翻转课堂，通过对师生角色进行合理调整，对教学内容进行合理分配，对教学资源进行合理配置，不但能够提高学生的自学能力，而且能够有效巩固学生所学知识，笔者就翻转课堂在小学数学教学中的应用进行分析，以期翻转课堂在小学数学教学中取得良好效果。
　　一、转换师生角色
　　翻转课堂就是基于师生角色进行相应对调提出的，因此应用翻转课堂的第一步就是转换师生角色。首先是关于教师角色的转变，教师在进行角色转变时，必须忘却自己曾经是课堂的主导者，方能成功实现自身角色的改变，因此，在转变过程中，教师必须明确定位自己；同时教师必须注意转变的连贯性，给予学生适应的时间，没有什么事情能够一蹴而就，因此教师必须注意掌控角色转变的时间，不能够急于求成，在合理时间内合理设置转变过程，让学生在过渡期内自然而然地接受教师角色的转变。其次是关于学生角色的转变，翻转课堂应用之中，学生角色转变和教师同等重要，甚至比教师角色转变实施起来更具挑战性，因为小学生正处于思想体系的建构初期，他们对于事物的认知仅停留在直观印象层次，而对于什么是师生角色对调，如何进行师生角色对调，还不能有比较清楚的认识，因此，小学数学教师必须在学生角色转变过程中给予一定的指导，例如，教师可以指导学生自主选择学习的具体时间、具体地点，指导学生独立完成对数学知识的应用与总结。通过师生角色的对调，翻转课堂使得教学充满活力，激发起学生的兴趣，调动其学习积极性。
　　二、改变教学结构
　　翻转课堂应用的优点之一就是可以重新配置教学时间，教师通过课前任务的布置，使学生通过课前自主预习，结合自身学习进度进行重复学习，促进其对于数学知识的掌握，为课堂上教学活动的顺利开展打下良好基础。在课堂上师生进行互动时，教师可以根据学生的自学情况从而进行有侧重的讲解，对于学生在预习时存在的问题，及时给予探讨与指导，通过师生之间的良好沟通交流拉近师生之间的距离，同时提高学生的独立学习能力与总结理解能力。
　　例如：教师在小学《数学》三年级下册《面积与面积单位》（人教版）的课堂教学之中，首先让学生在课前完成相关知识点的预习，包括面积的定义，面积与周长的联系，正方形、长方形等面积的计算及其计算公式，面积单位间的进率，公顷与平方千米。使学生在学习中对于将要讲解的内容有一个大体的了解，然后根据了解程度调节自身学习进度，明确学习目标。在课堂上，教师首先要帮助学生理解到底什么是面积，可以通过具体的动手操作，动脑分析加深学生对于面积的直观认识，比如让学生摸脸、桌面、书面等来感觉物体的表面，从而引出面积的定义。对于一些比较抽象的问题，例如如何计算相关图形的面积，教师可以采取小组合作互助的方式帮助学生理解，将学生合理划分为不同的小组，在小组成员之间的合作探讨、共同努力之下得出计算公式。在这个过程中，教师必须扮演好一个倾听者的角色，在学生遇到问题或分歧时，再出面给予指导。
　　三、加强家校联合
　　翻转课堂实施成功与否，不但需要师生共同努力，还需要家长的密切配合，这就对家校合作提出了要求。家长必须认识到翻转课堂对于教学的重大作用与意义，从而配合学校，配合教师为学生创建一个良好、轻松的家庭氛围，给学生更易接受的关怀，为学生在家庭之中的学习保驾护航。通过翻转课堂，家庭与校园都可以成为学生学习的良好场所，从而让学生无论在何时何地都能主动、积极地参与学习，而不是被动、消极地为了学习而学习，为了父母而学习，从而改变学生的某些错误认知。
　　这就要求学生在翻转课堂外学习数学知识时，必须有家长的协助，然而，这里所说的协助并非是家长通过与教师的电话沟通侧面了解学生的学习情况，也并非通过家长会这种相当正式的方式进行交流，这些都会给学生带来不同程度的压力，我们所说的协助是指当学生在课前预习的过程中遇到问题时，家长可以及时帮助引导，相当于和教师分别在后方和前方给予学生全方位的指导与帮助。
　　小学数学知识具有较强的逻辑性与抽象性，对于习惯于直观思考的小学生来说充满挑战性，因此必须改变传统的教学模式。翻转课堂新模式的出现无异于小学数学教学中的一道曙光，通过广大教育界人士的积极探索与创新，翻转课堂发挥着越来越大的作用。通过以学生为主体，围绕学生展开教学的模式不但促进了学生之间的团结协作，加强了师生之间的情感交流，更为重要的是，锻炼了小学生的逻辑思维能力与抽象理解能力，相信通过翻转课堂的实施，一定能够促进教学效率的提高，培养更多优秀人才。
　　（作者单位：江苏省泰州市海陵学校）