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摘要：英语考试成绩已经被多数学校教师认定成衡量教学质量的标准，阅读、拼写、造句所占试卷的比重较大，教师想要提高学生的考试成绩，应当将教学重点放在如何通过某些途径来提高教学效果方面，唯有引入新型教学工具，才能提高课堂和活动质量。本文将对思维导图如何提高小学英语教学质量的话题进行探讨。
关键词：思维导图;数据库;记忆力;记录方式
引言
思维导图是一种简单的、系统的、有规律可循的工具，以图片、文字相结合的方式，将不同主题利用层次性的方法表现出来，以主题的中心，向外逐层拓展知识内容，让图像和内容直接联系在一起，便于帮助使用者构建知识体系，可用于巩固和加深知识记忆。思维导图运用于教学中，会明显发现学生智力、能力、记忆力、思考能力的提高。思维导图不仅涵盖颜色、图片、文字等记忆要素，而且可以搭建完整的、系统的知识框，以主题为中心向外发散成千上万的知识，将复杂的、难理解的、容易混淆的知识整理清晰，便于学生理解和记忆。
一、思维导图应用于小学英语单词教学环节
小学阶段的学生记忆知识主要依靠形象记忆、死记硬背的方式。在背诵英语单词时，经常出现记忆英语单词时间长、遗忘英语词汇比较快的情况。之所以会出现上述情况的原因有以下两点：第一点，教师将课堂教学重点放在如何提高学生学习成绩方面，未曾教导学生掌握记忆单词规律，将背诵单词的任务布置在课后，学生只能独立完成背诵单词的任务[1]。第二点，学生尚未掌握正确记忆单词的方法，只能采用硬性记住字母排列顺序的方式来记忆单词，长期以往，学生会出现相似单词记忆混淆、学过的单词记不住等情况，学习兴趣逐渐下降。在应试教育体系下，小学英语教师不得不重视学生的学习成绩。教师想要同时提高教学质量和学习效果，需要寻找适宜的、有效的教学工具，帮助学生掌握英语单词之间的内在联系，如：词根。将词根划为思维导图的中心词，通过添加前缀、后缀的方式，确认连结词。便于让学生了解中心核心词与连结词之间的关系，指导学生绘画出简易版思维导图，通过对新旧知识的填充、整理，形成一套专属于自己的英语单词学习体系。
教学案例一：绘制紧密图[2]。因为紧密图是以关键词为核心，向外拓展知识，其他词汇被关键词所包含，一种简洁明了的结构图。关键词是：colours，其他词汇是red、pink、orange、brown等。关键词是：stationery，其他词汇是ruler、eraser、sharpener、pencil等。
二、在小学英语阅读教学环节中使用思维导图
在以往小学英语阅读教学中，教师让学生进行自读，标记不会读、不认识的词语及不理解的段落。之后，通过领读、直接讲述阅读内容的方式，让学生认识新单词，理解文章大意。在此过程中，学生始终处于被迫接受相关知识的状态，促使学生的阅读理解能力、分析能力、概括能力没有得到提高。另外，教师在日常教学过程中，与学生进行问题式互动，让学生带着问题去读阅读文本，从文本中寻找某个问题的答案。学生无法从英语阅读课堂上收获探索的、体验的快乐，长期以往，学生在课堂上的表现学习状态会比较低迷，对英语阅读文本的学习缺少热情，非常不利于构建学生正确的、良性的品格习惯。在课堂教学过程中，教师可以通过思维导图帮助学生确认关键词、其他词汇，让学生可以抓住文章写作思路，大概记住阅读内容，有能力向其他人复述阅讀内容，长期以往，不知不觉中高小学生的阅读能力和理解能力将会有所提高[3]。
教学案例二：科普版四年级上册，关于家庭的阅读短文原文。I am ailsa.I have a happy family.my father is a doctor .He can skate but he can，t sing. My mother is a writer， she likes to shop. She has a magazine， but I don，t know what，s in it. 问题1 ailsa，s father can？选项A. swim B. sing C. skate问题2 ailsa，s mother to have？选项A. go shop B. play with a toy C. writing a novel问题3 ailsa，s mother has a？选项A. bag B. dictionary C. magazine.首先，教师可以指导学生绘制等级图，明确家庭人物关系。等级图中各个单词之间有着明确的上下级、同级关系，不能随意变更词汇的位置。指导学生绘制等级图的好处是，可以帮助学生快速理解整体和部分的关系，提高学生对阅读文本内容的理解，保证学生回答相关问题的正确率。也就是说：中心词汇是family，一级节点词汇是mother、father，二级节点词汇是ailsa。其实，上述所用的思维导图都是比较简单的、实用性比较高的。学生长期使用思维导图，会养成在有限时间内快速归纳、总结、记录知识的习惯，还会学生短期、长期记忆力。
三、结束语
总而言之，以往，小学英语教学期间，发现学生记忆单词时间短、写作水平低、阅读理解能力弱等问题，严重影响教师的教学质量。当下，将思维导图运用在小学英语教学中，可以改变学生对待英语科目的态度，还可以持续性为学生输入坚持学习的动力，从源头上解决了学生对英语阅读、词汇学习厌烦的问题。
参考文献：
[1]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：79-81.
