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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0204-01
教了许多年的物理，我深有感触。中学生学习物理，用现在流行的一句歌词，叫做“想说爱你不容易。” 许多进入初中的学生都感到物理难学，怕学物理，而且课堂上也不愿听，老师也感到难教，不管老师多么用心，学生成绩难以提高，甚至出现老师花的时间越多，学生越反感的反差现象。新课标的出台呼唤教学的改革物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。因此，要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素，如和谐的师生关系让学生发现快乐，在物理课堂教学中创设充满快乐气氛，在实验探究中体验快乐，充分体会“物理从生活中来，到生活中去”的快乐。
一、和谐、平等的师生关系激发学习乐趣
教师和学生是物理教学的两个方面，古人云：“亲其师，才能信其道”。物理教师对学生的情感直接影响学生物理学习兴趣的水平，新课改要求，物理教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。这要求教我们在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地工作着，认真负责地对待每一名学生，每一件事情。如果教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更担心出错后挨批评，这样无形中就造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从我们教师做起。有一位学者问在日本的孩子：“你的日语不好，上课发言还那么积极，就不怕出错？不怕别人笑话你？”孩子说：“不怕，老师说过，教室就是出错的地方。如果人人都怕出错，不敢说出自己的想法，正确的答案从哪里来呢？让老师一个人讲才是最糟糕的。”看到了吧，这就是教学理念的差距。要想让孩子主动参与，感受快乐，就要给予学生以充分的尊重。对课堂提问答不出的同学我们应该说一声：“没关系，下次再来。”或者说：“你先听别的同学是怎么回答的，听完之后再让他说出自己的观点。”这样就留给他一个改过的机会，当他回答正确之后再加以鼓励，表扬。这样，既维护了学生的尊严，又不会使他们的学习积极性受挫。
二、在生动有趣的情境中感受快乐
物理来源于生活，高于生活，又回归生活。创设物理情境尤其是生活中鲜活的情境，当学生感同身受时，他们的成就感是可想而知的，学习兴趣也会得到提升。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急着传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”物理情境教学要求学生要养成善于观察，勤于思考的习惯，多问几个为什么，有问题才会寻求解决办法，才会去探究，才能体会到知识规律的生产过程。
在讲九年级复习课时，我拿出一根针，然后穿上线，让它竖直向下悬着。然后问学生们：“看到这个现象，你们能总结出那些物理知识？”同学们兴趣高涨，有的说针竖直向下，是由于重力的作用；有的说针尖很尖，是为了增大压强；有的说针表面很光滑，是为了减小摩擦等等。我看同学们的兴趣已经被调动了起来，又随手拿过一根饮料瓶，让学生们找出它所包含的物理知识，看谁找的多。结果同学们相互合作，从体积、浮力、压强，找到能量转换、摩擦力、简单机械，找到了不下15个物理知识点。找完了，有的同学惊讶：一个饮料瓶这么多物理知识啊！无形中他们对物理、对生活的常见现象都感到了很大的兴趣，并且产生了乐趣。
三、在实验探究中体验快乐
物理是以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都是由实验归纳得出的。根据初中学生的特点，对实验特别充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣，培养学生的观察实验能力。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大得可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？再如，学习摩擦时，我让学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己的见解。
在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，压笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习的快乐。
四、体会“物理从生活中来，到生活中去”的快乐
陶行知教育思想认为“最好的教育就是从生活中学习”。结合物理教育的特点，教师要把生活和物理有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，从而使课堂充满盎然生气。
例如，在讲解“惯性现象”时，以人们坐车时常遇到的几种情况作课堂实例，当提到紧急刹车或启动时，身体会不由自主地向前或向后倾倒，他们异议不大，一提到向左或向右身体会向哪个方向倾倒，学生意见就不一致了，有的说向左，有的说向右，而且谁都据理力争，不肯让步。学生讨论的激烈万分，整个课堂顿时欢呼雀跃充满生机和活力。学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于生活，学生只有尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于物理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让物理课堂充满生命活力。
总之，要让学生在快乐中学好物理，在教学中，教师始终要着眼于学生发展这一总目标，学生的健康成长很大程度上决定我们的教育。用心营造民主和谐的学习情境，让学生在快乐的教育氛围中愉快地学习，发展个性，健康成长。这是我们教育者的追求，也是教育永恒的追求，一个好的教师在课堂上能把学生所有的热情都调动起来，以“快乐教学”的理念来进行教学，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，为了学生的快乐，为了我们自己的快乐，让快乐永远充满课堂。
