中最常采用的教学方法就是借助多媒体技术辅助教学，而相比于教师在课堂上进行演示来说，借助多媒体设备为学生播放实验过程的相关视频材料，不仅能够使课堂上展示给学生的实验操作流程更加标准，同时针对实验操作方法的展示也更加清晰，能够有效降低学生对于知识理解的难度，使学生能够在观察的过程中实现自身物理学习能力的发展。
而针对观察能力要求较高以及操作相对复杂的实验内容，教师则可以在课堂上将学生分成若干个小组，并且各小组使用相同的设备进行实验。实验结束之后，教师要引导学生在课堂上分享自己的实验结果，要求学生对照自己的实验结果与课本中的实验结果存在的不同之处，找出这种偏差出现的原因。在这一过程中，学生会通过观察多媒体课件中所呈现的实验视频中的操作，对比自己的操作，并找出两者之间的不同之处，发现自己在实验过程中存在的问题。这样的教学方式不仅有利于培养学生的动手操作能力以及反思能力，同时也能在一定程度上促进学生观察能力的提高。
二、借助实验情境的合理设计使知识学习变得直观
教师在初中物理课堂中组织实驗教学活动的主要目的就是将课本中一些抽象难懂的物理知识转化为生动形象的知识，使学生能够更加直观化地理解初中物理的相关知识，降低学生的知识学习难度。从本质上来看，物理实验的过程其实就是物理知识形成的过程，学生在针对本节课的教学主题进行探索的过程中，通过物理实验展示事物的变化过程，进而明确物理变化的出现原因。教师在对学生进行物理实验教学的过程中，为了有效培养学生的物理思维能力，使学生的知识学习能够真正变得直观，就需要在课堂上合理设计教学情境。教学情境一方面要能够融合学生的学习内容，另一方面也需要充分考虑到学生的个体情况，使学生在学习的过程中能够对课本知识有更加深刻的掌握和理解。
教师在实际设计物理实验情境的过程中，要对本节课的教学主题进行充分挖掘，将课堂的教学内容融合到学生的现实生活中，尽量选择学生在现实生活中比较熟悉的实验材料来验证物理原理，使学生能够在真实的生活情境中进行物理实验的操作。生活化的物理实验情境不仅能够使学生参与物理实验活动的兴趣得到有效激发，同时也能有效提升学生参与物理实验探究活动的积极性，为学生实验结论的得出打下良好的基础[2]。引导学生在实验情境中进行物理操作，不仅能够使学生对于课本中的物理知识有更好的掌握，将课本中抽象的物理原理转化成直观的形象，也能帮助学生掌握物理学习的方法，为学生未来更加深入地进行物理研究打下良好的基础。
三、借助课堂演示实验帮助学生集中注意力
教师在物理实验教学中要加大对于演示实验的重视程度，通过演示实验使学生的课堂学习注意力得到充分吸引;通过在课堂上为学生进行实验演示帮助学生更加直观地思考以及观察物理现象，辅助学生得出相应的物理结论;还能有效深化学生对于物理课本中相关理论知识的记忆，对学生原有的认知结构进行重新构建，促使学生能够运用本节课学习到的新知识来解决遇到的物理问题，对一些生活现象能够应用自己所掌握的物理知识来进行解释，进而为学生物理思考能力以及物理实验操作能力的提高打下良好的基础。教师通过在课堂上为学生进行实验演示，能够有效避免单纯地进行知识讲解而导致学生在课堂学习中溜号的情况出现，帮助学生集中课堂学习注意力，实现整体课堂教学有效性的提升。
但是，教师在课堂上为学生进行演示实验的过程中要重点注意，一方面要保证能够规范地进行物理实验的相关操作，另一方面在对物理实验过程进行解说的过程中也需要保证语言的准确性。对实验情况以及实验结果的解说要贴近本节课的教学需要，针对演示实验中出现的一些操作偏差，给予学生明确的解释，找出实验结果出现偏差的原因，切忌一带而过，使学生在学习中产生困惑。教师还要针对实验过程中容易出现的问题耐心地向学生解释，提醒学生注意，确保每一位学生在课堂上都能通过清晰的实验现象来理解物理课本中的理论知识。 四、通过引导学生在课堂上分组进行实验发展学生协作能力
