课改实验以来，教师应用多媒体辅助教学已经成了家常便饭。然而，一些数学教师或由于思想认识不到位，或由于教学设计不合理，在应用多媒体辅助教学时滥用多媒体，教学效果反而比不应用多媒体辅助更差。笔者认为，教师在应用多媒体辅助数学教学时应比较一下，看这样的应用是否比传统的教学手段更好，是否使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去了，是否更容易把抽象的数学思想形象化。
　　例如，在教学“圆的面积”时，可以先设计这样三个教学环节：第一，展示一组平面图形，让学生回忆这几个图形的面积计算公式是如何得出的，引导学生自己说出面积的公式推导过程应用了转化思想；第二，用课件以平行四边形为例演示面积计算公式推导的过程，既为圆的面积计算公式推导做铺垫，也设计了“我们可不可以也把圆转化成已经学过的图形，像平行四边形的公式推导那样得出面积计算公式”这样的疑问；第三，在教师放手让学生带着疑问动手操作时探究面积的计算公式。
　　在学生动手操作探究后，教师还可以运用课件形象化地展示剪、插的操作过程，引导学生集体讨论。这样，可以节约教师演示的时间，加快课堂实施的节奏，提高课堂教学效率。具体说来，就是应用多媒体演示将一个圆分别平均分成8等份、16等份、32等份、64等份、128等份，让学生观察剪、拼、插的过程，思考“在这些剪、插、拼的活动后，圆的什么一直没有改变”，分析并找出圆与所转化成的长方形的各部分关系。这样，学生在探索中就会紧紧抓住面积不变，找出“已经把圆的面积转化成了长方形的面积了”，从而可以利用长方形的面积计算公式，找出长方形的长与宽同圆的各部分的对应关系，并推导出圆的面积计算公式。
　　总之，在应用多媒体辅助数学教学时，要让学生经历知识的形成过程，不能让多媒体演示代替了学生的操作，要把多媒体演示和学生的操作结合起来。只有这样，才能充分发挥多媒体辅助教学的优势，把抽象的数学思想形象化，发展学生的思维，提高学生的数学素养。◆（作者单位：江西省新余市渝水区第四小学）