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观察背景
学期初，结合幼小衔接工作，以及上学期开展的“书是我的好朋友”主题活动中，幼儿对文字表现出的较大兴趣和需求，我们班开展了“有趣的汉字”主题活动，在语言区增加了很多培养幼儿前书写兴趣和能力的材料，其中一个托盘里放了一些废旧图书和白纸，目的是激发幼儿书写兴趣，鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事用图画、图片、符号或文字记录下来。
幼儿游戏实录
上午区域活动时间，垚垚来到语言区，先将盛有废旧图书的托盘放在桌子上，又到自己的柜子里拿出一张图画纸，上面有用水彩笔画的“路线图”，还贴着从废旧图书上剪下的“迷宫”，然后坐在椅子上开始翻看图书。我好奇地问他：“垚垚，这是你在家做的吗？”他没有看我，看看图书又看看自己的图画纸说：“不是，是前几天在语言区做的，我没做完，我想今天继续做。”说着，他将一张青蛙的图片剪下来粘在“迷宫”的入口处，看了一会儿，在贴有“迷宫”的图片下面又画了一条“河”。
接着，他又开始翻看图书。就这样，“翻书——找图片——剪——粘——添画”大约30分钟后，我看他似乎快要完成作品了，就问道：“你在做什么？是在记录一件事情？还是在设计什么？”他深呼吸了一下，看着我，笑着说：“我在设计闯关游戏和路线呢。”我做出一副恍然大悟的表情。他看了我一眼后，又开始往回翻，看到写有“ABC”和“交通工具”的文字后，将其剪了下来，把“ABC”贴在“迷宫”入口处，“交通工具”贴在“小河”处的一角，并画了一个“X”对我说：“你看，这里是提示禁止使用车辆，船也不可以入内。”他指着“ABC”说：“从这里开始，走出迷宫后，沿着小河这样走走走……走到这里就可以了。”我点点头说：“这是你为闯关游戏设计的规则吗？用书中的文字做提示牌，这个主意真不错，我还看到你找到了箭头……”话音还没落，垚垚抢着说：“箭头就是代表路线的方向的。”我说：“通过箭头，我一眼就能看出路线方向，这个办法很不错！刘老师有个疑问，既然是闯关游戏，哪里是关卡？我需要闯几关呢？怎样可以让别人拿过来就能看明白规则呢？”他看了看别的地方，又看了一下作品，然后拿出笔在路线上标注“1、2、3、4、5”的数字，又在“ABC”上面画了两个方块，同时又画了两条弯弯的路。
他抬头对我说：“刘老师，我想先拿回家给妈妈看看。”我说：“好啊，你先试着给妈妈讲讲。如果你愿意，明天也可以拿回来和小朋友或者老师分享一下你的作品。”说完他便开始整理材料，完成了今天在语言区的活动。
离园时，我对垚垚妈妈说：“今天垚垚在语言区用废旧图书设计了一个作品，而且这个作品是用两次进区时间完成的。孩子能坚持完成一件事情值得我们肯定和鼓励。另外回到家后，您可以引导他介绍一下自己的设计，鼓励他将作品带回班里和其他同伴分享。”
当天晚上，垚垚妈妈给我发了一段文字：这是在闯关，第一格是迷宫大门，穿过迷宫拿到一幅画，到了第二个闯关大门；第二关是赛车比赛，看谁能以最短的时间开一圈，谁胜了谁就能拿到有消防员的贴画，经过第一关拿到花的地方，进入休息站休息一下，绕个弯路到达第三个闯关大门的入口；第三关是转圈比赛，谁转得多谁赢，胜者得到小胖猪贴画，再往前走经过弯路到达第四个挑战的地方；第四关是走路比赛，谁走得快谁赢，胜者拿到植物大战僵尸贴画，然后从神秘门后面过去，经过一段弯路到达第五关；第五关比赛看谁在黑暗里跑步快，胜者进入神秘门，在神秘门里你想要什么就有什么。妈妈告诉我这都是垚垚的原话。
游戏行为分析
1. 能使用图画、符号等多种形式有创意地表达想法
