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摘 要：探究式学习是教育改革深化推进之后的一種重要教育教学方式，现今被广泛应用于各门学科的教学中。生物课程是高中理科的必修科目之一，相较于文科地理、历史、政治等科目，生物具有较强的理科性质和探索性质，生物的基本概念和知识内容多数都是通过各类实验的推理论证产生，由此探究性学习应用于高中生物教学中是十分可行的。探究性学习的开展能够有效激发学生的学习兴趣，让其在学习过程中思维得到更好的启发，从而积极的对生物问题展开探索，促进学生学习质量的提升。教师也可在探究式教学的开展过程中总结教学经验，评价教学效果，并且针对突出的问题加以完善和改进，促进高中生物教学质量的进一步提升。
关键词：探究性学习；高中生物教学；应用
生物是高中教育体系中的重要内容，也是理科所要学习的重要自然学科之一。由于高中生物涉及基因、遗传、微生物学等众多内容，因此学生往往感觉学习起来非常吃力，对生物的学习兴趣不高，导致生物整体成绩无法有效提升。面对这些问题，寻找全新的教学方式，激发学生的学习兴趣已经成为了生物教师的首要任务。探究式学习在高中生物教学中的应用是十分可行的，通过探究式学习的开展能够有效激发学习积极性，让学生在生物学习中积极思考，主动学习新知识，探索新实验，从而提升生物成绩。基于此，本文对探究式学习在高中生物教学中的应用进行探讨。
一、 遵循生物科学的发展规律实施探究性学习
生物是一门自然学科，这门学科的目的在于研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育、起源以及进化过程，生物不仅是指生命现象和生命主体，还包含生物的形态和周边环境，也就是说生物学是研究生命现象，解释生命活动规律的一门学科。在探究性学习的开展过程中，要注重生物的自然发展规律以及这门学科的科学规律，结合生物科学史展开探究，才能从生物的本质出发，更为深刻的学习相关的生物知识。生物科学史不仅记载了生命相关的各类科学知识，还体现了从古至今各个生物学家的科学精神，蕴含着创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现了生物这门科学的严谨性、科学性以及事实性。遵循生物科学的发展规律，结合生物史进行探究性学习，能够突出对科学的尊重，并且其也是引导学生进行生物学习，探究各种生物问题的有效素材。因此在高中生物教学中，生物教师应该有效结合生物科学史，将著名生物学家的研究史料整合并应用到探究学习的过程中，能够有效促进学生生物成绩的提升，并且扩展学生的视野，让其了解到更多的生物知识，形成惯性生物学系思维。
二、 结合高中教材实验探究内容展开探究性学习
生物本身就是一种与现实结合较多的学科，在教学的过程中，需要开展大量的实验教学，来加深学生对书本知识的理解。因此，高中生物课程需要开展较多的实验探究课程，且生物与化学、数学等科目的实际联系较大，因此开展探究性学习有助于学生从探究的方向展开实验，并且在实验中获取有效的知识和信息。探究性学习能够为学生创造更多的实验条件，因此其也是培养学生动手操作能力的重要载体，为学生创新性思维的培养创造了更好的条件。在实际教学过程中，教师应该提前分析生物教学的实验探究内容，看是否符合探究性学习的开展原则，并且准备素材，整合相关的资源，在教学过程中以学生为主体展开实践性探究。在探究性学习开展的过程中，教师以指导为主，让学生根据探究性问题自主设计实验，并且通过小组实验或者独立实验找到问题的答案，认证某种观点是否真实成立，若实验失败，则要分析实验失败的根本原因，找寻器材、材料、操作、步骤等各个环节的问题，并且进行总结和反思，在问题原因明晰之后再次进行实验，从而提升学生的科研能力、创新能力。
三、 在教学中注重情境的创设
情境创设是引导探究式学习开展的有效方式，积极创设情景，与探究式教学相融合，能够优化教学效果，让学生进入特殊的生物学习状态，并且进一步探究和学习。在课堂正式开始的过程中，教师可以整合与教材内容相关的资料，在课堂中穿插文字、图片、视频等资料，从而创造出对学生有利的教学情境，当学生全部进入状态之后，教师则引导学生展开探究式教学，如此可获取更好的教学效果。例如在“细胞有丝分裂”这一章节的教学中，细胞是肉眼无法直接观察的物质，且细胞有丝分裂的进行有多个周期，这种抽象性的概念学生难以理解，针对这种问题，教师可以将细胞有丝分裂各个时期的图片资料向学生展示，或者制作一段细胞有丝分裂过程的动态视频，在课堂上将视频动态展现给学生，将学生带入生物情境，能够动态地观察到细胞有丝分裂的整个过程，在此情境中，教师展开相关概念和性质的教学，能够让学生在直观的情境中更深入的学习，并且通过实质的观察展开想象，在脑海中模拟细胞有丝分裂的整个过程，在此基础上教师引导学生积极思考、讨论，充分提高课堂教学效果。
四、 结束语
探究式教学应用于生物教学中是可行的，通过探究式学习的开展，可以有效发挥引导作用，让学生养成自主学习生物的好习惯。此外，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，以有效的问题和观点引导学生深入思考，不仅加深了对基础知识的理解，还可以通过扩展和联想发现深层次的问题，需要注意的是，教师在探究性学习开展的过程中，要突破传统观念，以学生为主体，结合教学实际开展活跃性、创新性的教学实验，从而有效提升生物教学质量。
参考文献：
[1]徐国栋.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（10）：255.
