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[摘 要]统编教材非常重视学生口头表达能力的训练，从再现讲述故事，到详细复述故事，到简要复述故事，最后到创造性地复述故事，契合了学生内在的认知发展规律。教学中，教师要紧扣题眼，提炼内容，为简要复述筑基;要提炼信息，梳理要点，为简要复述授法;进行角色转化，设置情境，为简要复述设境;引领学生回归统整，强化认知，为简要复述护航。
[关键词]删繁就简;故事;复述
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）34-0069-02
统编教材非常重视学生口头表达能力的训练，复述故事的要求不仅层次鲜明，而且体系严谨。从再现讲述故事，到详细复述故事，到简要复述故事，最后到创造性地复述故事，契合了学生内在的认知发展规律。其中，第二学段“简要讲述”作为低、高年级复述的过渡内容，有着自己独特的教学要求。很多教师错误地认为只要把握了情节，梳理了内容，就是简要讲述，这就与概括提炼文本内容混为一谈了，会导致学生语文学习方向的偏移。笔者以统编教材四年级上册第八单元《西门豹治邺》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。
一、紧扣题眼，提炼内容，为简要复述筑基
理解是任何能力训练的基础。叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”这一范例所承载的另一个价值就在于“载体效能”，即是学生进行实践表达的载体。如果我们不能对所阅读的对象、训练的载体形成全面而通透的了解，一切训练都将成为空谈。为此，教师要能够从题目入手，紧扣文章的题眼，抽取出文本表达的主线，指导学生进行复述。
比如，《西门豹治邺》这篇课文的题目就呈现出了故事中的人物和事件，教师可紧扣“治”字，引导学生进行质疑：西门豹是如何治邺的？明确课文的内容方向，这也为后续简要复述明确了认知方向。教师需要指导学生在阅读中进行概括和提炼，并利用课后第一道思考题，引领学生将西门豹治邺的过程概括为三步：了解民情、惩治恶人、兴修水利。随后，教师引领学生组织语言进行串联，梳理出文本的主要内容，并着力体现一个“治”字，为学生简要复述筑牢内容和信息的基础：战国时，西门豹在了解民情时，知道了邺县天地荒芜、人烟稀少的原因。他借助惩治巫婆和官绅头子的方式改变了民风，最后带领大家一起兴修水利，终于将邺县治理好了。
对文本内容的感知与理解，不仅便于学生对文本主题和内涵进行解读，更为重要的是为简要复述训练提供了载体和资源，真正为学生语文能力的生长奠定了基础。
二、提炼信息，梳理要点，为简要复述授法
简要复述的落实，需要把握文本零散的信息资源，并将这些资源统整起来。但教材中的信息并不是集中呈现的，这就需要教师引导学生在吸收信息时进行体悟和思考，揣摩文本的言外之意和弦外之音，在提炼和梳理的过程中，形成简要复述的主线。
比如，《西门豹治邺》中“了解民情”这一部分内容基本都是以西门豹与老大爷的对话形式展开，文本中很多与故事起因相关的信息都蕴藏在对话之中。如果要简要复述课文，就不能将人物一句一句的对话全部呈现出来。为此，在阅读人物对话时，教师就应着力引导学生捕捉相关信息，依照故事发展的形势，通过角色对话的方式细读课文。教师先设置问题：（1）邺县为什么会这样？（2）是谁说的？（3）新娘从哪里来？（4）发过大水没有？然后要求学生从老大爷的话语中提取信息，以最简洁的语言呈现内容：（1）河神娶媳妇闹的。（2）巫婆和官绅勾结骗钱。（3）新娘被活活淹死。（4）从没有发过大水，倒是年年干旱。——这一形式并不属于简要复述层面，但却是落实简要复述不可或缺的重要步骤，只有把握了信息，复述才能有内容。在这样的基础上相机传授和渗透简要复述的方法，才会真正有效。
角色表演只是获取信息的方法，随后教师还要引导学生以第三者描述的方式，尝试将老大爷口中的信息进行统整，简要复述“了解民情”部分的内容，并掌握梳理和串联要点信息的能力。
三、角色转化，设置情境，为简要复述设境
所谓“简要复述”并不是以“至简”为标准，而是在次要内容中进行简略处理，对于课文中的核心板块要做到该详则详。教师可以对叙事性文本、记人类文本的特点展开探究，组织学生通过角色置换的方式，对文本内容进行再次解构和重组。
