论文部分内容阅读
无锡初中生在物理学习中使用苏教版的物理教材，对于仪器使用的介绍，此教材是以说明书的形式给出.苏教版教材中不仅把科学探究能力的培养显性化，例如在第一章“声现象”中增添了综合实践活动，同时还增添了对阅读说明书后使用仪器培养技能的一条主线，表现出此教材重视仪器说明书的教学.
实际教学中，我们常忽视仪器说明书对教学的作用.我们常采用传递——接受的教学模式，实验前，教师先介绍仪器的原理、结构、功能、使用等，然后操作一遍作为演示，学生按部就班地熟悉仪器，操作使用.例如学生在学习“用天平测量物体质量”时，教师先实物讲解，让学生了解天平的构造，演示调节、测量方法等，然后让学生练习调节和测量.这样的教学预设太死板，使学生本来很浓的兴趣逐渐冷了下来.此教学过程忽略了学生是学习的主体，学生学习不是被动地接受技能，而是依据原有的知识与能力，对新的技能进行积极主动地建构.
同时原先一些教材即便略有涉及但未形成系统性教学，教材中几种说明书的推出显得比较散乱，不成体系，未考虑学习者能力培养的渐进性.
关于仪器使用教学，笔者有以下几点想法：
1 关于技能操作教学应改变原先亦步亦趋的验证式操作而发展成为让学生体验式的掌握
我们不了解仪器说明书的教学内涵，喜欢以陈述的方式来介绍仪器使用方法，而不是让学生亲历探究过程.须知描述某一个过程与学生亲历某一个过程并不是一回事，仪器使用方法不是仅靠讲授而获得.虽然某些情况下，陈述过程和将方法显性化是需要的，但让学生亲历过程和体验过程中的方法却是不可替代的.课程标准中，学生的使用仪器的能力是隶属于探究能力.物理课程标准中，涉及仪器说明书的要求是：会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作.
通过说明书摸索出仪器或产品的正确使用方法需要一个过程，学生也要经历过程体验，此过程中蕴含着猜想假设、操作实验等探究的基本要素，所以此过程也是探究，探究仪器的正确使用方法.所以知识的获取（例如光的反射定律）是通过探究，理论公式的推导过程（例如串联电路的电阻特征公式）也是探究过程.操作技能的掌握同样也要通过探究.例如天平的使用，假如学生非常想直接动手操作，那教师只要引导得法，提出一些合理的要求，让学生边看说明书边摸索出操作方法是完全可行的.
2 仪器说明书的教学应遵循渐进性原则，教师做好引导工作
培养学生对知识的探究能力是从易到难，同样，会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作，这一新课标要求的能力培养也应先易后难，苏教版教材的编排符合说明书教学的渐进性原则.温度计是学生接触的第一个物理仪器，温度计使用较简单，教材以温度计的说明书给出了使用方法，考虑开始接触物理，只要求通过阅读了解温度计的量程、单位、分度值等仪器的基本性质和使用须知.这样处理的目的是初步引导学生自学且了解真实反映实际生活中的产品说明书的实用性.接下来，关于秒表的使用说明书对学生自学的要求有提高了，要根据说明书仔细观察秒表大小表盘上的数字、刻度所表达的信息，探索按钮的功能和使用方法.练习使秒表启动、停止和回零，并正确进行读数.对于秒表上的二套量程与分度值自学要求是基于学习者前期知识经验存在和具备知识点迁移能力平台上展开的；对于探索按钮的功能是增加了简单探究仪器操作的步骤.而后陆续涉及到的各类物理实验器材，对学生利用说明书展开探究的能力要求不断提升，例如天平的使用中，强调了仪器使用前的调零，即天平的平衡调节.以后电学中的电流表、电压表，通过阅读说明书要选择好量程、调零外，还要辨别电流方向与接线柱的关系，正确的接线与读数.这一自学说明书能力也已渐渐向实际生活中的家电（音响、电脑主机）的接線与使用能力迁移，符合课程标准中的课程基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会.