[2]白一宁.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2017，（02）：105-106.
[3]尹金虎.小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用[J].学周刊，2015，（18）：71.
[4]刘漾华.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，（14）：106-107.
[5]邓竞赛.高中生物教学中实施合作学习的理论和实践研究[J].生物技术世界，2015，（10）：180.
作者简介：
梁云刚，宁夏回族自治区固原市，西吉中学。
关键词：探究性学习；高中生物教学；应用
生物是高中教育体系中的重要内容，也是理科所要学习的重要自然学科之一。由于高中生物涉及基因、遗传、微生物学等众多内容，因此学生往往感觉学习起来非常吃力，对生物的学习兴趣不高，导致生物整体成绩无法有效提升。面对这些问题，寻找全新的教学方式，激发学生的学习兴趣已经成为了生物教师的首要任务。探究式学习在高中生物教学中的应用是十分可行的，通过探究式学习的开展能够有效激发学习积极性，让学生在生物学习中积极思考，主动学习新知识，探索新实验，从而提升生物成绩。基于此，本文对探究式学习在高中生物教学中的应用进行探讨。
一、 遵循生物科学的发展规律实施探究性学习
生物是一门自然学科，这门学科的目的在于研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育、起源以及进化过程，生物不仅是指生命现象和生命主体，还包含生物的形态和周边环境，也就是说生物学是研究生命现象，解释生命活动规律的一门学科。在探究性学习的开展过程中，要注重生物的自然发展规律以及这门学科的科学规律，结合生物科学史展开探究，才能从生物的本质出发，更为深刻的学习相关的生物知识。生物科学史不仅记载了生命相关的各类科学知识，还体现了从古至今各个生物学家的科学精神，蕴含着创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现了生物这门科学的严谨性、科学性以及事实性。遵循生物科学的发展规律，结合生物史进行探究性学习，能够突出对科学的尊重，并且其也是引导学生进行生物学习，探究各种生物问题的有效素材。因此在高中生物教学中，生物教师应该有效结合生物科学史，将著名生物学家的研究史料整合并应用到探究学习的过程中，能够有效促进学生生物成绩的提升，并且扩展学生的视野，让其了解到更多的生物知识，形成惯性生物学系思维。
二、 结合高中教材实验探究内容展开探究性学习
生物本身就是一种与现实结合较多的学科，在教学的过程中，需要开展大量的实验教学，来加深学生对书本知识的理解。因此，高中生物课程需要开展较多的实验探究课程，且生物与化学、数学等科目的实际联系较大，因此开展探究性学习有助于学生从探究的方向展开实验，并且在实验中获取有效的知识和信息。探究性学习能够为学生创造更多的实验条件，因此其也是培养学生动手操作能力的重要载体，为学生创新性思维的培养创造了更好的条件。在实际教学过程中，教师应该提前分析生物教学的实验探究内容，看是否符合探究性学习的开展原则，并且准备素材，整合相关的资源，在教学过程中以学生为主体展开实践性探究。在探究性学习开展的过程中，教师以指导为主，让学生根据探究性问题自主设计实验，并且通过小组实验或者独立实验找到问题的答案，认证某种观点是否真实成立，若实验失败，则要分析实验失败的根本原因，找寻器材、材料、操作、步骤等各个环节的问题，并且进行总结和反思，在问题原因明晰之后再次进行实验，从而提升学生的科研能力、创新能力。
三、 在教学中注重情境的创设
情境创设是引导探究式学习开展的有效方式，积极创设情景，与探究式教学相融合，能够优化教学效果，让学生进入特殊的生物学习状态，并且进一步探究和学习。在课堂正式开始的过程中，教师可以整合与教材内容相关的资料，在课堂中穿插文字、图片、视频等资料，从而创造出对学生有利的教学情境，当学生全部进入状态之后，教师则引导学生展开探究式教学，如此可获取更好的教学效果。例如在“细胞有丝分裂”这一章节的教学中，细胞是肉眼无法直接观察的物质，且细胞有丝分裂的进行有多个周期，这种抽象性的概念学生难以理解，针对这种问题，教师可以将细胞有丝分裂各个时期的图片资料向学生展示，或者制作一段细胞有丝分裂过程的动态视频，在课堂上将视频动态展现给学生，将学生带入生物情境，能够动态地观察到细胞有丝分裂的整个过程，在此情境中，教师展开相关概念和性质的教学，能够让学生在直观的情境中更深入的学习，并且通过实质的观察展开想象，在脑海中模拟细胞有丝分裂的整个过程，在此基础上教师引导学生积极思考、讨论，充分提高课堂教学效果。
四、 结束语
探究式教学应用于生物教学中是可行的，通过探究式学习的开展，可以有效发挥引导作用，让学生养成自主学习生物的好习惯。此外，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，以有效的问题和观点引导学生深入思考，不仅加深了对基础知识的理解，还可以通过扩展和联想发现深层次的问题，需要注意的是，教师在探究性学习开展的过程中，要突破传统观念，以学生为主体，结合教学实际开展活跃性、创新性的教学实验，从而有效提升生物教学质量。
参考文献：
[1]徐国栋.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（10）：255.
[2]白一宁.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2017，（02）：105-106.
[3]尹金虎.小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用[J].学周刊，2015，（18）：71.
[4]刘漾华.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，（14）：106-107.
[5]邓竞赛.高中生物教学中实施合作学习的理论和实践研究[J].生物技术世界，2015，（10）：180.
作者简介：
梁云刚，宁夏回族自治区固原市，西吉中学。