比如，在教學这篇课文中“惩治恶人”的内容时，教师设置了三个环节：第一，整体阅读，提炼“惩治恶人”的三个步骤，即“救新娘”“惩治匪首”“恐吓帮凶”，借以明确简要复述的主线。第二，设置鲜活情境：如果原本逃走的乡亲们回来，向你询问西门豹是如何惩治恶人的，你会怎样讲述给他们听呢？很显然， 这是基于语段理解之后的一种转述，需要学生从文本中提取信息，然后再通过重组的方式加以呈现。因此，教师应紧扣语段中西门豹的一言一行，引领学生揣摩其内心的想法和用意，为学生的转述提供最直接、最可感的资源。在学生串联讲述时，教师可以适时地提问，如“巫婆能回来吗”“后来怎么样了”“那群帮凶呢”“老百姓们是什么反应”，这一方面对学生转述的内容和方向进行了引领，另一方面强化了转述的对象感和情境感。
在这一板块的教学中，教师并没有一味地以简略的方式来处理文本的核心内容，而是通过提取信息、揣摩内涵、情境转述等方法，为学生的简要复述奠基，为学生的认知能力转化提供了支撑。
四、回归统整，认知强化，为简要复述护航
四年级作为从第二学段向第三学段的过渡期，语文学习的关注范畴可以适当地从句段向篇章迈进。因此，简要复述对次要内容的简约处理，对核心内容的详细处理，都是基于对文本整体性把握的基础上的。为此，教师就需要更好地关注课文内容，关注文本表达的实践性内涵，让学生站立在文本表达的整体视角上，尝试对整篇文章中的故事进行讲述。
教师可以呈现几种情境供学生选择：情境一，文章中的老大爷作为整个故事的亲历者，他会怎样在别人面前夸赞西门豹。情境二，假如为西门豹撰写一篇通讯稿，针对文本所提供的信息，你会如何选择和处理。情境三，假如西门豹要向国王述职，他会怎样对自己在邺县的工作进行综合汇报呢。三种情境都依托文本的故事情境，但简要复述的主体是不同的，所以其呈现效果也是完全不同的。这就意味着学生在这一环节中的简要复述既不是对课文内容的机械搬运，也不是对课堂教学成果的直接运用，而是在形成感知、获取积累之后进行自主化的再统整、再处理，这样才能达成简要复述的要求。
这一板块的教学是建立在各个板块教学完成的基础上的，很多教师认为分块教学的目标已经达成，这样的统整就没有实质性价值了，是对之前分块教学的机械重复。这样的认知就发生了严重的偏差。之前的分块教学对于学生而言是分散和凌乱的，只有在统整与回归的思维串联下，散落在学生内在思维意识中的资源和信息才能彰显出生命的活力和气韵，简要复述的教学要求才能真正落到实处。
简要复述绝不是概括内容，更不是毫无目的地删减，而需要依托文本中心和主题，该简则简，该详则详，在智慧取舍的过程中提升学生的复述能力。
（责编 刘宇帆）
[关键词]删繁就简;故事;复述
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）34-0069-02
统编教材非常重视学生口头表达能力的训练，复述故事的要求不仅层次鲜明，而且体系严谨。从再现讲述故事，到详细复述故事，到简要复述故事，最后到创造性地复述故事，契合了学生内在的认知发展规律。其中，第二学段“简要讲述”作为低、高年级复述的过渡内容，有着自己独特的教学要求。很多教师错误地认为只要把握了情节，梳理了内容，就是简要讲述，这就与概括提炼文本内容混为一谈了，会导致学生语文学习方向的偏移。笔者以统编教材四年级上册第八单元《西门豹治邺》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。
一、紧扣题眼，提炼内容，为简要复述筑基
理解是任何能力训练的基础。叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”这一范例所承载的另一个价值就在于“载体效能”，即是学生进行实践表达的载体。如果我们不能对所阅读的对象、训练的载体形成全面而通透的了解，一切训练都将成为空谈。为此，教师要能够从题目入手，紧扣文章的题眼，抽取出文本表达的主线，指导学生进行复述。
比如，《西门豹治邺》这篇课文的题目就呈现出了故事中的人物和事件，教师可紧扣“治”字，引导学生进行质疑：西门豹是如何治邺的？明确课文的内容方向，这也为后续简要复述明确了认知方向。教师需要指导学生在阅读中进行概括和提炼，并利用课后第一道思考题，引领学生将西门豹治邺的过程概括为三步：了解民情、惩治恶人、兴修水利。随后，教师引领学生组织语言进行串联，梳理出文本的主要内容，并着力体现一个“治”字，为学生简要复述筑牢内容和信息的基础：战国时，西门豹在了解民情时，知道了邺县天地荒芜、人烟稀少的原因。他借助惩治巫婆和官绅头子的方式改变了民风，最后带领大家一起兴修水利，终于将邺县治理好了。