3 提升教学平台，将按说明书操作仪器能力纳入到探究实验所要求的整体能力中
教学只停留在培养学生自学仪器说明书的层面上还不够，在初中教学的后期，应将这一能力纳入探究实验能力的整体教学中，成为其中一个环节.在教学模式的运用上做一些变动就可将说明书教学提升到更高的层面.例如对于滑动变阻器的教学可有三种模式：（1）使用说明书模式： 滑动变阻器的结构→原理→使用方法→技能训练；（2）实践摸索——理论提升模式： 观察滑动变阻器→可能有哪些接法→尝试与总结→原理分析；（3）任务驱动——评价与改进模式：提出任务→发散提案→评价提案→尝试另一种方案→评价与改进→实践检验 . 该处教学可尝试采用第3种模式.以调节电灯的亮度为任务，让学生寻找解决问题的方法，能较好地激发学生的探究热情.通过对学生所提方案的评价使学生逐步了解滑动变阻器的基本原理，在此基础上通过滑动变阻器的说明书阅读进行使用的技能训练，可以使学生更好地在理论指导下动手操作.若教学中只是停留在使用说明书模式的教学，那么教学平台未得到提升.
以课程标准的要求，会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作只是探究实验的一个环节，是低于科学理论探究的教学层面的.但对多数学生而言，实际生活中，此能力实用性高于科学理论探究.现在许多高科技产品已进入家庭，这些产品均附有使用说明书，新电器使用前总要先看说明书，若能按说明书的使用说明正确操作，就能很好地使用电器.相反，若使用不当，就会出故障，甚至损坏家用电器.因此要求重视培养学生阅读说明书正确使用仪器的能力.对于仪器使用的介绍，以说明书的形式给出，是为了改变仪器使用的验证式教学，旨在提供给学生一个真实的情境，让学生体会：面对任何一种测量工具、仪器、产品，使用前应先阅读说明书，然后进行正确的操作，这是每个学生必须培养的能力.让学生利用仪器说明书来做实验，这对实施素质教育，培养自主实验探究能力是很有必要的，特别是让学生掌握一定的自学方法，将来更好地为自己、为社会服务.
实际教学中，我们常忽视仪器说明书对教学的作用.我们常采用传递——接受的教学模式，实验前，教师先介绍仪器的原理、结构、功能、使用等，然后操作一遍作为演示，学生按部就班地熟悉仪器，操作使用.例如学生在学习“用天平测量物体质量”时，教师先实物讲解，让学生了解天平的构造，演示调节、测量方法等，然后让学生练习调节和测量.这样的教学预设太死板，使学生本来很浓的兴趣逐渐冷了下来.此教学过程忽略了学生是学习的主体，学生学习不是被动地接受技能，而是依据原有的知识与能力，对新的技能进行积极主动地建构.
同时原先一些教材即便略有涉及但未形成系统性教学，教材中几种说明书的推出显得比较散乱，不成体系，未考虑学习者能力培养的渐进性.
关于仪器使用教学，笔者有以下几点想法：
1 关于技能操作教学应改变原先亦步亦趋的验证式操作而发展成为让学生体验式的掌握
我们不了解仪器说明书的教学内涵，喜欢以陈述的方式来介绍仪器使用方法，而不是让学生亲历探究过程.须知描述某一个过程与学生亲历某一个过程并不是一回事，仪器使用方法不是仅靠讲授而获得.虽然某些情况下，陈述过程和将方法显性化是需要的，但让学生亲历过程和体验过程中的方法却是不可替代的.课程标准中，学生的使用仪器的能力是隶属于探究能力.物理课程标准中，涉及仪器说明书的要求是：会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作.