教了许多年的物理，我深有感触。中学生学习物理，用现在流行的一句歌词，叫做“想说爱你不容易。” 许多进入初中的学生都感到物理难学，怕学物理，而且课堂上也不愿听，老师也感到难教，不管老师多么用心，学生成绩难以提高，甚至出现老师花的时间越多，学生越反感的反差现象。新课标的出台呼唤教学的改革物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。因此，要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素，如和谐的师生关系让学生发现快乐，在物理课堂教学中创设充满快乐气氛，在实验探究中体验快乐，充分体会“物理从生活中来，到生活中去”的快乐。
一、和谐、平等的师生关系激发学习乐趣
教师和学生是物理教学的两个方面，古人云：“亲其师，才能信其道”。物理教师对学生的情感直接影响学生物理学习兴趣的水平，新课改要求，物理教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。这要求教我们在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地工作着，认真负责地对待每一名学生，每一件事情。如果教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更担心出错后挨批评，这样无形中就造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从我们教师做起。有一位学者问在日本的孩子：“你的日语不好，上课发言还那么积极，就不怕出错？不怕别人笑话你？”孩子说：“不怕，老师说过，教室就是出错的地方。如果人人都怕出错，不敢说出自己的想法，正确的答案从哪里来呢？让老师一个人讲才是最糟糕的。”看到了吧，这就是教学理念的差距。要想让孩子主动参与，感受快乐，就要给予学生以充分的尊重。对课堂提问答不出的同学我们应该说一声：“没关系，下次再来。”或者说：“你先听别的同学是怎么回答的，听完之后再让他说出自己的观点。”这样就留给他一个改过的机会，当他回答正确之后再加以鼓励，表扬。这样，既维护了学生的尊严，又不会使他们的学习积极性受挫。
二、在生动有趣的情境中感受快乐
物理来源于生活，高于生活，又回归生活。创设物理情境尤其是生活中鲜活的情境，当学生感同身受时，他们的成就感是可想而知的，学习兴趣也会得到提升。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急着传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”物理情境教学要求学生要养成善于观察，勤于思考的习惯，多问几个为什么，有问题才会寻求解决办法，才会去探究，才能体会到知识规律的生产过程。
在讲九年级复习课时，我拿出一根针，然后穿上线，让它竖直向下悬着。然后问学生们：“看到这个现象，你们能总结出那些物理知识？”同学们兴趣高涨，有的说针竖直向下，是由于重力的作用；有的说针尖很尖，是为了增大压强；有的说针表面很光滑，是为了减小摩擦等等。我看同学们的兴趣已经被调动了起来，又随手拿过一根饮料瓶，让学生们找出它所包含的物理知识，看谁找的多。结果同学们相互合作，从体积、浮力、压强，找到能量转换、摩擦力、简单机械，找到了不下15个物理知识点。找完了，有的同学惊讶：一个饮料瓶这么多物理知识啊！无形中他们对物理、对生活的常见现象都感到了很大的兴趣，并且产生了乐趣。
三、在实验探究中体验快乐
物理是以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都是由实验归纳得出的。根据初中学生的特点，对实验特别充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣，培养学生的观察实验能力。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大得可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？再如，学习摩擦时，我让学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己的见解。
在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，压笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习的快乐。
四、体会“物理从生活中来，到生活中去”的快乐
陶行知教育思想认为“最好的教育就是从生活中学习”。结合物理教育的特点，教师要把生活和物理有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，从而使课堂充满盎然生气。
例如，在讲解“惯性现象”时，以人们坐车时常遇到的几种情况作课堂实例，当提到紧急刹车或启动时，身体会不由自主地向前或向后倾倒，他们异议不大，一提到向左或向右身体会向哪个方向倾倒，学生意见就不一致了，有的说向左，有的说向右，而且谁都据理力争，不肯让步。学生讨论的激烈万分，整个课堂顿时欢呼雀跃充满生机和活力。学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于生活，学生只有尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于物理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让物理课堂充满生命活力。
总之，要让学生在快乐中学好物理，在教学中，教师始终要着眼于学生发展这一总目标，学生的健康成长很大程度上决定我们的教育。用心营造民主和谐的学习情境，让学生在快乐的教育氛围中愉快地学习，发展个性，健康成长。这是我们教育者的追求，也是教育永恒的追求，一个好的教师在课堂上能把学生所有的热情都调动起来，以“快乐教学”的理念来进行教学，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，为了学生的快乐，为了我们自己的快乐，让快乐永远充满课堂。