从垚垚的第一次作品和这次活动的前30分钟的观察发现，垚垚一直都在使用粘贴图画和画画的方法进行书面表达，而且他通过我的表情（我表现出一副“恍然大悟”的表情）和我的一系列提问（“你在做什么？是在记录一件事情？还是在设计什么？”“通过箭头，我一眼就能看出是什么意思，这个办法也不错，可既然是闯关游戏，我需要闯几关呢？怎样可以让别人拿过来就能看明白规则和玩法呢？”），能在分析理解性的倾听交流后，在书中找到一些文字来表示规则，并在ABC字母上方添画两个“字母”表示关卡数量，在各个通道中标注1、2、3、4、5的数字代表第几关，表明垚垚能在需要表达又不会写某个字时，能够通过“代替文字”和数字来表达，在这个过程中已初步感受到简化图画和符号以及文字表达的指代意义。
2. 能进行说明性讲述
通过与垚垚的对话和他指着图画一一为我介绍可以发现，垚垚能用口头语言交流这些图画所代表的意思，能说明事物特征。在妈妈向我反馈的信息中，垚垚在进行说明性讲述时，能独立思考并清楚完整地表达，讲述注重顺序结构，具有条理性，同时具有一定的逻辑性，比如可以从闯关游戏的设计方法和具体玩法来进行讲述。
3. 具有良好的学习品质
用两次语言区活动时间来完成自己的“作品”，体现了他具有良好的主动性和坚持性的学习品质。
教师反思
1. 适宜的材料能够引发、促进幼儿的前书写表达
教师为幼儿提供了多种多样的纸、笔和废旧图书等材料，能引发幼儿对前书写的兴趣，支持幼儿根据自己的想法来从废旧图书中选取需要的内容，使用图片、符号、绘画、数字和文字等多种方式来呈现自己的想法。这些材料为幼儿的前书写表达提供了机会，越来越多的幼儿喜欢走进语言区，记录下他们在生活中的发现、奇思妙想与内心情感。
2. 成人的理解和支持能够有效提高幼儿表达能力
在创作过程中，教师结合他书写在纸上的内容，通过层层提问支持他进一步清晰、完善自己的想法，完成作品；在完成作品后，老师和家长都采取肯定和赞赏的态度，并通过家园合作，引导幼儿在家庭和幼儿园进一步讲述自己的前书写作品，让孩子体验到书面表达、讲述的乐趣和成功感，激发他今后采用这样的方式去表达、表现自己的想法，积累前书写和讲述经验。
学期初，结合幼小衔接工作，以及上学期开展的“书是我的好朋友”主题活动中，幼儿对文字表现出的较大兴趣和需求，我们班开展了“有趣的汉字”主题活动，在语言区增加了很多培养幼儿前书写兴趣和能力的材料，其中一个托盘里放了一些废旧图书和白纸，目的是激发幼儿书写兴趣，鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事用图画、图片、符号或文字记录下来。
幼儿游戏实录
上午区域活动时间，垚垚来到语言区，先将盛有废旧图书的托盘放在桌子上，又到自己的柜子里拿出一张图画纸，上面有用水彩笔画的“路线图”，还贴着从废旧图书上剪下的“迷宫”，然后坐在椅子上开始翻看图书。我好奇地问他：“垚垚，这是你在家做的吗？”他没有看我，看看图书又看看自己的图画纸说：“不是，是前几天在语言区做的，我没做完，我想今天继续做。”说着，他将一张青蛙的图片剪下来粘在“迷宫”的入口处，看了一会儿，在贴有“迷宫”的图片下面又画了一条“河”。
接着，他又开始翻看图书。就这样，“翻书——找图片——剪——粘——添画”大约30分钟后，我看他似乎快要完成作品了，就问道：“你在做什么？是在记录一件事情？还是在设计什么？”他深呼吸了一下，看着我，笑着说：“我在设计闯关游戏和路线呢。”我做出一副恍然大悟的表情。他看了我一眼后，又开始往回翻，看到写有“ABC”和“交通工具”的文字后，将其剪了下来，把“ABC”贴在“迷宫”入口处，“交通工具”贴在“小河”处的一角，并画了一个“X”对我说：“你看，这里是提示禁止使用车辆，船也不可以入内。”他指着“ABC”说：“从这里开始，走出迷宫后，沿着小河这样走走走……走到这里就可以了。”我点点头说：“这是你为闯关游戏设计的规则吗？用书中的文字做提示牌，这个主意真不错，我还看到你找到了箭头……”话音还没落，垚垚抢着说：“箭头就是代表路线的方向的。”我说：“通过箭头，我一眼就能看出路线方向，这个办法很不错！刘老师有个疑问，既然是闯关游戏，哪里是关卡？我需要闯几关呢？怎样可以让别人拿过来就能看明白规则呢？”他看了看别的地方，又看了一下作品，然后拿出笔在路线上标注“1、2、3、4、5”的数字，又在“ABC”上面画了两个方块，同时又画了两条弯弯的路。