[2]李菁. 思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[D].上海师范大学，2018.
[3]刘晓庆. 思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究[D].长春师范大学，2015.
关键词：思维导图;数据库;记忆力;记录方式
引言
思维导图是一种简单的、系统的、有规律可循的工具，以图片、文字相结合的方式，将不同主题利用层次性的方法表现出来，以主题的中心，向外逐层拓展知识内容，让图像和内容直接联系在一起，便于帮助使用者构建知识体系，可用于巩固和加深知识记忆。思维导图运用于教学中，会明显发现学生智力、能力、记忆力、思考能力的提高。思维导图不仅涵盖颜色、图片、文字等记忆要素，而且可以搭建完整的、系统的知识框，以主题为中心向外发散成千上万的知识，将复杂的、难理解的、容易混淆的知识整理清晰，便于学生理解和记忆。
一、思维导图应用于小学英语单词教学环节
小学阶段的学生记忆知识主要依靠形象记忆、死记硬背的方式。在背诵英语单词时，经常出现记忆英语单词时间长、遗忘英语词汇比较快的情况。之所以会出现上述情况的原因有以下两点：第一点，教师将课堂教学重点放在如何提高学生学习成绩方面，未曾教导学生掌握记忆单词规律，将背诵单词的任务布置在课后，学生只能独立完成背诵单词的任务[1]。第二点，学生尚未掌握正确记忆单词的方法，只能采用硬性记住字母排列顺序的方式来记忆单词，长期以往，学生会出现相似单词记忆混淆、学过的单词记不住等情况，学习兴趣逐渐下降。在应试教育体系下，小学英语教师不得不重视学生的学习成绩。教师想要同时提高教学质量和学习效果，需要寻找适宜的、有效的教学工具，帮助学生掌握英语单词之间的内在联系，如：词根。将词根划为思维导图的中心词，通过添加前缀、后缀的方式，确认连结词。便于让学生了解中心核心词与连结词之间的关系，指导学生绘画出简易版思维导图，通过对新旧知识的填充、整理，形成一套专属于自己的英语单词学习体系。
教学案例一：绘制紧密图[2]。因为紧密图是以关键词为核心，向外拓展知识，其他词汇被关键词所包含，一种简洁明了的结构图。关键词是：colours，其他词汇是red、pink、orange、brown等。关键词是：stationery，其他词汇是ruler、eraser、sharpener、pencil等。
二、在小学英语阅读教学环节中使用思维导图
在以往小学英语阅读教学中，教师让学生进行自读，标记不会读、不认识的词语及不理解的段落。之后，通过领读、直接讲述阅读内容的方式，让学生认识新单词，理解文章大意。在此过程中，学生始终处于被迫接受相关知识的状态，促使学生的阅读理解能力、分析能力、概括能力没有得到提高。另外，教师在日常教学过程中，与学生进行问题式互动，让学生带着问题去读阅读文本，从文本中寻找某个问题的答案。学生无法从英语阅读课堂上收获探索的、体验的快乐，长期以往，学生在课堂上的表现学习状态会比较低迷，对英语阅读文本的学习缺少热情，非常不利于构建学生正确的、良性的品格习惯。在课堂教学过程中，教师可以通过思维导图帮助学生确认关键词、其他词汇，让学生可以抓住文章写作思路，大概记住阅读内容，有能力向其他人复述阅讀内容，长期以往，不知不觉中高小学生的阅读能力和理解能力将会有所提高[3]。
教学案例二：科普版四年级上册，关于家庭的阅读短文原文。I am ailsa.I have a happy family.my father is a doctor .He can skate but he can，t sing. My mother is a writer， she likes to shop. She has a magazine， but I don，t know what，s in it. 问题1 ailsa，s father can？选项A. swim B. sing C. skate问题2 ailsa，s mother to have？选项A. go shop B. play with a toy C. writing a novel问题3 ailsa，s mother has a？选项A. bag B. dictionary C. magazine.首先，教师可以指导学生绘制等级图，明确家庭人物关系。等级图中各个单词之间有着明确的上下级、同级关系，不能随意变更词汇的位置。指导学生绘制等级图的好处是，可以帮助学生快速理解整体和部分的关系，提高学生对阅读文本内容的理解，保证学生回答相关问题的正确率。也就是说：中心词汇是family，一级节点词汇是mother、father，二级节点词汇是ailsa。其实，上述所用的思维导图都是比较简单的、实用性比较高的。学生长期使用思维导图，会养成在有限时间内快速归纳、总结、记录知识的习惯，还会学生短期、长期记忆力。
三、结束语
总而言之，以往，小学英语教学期间，发现学生记忆单词时间短、写作水平低、阅读理解能力弱等问题，严重影响教师的教学质量。当下，将思维导图运用在小学英语教学中，可以改变学生对待英语科目的态度，还可以持续性为学生输入坚持学习的动力，从源头上解决了学生对英语阅读、词汇学习厌烦的问题。
参考文献：
[1]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：79-81.
[2]李菁. 思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[D].上海师范大学，2018.
[3]刘晓庆. 思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究[D].长春师范大学，2015.