国内一家大型心理网站有一份调查：老师什么时候最幸福？无论是繁华的大都市还是县城学校，教师的答案几乎是一致的：“学生长大了，懂事了”“我们班成绩提高了”“学生的不良行为改变了”“毕业的学生教师节来看我了”等。事实上，不是所有的教师都有化腐朽为神奇的力量，不是所有的教师都会让学生毕业以后还念念不忘，如果做教师不能对学生用真心、付真情、想真招，每日都是“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”地过着机械重复的没有爱心和激情的生活，这样的教师确实无幸福可言。
　　小冯是我校几乎人人皆知的孩子，从初一刚入学的第三天，还是在军训阶段，就开始寻衅、挑事，打架，接着发生的事情让人怒不可言：在教室里撒尿，理由是憋不住了；把女生拖到水房里，原因是自己要过生日，问她去不去；上课时钻到桌子下，借口是对老师调的座位不满意……面对这样的一个带着浑身毛病的孩子，班主任王老师对他特殊关注，特殊关爱，天冷了给他准备一件厚衣服，放学后陪他一起回家，周末时，约他到咖啡馆里谈心，同时把学习任务一点点地往上加。但又一次测试成绩出来了，他依然只考了三十多分，对于七年级的学生来说，这样的成绩真的让人不敢相信，这样的分数真的很让人沮丧，但老师依然很认真地给卷子上画上一个小红旗，并写上了这样一句话：孩子，跟自己比，你进步了，再加油！对于这样一个孩子，老师的举措似乎没有看到效果。但是王老师始终没有放弃，但有时心里确实有些失落。直到有一天发生的事：
　　周二下午学校开大会，自习课的纪律就交给了班委。临走时，王老师千叮咛，万嘱咐，希望他们自觉学习，不要给班级抹黑。
　　那天，开会回来，班长在哭。原来，自习课上乱成了一锅粥，班长怎么管都不听，尤其是小冯，简直跟班长对着干。王老师进去时，他们温顺得像个小猫。装得像极了。
　　老师一听，气不打一处来。想想自己平日的辛苦，想想为他们毫无私心的付出，王老师感觉到自己的心真的一下子凉了个透。这是有情有义的孩子吗？这是对自己辛辛苦苦的回报吗？当时，她的眼泪哗地一下流了出来。对着学生喊道：“我不当你们班主任了，我去找校长辞职去！”这样喊着往外走的时候，小冯一下子跟了出来，他说：“老师，我错了，你不能不当我们班主任。”
　　王老师其实是往办公室走的，也没有真的想去找校长的意思。但他好像真的害怕了，他跟到走廊，就在王老师即将进办公室的刹那，他居然扑通一下跪了下去：“老师，你不能去！”让他起来，他不起来，说不答应就是不起来。王老师答应了他，拽起他，他哭着表示以后一定要好好听话，不再惹老师生气。
　　王老师眼里也流着泪，但心里却是暖暖的。
　　那天，有个小调皮把王老师的火催起来了，他看见了，小声地说。“老师，你别生气！”老师一听，笑了，心里的火一下子烟消云散。
　　王老师在她的随笔《静静地等待花开》中写道：他不是个乖孩子，但成了仗义的孩子；他不是个好学生，但他越来越懂得老师。厌学的他，开始会为不交作业而不好意思；为一不小心惹了事情而羞愧；但也会为了背出一首诗，一篇文而欣喜，为一次表扬而得意。我也会刻意地找他的优点，去鼓励；为他常常找不到本子而随手给他一元钱去买；为他背会一首诗，而发自内心的欣喜；为他小小的一个善举而竖起大拇指；拍拍他的肩，向他点点头，微笑着打个招呼，聊聊以前，聊聊现在和将来，就这样，一个满身带刺的学生，收敛了太多的锋芒，能够正常的行走在成长的道路上。
　　这样的教师，这样的师生关系，我们完全可以预想到若干年以后，王老师即使青春已逝，容颜已老，但学生依然会向尊重自己的长辈一样尊敬她，而老师得到的这种尊敬远比受到自己孩子的尊敬要幸福得多。
　　“幸福是一种能力，是自我的修炼。”杨澜提出幸福力的概念。因为每个人都有让自己幸福的力量，每个人也都能通过修炼而使自己更加幸福。教师就要能安静地偏安一隅，守住做人的底线与良知，不断丰富自己的内心，甘愿从容坚定地走那条属于自己的小路，在单调中有恒定的节奏，不疾不徐，不慌不忙。犹如老农种植庄稼，除适时翻耕、播种、浇水、除草、施肥外，更需要顺应植物的生长规律，静待花开、等待结果。到那时候，教师的幸福定会溢满胸怀。
　　（作者单位：河南安阳市梅园中学）