教师在实际开展初中物理实验教学活动的过程中，最常用的一种教学方法就是分组实验。教师在对学生进行分组的时候，要充分考虑学生的个体特点，保证班级分组的合理性以及科学性。在对实验步骤进行讲解的过程中要切忌过于详细，在教学时间以及教学条件允许的情况下，教师可以引导学生自主进行实验步骤的设计，引导学生在实验的过程中主动探索，并通过实验的过程来得出自己想要的结论。这样的教学方式，不仅能够有效激发学生在课堂学习中的求知欲，也能点燃学生的好奇心，促使学生主动参与实验教学活动，使学生在实验教学活动中思维的活跃度能够得到较大幅度的提升[3]。学生通过将在课本中学到的物理知识应用到实践操作中，能够实现对于课本中物理知识更好地消化。而在小组合作进行实验的过程中，学生一方面能够充分发挥自己的特长，一方面能够学习小组中其他成员身上的长处，在互相帮助的基础之上切实实现共同进步，使学生在物理实验学习中的观察分析能力、协作能力以及实践能力都能得到有效提高，为实验教学有效性的提升打下良好的基础。在分组进行物理实验的过程中，学生之间的交流以及沟通也能得到进一步加强，通过不同思维的碰撞，其自身的知识学习视野也能得到有效拓宽，进而更加深入地掌握初中物理课本中所要求的知识，对课本中物理理论的实践原理有更加全面的了解，对于初中物理整体教学有效性的提升有着十分重要的意义。
五、鼓励学生在实验的过程中发展自己的探究能力
为了有效突出物理学科自身的特点，体现物理学科自身所具有的探索性以及科学性，教师在教学的过程中就需要重视发展学生的探究能力，设计探究性的物理实验，使学生能够在实验的过程中进行探究，在自己已经掌握的知识的基础上，尝试对新的物理问题进行解决，进而有效丰富自己的物理知识储备，使物理实验教学活动开展的有效性能够真正得到提升。
在实际的课堂教学中，由于现行的物理教材虽然为学生提供了一定的物理实验指导，但是教材上的实验多数情况下都是为了对于相应的物理理论知识进行验证，不仅具有实验器材以及实验步骤固定的特点，同时实验结论也相对固定，这样的实验方式很难使学生的思维得到有效开拓。而为了有效提升课堂教学的效果，教师在实际组织课堂教学活动的过程中就可以尝试使用探索实验的教学方式，鼓励学生对课本中的实验结论进行质疑以及思考，尝试采用新的实验方法验证物理课本中的结论，进而帮助学生构建完善的物理知识体系，使学生对于物理课本中的知识能够有真正深入的掌握，有效促进学生物理学习过程中探究能力的发展。
六、通过实验教学与生活的结合提高学生知识应用能力
为了有效发展学生的知识应用能力，教师就需要对自己的教学理念进行积极更新，充分联系现实生活，将生活元素引入到物理实验教学中。具体来说，教师可以引导学生发挥自己的想象力利用生活中一些小的物品来进行物理结论的验证，也可以引导学生通过观察生活中的一些物理现象来验证物理结论，使学生的物理知识应用能力能够得到有效提高。
综上所述，在初中物理教学中引入实验教學的相关内容对于学生物理学习成绩以及物理学习能力的提高来说都有着十分重要的意义。教师在组织初中物理实验教学活动的过程中，一方面要善于为学生营造良好的学习环境，使学生能够在教师的引导下产生物理学习的兴趣，另一方面要能够有效提升学生对于物理实验教学的参与度，发展学生的物理实践能力以及物理观察能力，实现物理实验教学整体效率和质量的有效提高。
参考文献：
[1]李骏.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：297.
[2]李军社.浅谈初中物理演示实验的教学模式[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：294.
[3]王鹏.初中物理实验教学存在问题与改进策略分析[J].中国新通信，2020（18）：222.