他抬头对我说：“刘老师，我想先拿回家给妈妈看看。”我说：“好啊，你先试着给妈妈讲讲。如果你愿意，明天也可以拿回来和小朋友或者老师分享一下你的作品。”说完他便开始整理材料，完成了今天在语言区的活动。
离园时，我对垚垚妈妈说：“今天垚垚在语言区用废旧图书设计了一个作品，而且这个作品是用两次进区时间完成的。孩子能坚持完成一件事情值得我们肯定和鼓励。另外回到家后，您可以引导他介绍一下自己的设计，鼓励他将作品带回班里和其他同伴分享。”
当天晚上，垚垚妈妈给我发了一段文字：这是在闯关，第一格是迷宫大门，穿过迷宫拿到一幅画，到了第二个闯关大门；第二关是赛车比赛，看谁能以最短的时间开一圈，谁胜了谁就能拿到有消防员的贴画，经过第一关拿到花的地方，进入休息站休息一下，绕个弯路到达第三个闯关大门的入口；第三关是转圈比赛，谁转得多谁赢，胜者得到小胖猪贴画，再往前走经过弯路到达第四个挑战的地方；第四关是走路比赛，谁走得快谁赢，胜者拿到植物大战僵尸贴画，然后从神秘门后面过去，经过一段弯路到达第五关；第五关比赛看谁在黑暗里跑步快，胜者进入神秘门，在神秘门里你想要什么就有什么。妈妈告诉我这都是垚垚的原话。
游戏行为分析
1. 能使用图画、符号等多种形式有创意地表达想法
从垚垚的第一次作品和这次活动的前30分钟的观察发现，垚垚一直都在使用粘贴图画和画画的方法进行书面表达，而且他通过我的表情（我表现出一副“恍然大悟”的表情）和我的一系列提问（“你在做什么？是在记录一件事情？还是在设计什么？”“通过箭头，我一眼就能看出是什么意思，这个办法也不错，可既然是闯关游戏，我需要闯几关呢？怎样可以让别人拿过来就能看明白规则和玩法呢？”），能在分析理解性的倾听交流后，在书中找到一些文字来表示规则，并在ABC字母上方添画两个“字母”表示关卡数量，在各个通道中标注1、2、3、4、5的数字代表第几关，表明垚垚能在需要表达又不会写某个字时，能够通过“代替文字”和数字来表达，在这个过程中已初步感受到简化图画和符号以及文字表达的指代意义。
2. 能进行说明性讲述
通过与垚垚的对话和他指着图画一一为我介绍可以发现，垚垚能用口头语言交流这些图画所代表的意思，能说明事物特征。在妈妈向我反馈的信息中，垚垚在进行说明性讲述时，能独立思考并清楚完整地表达，讲述注重顺序结构，具有条理性，同时具有一定的逻辑性，比如可以从闯关游戏的设计方法和具体玩法来进行讲述。
3. 具有良好的学习品质
用两次语言区活动时间来完成自己的“作品”，体现了他具有良好的主动性和坚持性的学习品质。
教师反思
1. 适宜的材料能够引发、促进幼儿的前书写表达
教师为幼儿提供了多种多样的纸、笔和废旧图书等材料，能引发幼儿对前书写的兴趣，支持幼儿根据自己的想法来从废旧图书中选取需要的内容，使用图片、符号、绘画、数字和文字等多种方式来呈现自己的想法。这些材料为幼儿的前书写表达提供了机会，越来越多的幼儿喜欢走进语言区，记录下他们在生活中的发现、奇思妙想与内心情感。
2. 成人的理解和支持能够有效提高幼儿表达能力
在创作过程中，教师结合他书写在纸上的内容，通过层层提问支持他进一步清晰、完善自己的想法，完成作品；在完成作品后，老师和家长都采取肯定和赞赏的态度，并通过家园合作，引导幼儿在家庭和幼儿园进一步讲述自己的前书写作品，让孩子体验到书面表达、讲述的乐趣和成功感，激发他今后采用这样的方式去表达、表现自己的想法，积累前书写和讲述经验。