对文本内容的感知与理解，不仅便于学生对文本主题和内涵进行解读，更为重要的是为简要复述训练提供了载体和资源，真正为学生语文能力的生长奠定了基础。
二、提炼信息，梳理要点，为简要复述授法
简要复述的落实，需要把握文本零散的信息资源，并将这些资源统整起来。但教材中的信息并不是集中呈现的，这就需要教师引导学生在吸收信息时进行体悟和思考，揣摩文本的言外之意和弦外之音，在提炼和梳理的过程中，形成简要复述的主线。
比如，《西门豹治邺》中“了解民情”这一部分内容基本都是以西门豹与老大爷的对话形式展开，文本中很多与故事起因相关的信息都蕴藏在对话之中。如果要简要复述课文，就不能将人物一句一句的对话全部呈现出来。为此，在阅读人物对话时，教师就应着力引导学生捕捉相关信息，依照故事发展的形势，通过角色对话的方式细读课文。教师先设置问题：（1）邺县为什么会这样？（2）是谁说的？（3）新娘从哪里来？（4）发过大水没有？然后要求学生从老大爷的话语中提取信息，以最简洁的语言呈现内容：（1）河神娶媳妇闹的。（2）巫婆和官绅勾结骗钱。（3）新娘被活活淹死。（4）从没有发过大水，倒是年年干旱。——这一形式并不属于简要复述层面，但却是落实简要复述不可或缺的重要步骤，只有把握了信息，复述才能有内容。在这样的基础上相机传授和渗透简要复述的方法，才会真正有效。
角色表演只是获取信息的方法，随后教师还要引导学生以第三者描述的方式，尝试将老大爷口中的信息进行统整，简要复述“了解民情”部分的内容，并掌握梳理和串联要点信息的能力。
三、角色转化，设置情境，为简要复述设境
所谓“简要复述”并不是以“至简”为标准，而是在次要内容中进行简略处理，对于课文中的核心板块要做到该详则详。教师可以对叙事性文本、记人类文本的特点展开探究，组织学生通过角色置换的方式，对文本内容进行再次解构和重组。
比如，在教學这篇课文中“惩治恶人”的内容时，教师设置了三个环节：第一，整体阅读，提炼“惩治恶人”的三个步骤，即“救新娘”“惩治匪首”“恐吓帮凶”，借以明确简要复述的主线。第二，设置鲜活情境：如果原本逃走的乡亲们回来，向你询问西门豹是如何惩治恶人的，你会怎样讲述给他们听呢？很显然， 这是基于语段理解之后的一种转述，需要学生从文本中提取信息，然后再通过重组的方式加以呈现。因此，教师应紧扣语段中西门豹的一言一行，引领学生揣摩其内心的想法和用意，为学生的转述提供最直接、最可感的资源。在学生串联讲述时，教师可以适时地提问，如“巫婆能回来吗”“后来怎么样了”“那群帮凶呢”“老百姓们是什么反应”，这一方面对学生转述的内容和方向进行了引领，另一方面强化了转述的对象感和情境感。
在这一板块的教学中，教师并没有一味地以简略的方式来处理文本的核心内容，而是通过提取信息、揣摩内涵、情境转述等方法，为学生的简要复述奠基，为学生的认知能力转化提供了支撑。
四、回归统整，认知强化，为简要复述护航
四年级作为从第二学段向第三学段的过渡期，语文学习的关注范畴可以适当地从句段向篇章迈进。因此，简要复述对次要内容的简约处理，对核心内容的详细处理，都是基于对文本整体性把握的基础上的。为此，教师就需要更好地关注课文内容，关注文本表达的实践性内涵，让学生站立在文本表达的整体视角上，尝试对整篇文章中的故事进行讲述。
教师可以呈现几种情境供学生选择：情境一，文章中的老大爷作为整个故事的亲历者，他会怎样在别人面前夸赞西门豹。情境二，假如为西门豹撰写一篇通讯稿，针对文本所提供的信息，你会如何选择和处理。情境三，假如西门豹要向国王述职，他会怎样对自己在邺县的工作进行综合汇报呢。三种情境都依托文本的故事情境，但简要复述的主体是不同的，所以其呈现效果也是完全不同的。这就意味着学生在这一环节中的简要复述既不是对课文内容的机械搬运，也不是对课堂教学成果的直接运用，而是在形成感知、获取积累之后进行自主化的再统整、再处理，这样才能达成简要复述的要求。
这一板块的教学是建立在各个板块教学完成的基础上的，很多教师认为分块教学的目标已经达成，这样的统整就没有实质性价值了，是对之前分块教学的机械重复。这样的认知就发生了严重的偏差。之前的分块教学对于学生而言是分散和凌乱的，只有在统整与回归的思维串联下，散落在学生内在思维意识中的资源和信息才能彰显出生命的活力和气韵，简要复述的教学要求才能真正落到实处。
简要复述绝不是概括内容，更不是毫无目的地删减，而需要依托文本中心和主题，该简则简，该详则详，在智慧取舍的过程中提升学生的复述能力。
（责编 刘宇帆）