[责任编辑 杜建立]
作者简介：李云清（1983.11— ），男，汉族，甘肃镇原人，一级教师，研究方向：初中物理教学。
关键词：初中物理;实验教学;观察能力;情境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.021
伴随着我国新课程改革工作开展的逐渐深入，初中物理的教学目标也在相应地发生着变化。为了使学生自身以及社会的发展需要能够得到充分满足，教师在教学中就需要加大对于物理实验教学的关注程度，通过在初中物理教学中组织实验教学，使课堂教学效率以及教学质量能够得到整体提高。教师在物理课堂中组织实验教学活动的主要目的就是突出学生在课堂上的主体地位，改变学生以往在学习中被动接受知识的情况，促使学生能够主动参与到课堂教学活动之中，使学生的课堂学习兴趣能够得到有效激发。课堂教学中，教师要在充分考虑学生实际情况的基础上，结合物理学科自身的特点，为学生营造轻松舒适的学习环境，深化学生对于物理知识的掌握，为学生的全面发展打下良好的基础。
一、实验教学中要重视培养学生的观察能力
众所周知，在实际组织初中物理实验教学活动的过程中，教学过程的重要性要远远高于实验结果。初中物理实验课堂上，教师在带领学生进行实验操作之前，要提前为学生进行实验演示，使学生对于实践操作过程中的难点问题能够有更加深入的把握，为学生观察能力的提高打下良好的基础。教师通过在初中物理课堂中组织实验教学，并将多种教学模式融入课程中，不仅能够使学生对于实验的细节问题有更加深入的把握，还能有效降低学生的知识理解难度，达到发展学生观察能力的教学目标[1]。教师在实践教学中最常采用的教学方法就是借助多媒体技术辅助教学，而相比于教师在课堂上进行演示来说，借助多媒体设备为学生播放实验过程的相关视频材料，不仅能够使课堂上展示给学生的实验操作流程更加标准，同时针对实验操作方法的展示也更加清晰，能够有效降低学生对于知识理解的难度，使学生能够在观察的过程中实现自身物理学习能力的发展。
而针对观察能力要求较高以及操作相对复杂的实验内容，教师则可以在课堂上将学生分成若干个小组，并且各小组使用相同的设备进行实验。实验结束之后，教师要引导学生在课堂上分享自己的实验结果，要求学生对照自己的实验结果与课本中的实验结果存在的不同之处，找出这种偏差出现的原因。在这一过程中，学生会通过观察多媒体课件中所呈现的实验视频中的操作，对比自己的操作，并找出两者之间的不同之处，发现自己在实验过程中存在的问题。这样的教学方式不仅有利于培养学生的动手操作能力以及反思能力，同时也能在一定程度上促进学生观察能力的提高。
二、借助实验情境的合理设计使知识学习变得直观
教师在初中物理课堂中组织实驗教学活动的主要目的就是将课本中一些抽象难懂的物理知识转化为生动形象的知识，使学生能够更加直观化地理解初中物理的相关知识，降低学生的知识学习难度。从本质上来看，物理实验的过程其实就是物理知识形成的过程，学生在针对本节课的教学主题进行探索的过程中，通过物理实验展示事物的变化过程，进而明确物理变化的出现原因。教师在对学生进行物理实验教学的过程中，为了有效培养学生的物理思维能力，使学生的知识学习能够真正变得直观，就需要在课堂上合理设计教学情境。教学情境一方面要能够融合学生的学习内容，另一方面也需要充分考虑到学生的个体情况，使学生在学习的过程中能够对课本知识有更加深刻的掌握和理解。
教师在实际设计物理实验情境的过程中，要对本节课的教学主题进行充分挖掘，将课堂的教学内容融合到学生的现实生活中，尽量选择学生在现实生活中比较熟悉的实验材料来验证物理原理，使学生能够在真实的生活情境中进行物理实验的操作。生活化的物理实验情境不仅能够使学生参与物理实验活动的兴趣得到有效激发，同时也能有效提升学生参与物理实验探究活动的积极性，为学生实验结论的得出打下良好的基础[2]。引导学生在实验情境中进行物理操作，不仅能够使学生对于课本中的物理知识有更好的掌握，将课本中抽象的物理原理转化成直观的形象，也能帮助学生掌握物理学习的方法，为学生未来更加深入地进行物理研究打下良好的基础。
三、借助课堂演示实验帮助学生集中注意力
教师在物理实验教学中要加大对于演示实验的重视程度，通过演示实验使学生的课堂学习注意力得到充分吸引;通过在课堂上为学生进行实验演示帮助学生更加直观地思考以及观察物理现象，辅助学生得出相应的物理结论;还能有效深化学生对于物理课本中相关理论知识的记忆，对学生原有的认知结构进行重新构建，促使学生能够运用本节课学习到的新知识来解决遇到的物理问题，对一些生活现象能够应用自己所掌握的物理知识来进行解释，进而为学生物理思考能力以及物理实验操作能力的提高打下良好的基础。教师通过在课堂上为学生进行实验演示，能够有效避免单纯地进行知识讲解而导致学生在课堂学习中溜号的情况出现，帮助学生集中课堂学习注意力，实现整体课堂教学有效性的提升。