通过说明书摸索出仪器或产品的正确使用方法需要一个过程，学生也要经历过程体验，此过程中蕴含着猜想假设、操作实验等探究的基本要素，所以此过程也是探究，探究仪器的正确使用方法.所以知识的获取（例如光的反射定律）是通过探究，理论公式的推导过程（例如串联电路的电阻特征公式）也是探究过程.操作技能的掌握同样也要通过探究.例如天平的使用，假如学生非常想直接动手操作，那教师只要引导得法，提出一些合理的要求，让学生边看说明书边摸索出操作方法是完全可行的.
2 仪器说明书的教学应遵循渐进性原则，教师做好引导工作
培养学生对知识的探究能力是从易到难，同样，会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作，这一新课标要求的能力培养也应先易后难，苏教版教材的编排符合说明书教学的渐进性原则.温度计是学生接触的第一个物理仪器，温度计使用较简单，教材以温度计的说明书给出了使用方法，考虑开始接触物理，只要求通过阅读了解温度计的量程、单位、分度值等仪器的基本性质和使用须知.这样处理的目的是初步引导学生自学且了解真实反映实际生活中的产品说明书的实用性.接下来，关于秒表的使用说明书对学生自学的要求有提高了，要根据说明书仔细观察秒表大小表盘上的数字、刻度所表达的信息，探索按钮的功能和使用方法.练习使秒表启动、停止和回零，并正确进行读数.对于秒表上的二套量程与分度值自学要求是基于学习者前期知识经验存在和具备知识点迁移能力平台上展开的；对于探索按钮的功能是增加了简单探究仪器操作的步骤.而后陆续涉及到的各类物理实验器材，对学生利用说明书展开探究的能力要求不断提升，例如天平的使用中，强调了仪器使用前的调零，即天平的平衡调节.以后电学中的电流表、电压表，通过阅读说明书要选择好量程、调零外，还要辨别电流方向与接线柱的关系，正确的接线与读数.这一自学说明书能力也已渐渐向实际生活中的家电（音响、电脑主机）的接線与使用能力迁移，符合课程标准中的课程基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会.
3 提升教学平台，将按说明书操作仪器能力纳入到探究实验所要求的整体能力中
教学只停留在培养学生自学仪器说明书的层面上还不够，在初中教学的后期，应将这一能力纳入探究实验能力的整体教学中，成为其中一个环节.在教学模式的运用上做一些变动就可将说明书教学提升到更高的层面.例如对于滑动变阻器的教学可有三种模式：（1）使用说明书模式： 滑动变阻器的结构→原理→使用方法→技能训练；（2）实践摸索——理论提升模式： 观察滑动变阻器→可能有哪些接法→尝试与总结→原理分析；（3）任务驱动——评价与改进模式：提出任务→发散提案→评价提案→尝试另一种方案→评价与改进→实践检验 . 该处教学可尝试采用第3种模式.以调节电灯的亮度为任务，让学生寻找解决问题的方法，能较好地激发学生的探究热情.通过对学生所提方案的评价使学生逐步了解滑动变阻器的基本原理，在此基础上通过滑动变阻器的说明书阅读进行使用的技能训练，可以使学生更好地在理论指导下动手操作.若教学中只是停留在使用说明书模式的教学，那么教学平台未得到提升.
以课程标准的要求，会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作只是探究实验的一个环节，是低于科学理论探究的教学层面的.但对多数学生而言，实际生活中，此能力实用性高于科学理论探究.现在许多高科技产品已进入家庭，这些产品均附有使用说明书，新电器使用前总要先看说明书，若能按说明书的使用说明正确操作，就能很好地使用电器.相反，若使用不当，就会出故障，甚至损坏家用电器.因此要求重视培养学生阅读说明书正确使用仪器的能力.对于仪器使用的介绍，以说明书的形式给出，是为了改变仪器使用的验证式教学，旨在提供给学生一个真实的情境，让学生体会：面对任何一种测量工具、仪器、产品，使用前应先阅读说明书，然后进行正确的操作，这是每个学生必须培养的能力.让学生利用仪器说明书来做实验，这对实施素质教育，培养自主实验探究能力是很有必要的，特别是让学生掌握一定的自学方法，将来更好地为自己、为社会服务.