问题提出
　　2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》中规定的幼儿教师的专业能力中包含了游戏活动的支持与引导。指导幼儿的游戏是教师的基本专业能力。在游戏活动中，教师直接接触幼儿，可以在观察的基础上了解幼儿，进行有针对性的指导，从而使幼儿在宽松自由的环境中自主学习。关于教师指导行为的相关研究主要集中在两个方面，即教师指导幼儿的研究和新老教师指导幼儿的对比研究。在教师指导幼儿的研究中，主要关注的是教师的指导时机、指导角色以及指导行为;在新老教师指导幼儿的对比研究中，主要集中在教师教育观念以及教学行为的比较上。目前，鲜有研究涉及新老教师幼儿游戏指导的对比研究。本研究对新老教师指导幼儿游戏的行为和内容进行比较，不仅可以发现不同教龄教师游戏指导的特点和问题，也可以在一定程度上发现教师专业成长的轨迹和特点，为教师培训提供依据，促进教师的专业发展。
　　研究过程
　　采用方便取样与目的性抽样相结合的方法，抽取幼儿园中班的20名幼儿教师，其中新手教师10名，熟手教师10名。新手教师和熟手教师在每个幼儿园中进行配对选择，即同一个幼儿园中选择了一名新手教师就会同时选择一名熟手教师。新手教师为教龄在3年及以下的教师，熟手教师为教龄在10年及以上的教师。在幼儿园的游戏时间，对这20名教师在建构区中的指导行为进行观察并录像，之后，使用CrowLA软件对录像进行编码分析，编码所用的工具是借鉴已有研究及扎根理论根据实际观察制订而成。
　　结果分析与讨论
　　根据录像资料，教师对幼儿的指导分为言语指导和动作指导。
　　（一）新手教师与熟手教师言语指导的特征及主要区别
　　根据观察中反映的教师在游戏活动中运用言语指导的状况，将教师的言语指导分为询问式语言、建议式语言、告知式语言、指示式语言、鼓励式语言、责备式语言和提问式语言。询问式语言是指教师以提出问题的方式对幼儿的游戏内容、游戏进程或游戏想法等方面进行了解;建议式语言是指教师以询问或陈述等较为委婉的方式提出自己的想法和意见;告知式语言是指教师以陈述的方式直接告诉幼儿做什么或怎么做，不带有强制性;指令式语言是指教师以带有强制性的语气命令或安排幼儿做什么或怎么做;鼓励式语言是指教师对幼儿的想法或行为进行积极性的评价;责备式语言是指教师对幼儿的想法或行为进行消极评价;提问式语言是指教师为了促进幼儿思考而提出问题，并期望幼儿积极反应。
　　为了了解新手教师与熟手教师使用言语指导的特征，我们对新手教师与熟手教师所使用的言语指导行为进行了统计（见表1），并进行了差异显著性检验。结果表明，新手教师较多使用询问式语言、告知式语言、鼓励式语言，熟手教师较多使用提问式语言、建议式语言和指令式语言（P