但是，教师在课堂上为学生进行演示实验的过程中要重点注意，一方面要保证能够规范地进行物理实验的相关操作，另一方面在对物理实验过程进行解说的过程中也需要保证语言的准确性。对实验情况以及实验结果的解说要贴近本节课的教学需要，针对演示实验中出现的一些操作偏差，给予学生明确的解释，找出实验结果出现偏差的原因，切忌一带而过，使学生在学习中产生困惑。教师还要针对实验过程中容易出现的问题耐心地向学生解释，提醒学生注意，确保每一位学生在课堂上都能通过清晰的实验现象来理解物理课本中的理论知识。 四、通过引导学生在课堂上分组进行实验发展学生协作能力
教师在实际开展初中物理实验教学活动的过程中，最常用的一种教学方法就是分组实验。教师在对学生进行分组的时候，要充分考虑学生的个体特点，保证班级分组的合理性以及科学性。在对实验步骤进行讲解的过程中要切忌过于详细，在教学时间以及教学条件允许的情况下，教师可以引导学生自主进行实验步骤的设计，引导学生在实验的过程中主动探索，并通过实验的过程来得出自己想要的结论。这样的教学方式，不仅能够有效激发学生在课堂学习中的求知欲，也能点燃学生的好奇心，促使学生主动参与实验教学活动，使学生在实验教学活动中思维的活跃度能够得到较大幅度的提升[3]。学生通过将在课本中学到的物理知识应用到实践操作中，能够实现对于课本中物理知识更好地消化。而在小组合作进行实验的过程中，学生一方面能够充分发挥自己的特长，一方面能够学习小组中其他成员身上的长处，在互相帮助的基础之上切实实现共同进步，使学生在物理实验学习中的观察分析能力、协作能力以及实践能力都能得到有效提高，为实验教学有效性的提升打下良好的基础。在分组进行物理实验的过程中，学生之间的交流以及沟通也能得到进一步加强，通过不同思维的碰撞，其自身的知识学习视野也能得到有效拓宽，进而更加深入地掌握初中物理课本中所要求的知识，对课本中物理理论的实践原理有更加全面的了解，对于初中物理整体教学有效性的提升有着十分重要的意义。
五、鼓励学生在实验的过程中发展自己的探究能力
为了有效突出物理学科自身的特点，体现物理学科自身所具有的探索性以及科学性，教师在教学的过程中就需要重视发展学生的探究能力，设计探究性的物理实验，使学生能够在实验的过程中进行探究，在自己已经掌握的知识的基础上，尝试对新的物理问题进行解决，进而有效丰富自己的物理知识储备，使物理实验教学活动开展的有效性能够真正得到提升。
在实际的课堂教学中，由于现行的物理教材虽然为学生提供了一定的物理实验指导，但是教材上的实验多数情况下都是为了对于相应的物理理论知识进行验证，不仅具有实验器材以及实验步骤固定的特点，同时实验结论也相对固定，这样的实验方式很难使学生的思维得到有效开拓。而为了有效提升课堂教学的效果，教师在实际组织课堂教学活动的过程中就可以尝试使用探索实验的教学方式，鼓励学生对课本中的实验结论进行质疑以及思考，尝试采用新的实验方法验证物理课本中的结论，进而帮助学生构建完善的物理知识体系，使学生对于物理课本中的知识能够有真正深入的掌握，有效促进学生物理学习过程中探究能力的发展。
六、通过实验教学与生活的结合提高学生知识应用能力
为了有效发展学生的知识应用能力，教师就需要对自己的教学理念进行积极更新，充分联系现实生活，将生活元素引入到物理实验教学中。具体来说，教师可以引导学生发挥自己的想象力利用生活中一些小的物品来进行物理结论的验证，也可以引导学生通过观察生活中的一些物理现象来验证物理结论，使学生的物理知识应用能力能够得到有效提高。
综上所述，在初中物理教学中引入实验教學的相关内容对于学生物理学习成绩以及物理学习能力的提高来说都有着十分重要的意义。教师在组织初中物理实验教学活动的过程中，一方面要善于为学生营造良好的学习环境，使学生能够在教师的引导下产生物理学习的兴趣，另一方面要能够有效提升学生对于物理实验教学的参与度，发展学生的物理实践能力以及物理观察能力，实现物理实验教学整体效率和质量的有效提高。
参考文献：
[1]李骏.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：297.
[2]李军社.浅谈初中物理演示实验的教学模式[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：294.
[3]王鹏.初中物理实验教学存在问题与改进策略分析[J].中国新通信，2020（18）：222.
[责任编辑 杜建立]
作者简介：李云清（1983.11— ），男，汉族，甘肃镇原人，一级教师，研究方向：初中物理教学。