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我们生活在一个多变的社会，科技发展突飞猛进，知识日新月异，只靠传统的注入式教学已无法适应这个一日千里的社会，现实要求我们既要继承传统，更需要推陈出新，因此实施新课程改革，培养学生创造性思维也成为了教育的趋势。
新课程改革适应了素质教育的要求，它注重对学生创新精神和实践能力的培养，也对高中教师的教学模式、教学理念提出了新的要求。以往的英语教学往往忽视对学生创新、探究能力的培养，再加上我们学生基础差，他们现有的基础知识水平和高中内容存在很大的差距。但是教师又要必须完成相应的教学内容，因此导致我们的教学和学生的基础严重脱节，课堂呆板、沉闷，学生没有兴趣，看到英语课文就“望文生畏”，大大降低了英语学科的教育功能。每次学生考试就只能拿到概率分，也就是我们学生中流传的“考英语就是比谁运气好”。结合当前高中英语教学中存在的问题及自身经验谈一点自己的体会。
就总体来看，西藏农牧区普通高中学生的英语基础都比较差，对英语毫无学习兴趣，还有的学生对英语有疲乏或厌倦感，考试就全凭运气猜。纵观我们的课堂教学，仍存在一些不足之处，具体表现为：
（1）师生角色的转换不到位，教师“一言堂”状况依然存在，学生在受教育过程中的主体地位尚未得到确立；
（2）课堂教学情境不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写、译等能力没有得到新的发展和突破；
（3）教学形式单调乏味或热闹低效，不能激发学生的学习兴趣，教学效果不够理想；
（4）课堂结构不紧凑，教学过程呆板，双边活动极少或低效，和学生情感交流也不够。在这样的课堂中，学生更提不起兴趣，也就根本谈不上有创造性思维能力，也就无法适应时代的发展的要求。
针对高中英语教学中存在的以上问题，只有针对性地采取有效途径，才能加以解决，才能有效地促进高中英语教学质量的提高。
首先，还是要做到因材施教，以巩固学生的基础知识为主。缩小知识梯度，教学步子也要小，缩小知识点与学生学习能力的差距，在英语课上由浅入深，强调学生作为学习的主体参与教学全过程，充分发挥每个学生学习的主动性、自觉性和创造性。以基础的知识调动起学生的学习兴趣，学生只有基本能听得懂、说得出、写得对的时候，才会真正喜欢英语，对英语的兴趣也就油然而生了。为此，老师必须不厌其烦地帮助学生艰苦地、踏踏实实地打好基础，根据学生的基础，需要补哪块知识就给他们补，甚至是小学内容也不放过。例如，高一时，先摸底看看哪些学生连26个英文字母都记不住或不会正确书写的，对这部分学生要进行个别辅导，以尽快掌握；为了减轻学生学习英语单词的压力，应先教会他们48个英标。尽管初中时学过，但大部分学生就没有掌握，甚至有一部分学生连什么是音标都不知道，因此，不能不耐烦，要花心思、想办法教会学生。刚开始给学生补习这些会很辛苦，但他们学会了48个英标后，自己就能拼读一些单词，也就能自学一些简单的单词，这是学英语的一门技能，就跟他们学好了汉语拼音，自己就能查字典学新生字一样。在今后的学习中，老师和学生都会减负很多，同时也提高了学生的自信。
其次，提高学生对学习英语的认识，明确学习英语的目的，也是非常重要的。要帮助学生端正英语学习的态度，不偏科。英语在高考中所占的分值比例高；在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们的学习、工作和生活当中。如toilet、entrance、platform等，都是用英语标记的。因此，学好英语对他们将来的工作和生活大有裨益。
最后，要改变教学方法，增强学生学习英语的兴趣。课堂40分钟毕竟是学生获取知识的主要阵地，教师的教法直接影响到学生学习的质量。因此，教师应改变教学方法，增强英语课堂的趣味性，提高学生学习英语的兴趣，有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，要把学生从“要我学”转变为“我要学”。课堂应从以老师讲为主转变为老师引导、启发学生自主学习为主，充分发挥学生学习的主体作用。同时，多给学生表扬和鼓励，增强他们的自信心，教师在课堂上要给每个学生提供均等的学习机会，也就是我们学生所期盼的平等看待每一个学生。在积极为优等生提供展示才能机会的同时，也要给学习后进的学生提供展示他们自己优点的机会，让所有的学生都体验到成功的喜悦。要注意发现每个学生身上的“闪光点”，只要有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心，在课堂提问时，即使学生答错了，也要从其它方面找出他的优点来鼓励、表扬他；比如，回答问题声音很响亮，其他同学在回答问题时要向他学习等。而不要贸然说“No”。培养学生轻松愉快的情绪，优化师生关系，平等、和谐、信任的师生关系是提高教学质量的基石。如果学生体会到教师对他们的注意、关怀和喜爱，就会感觉愉快、充满信心，就会让他们全身心地投入到英语学习的教学活动中，反之，则只会产生厌学情绪。
总之，新课改下的英语教学，要求我们把课堂还给学生，发挥学生的主动性和创造性，教师要抓住学生的心理特点，因材施教，优化教学，培养学生的创造思维能力、学习兴趣，就一定能提高英语教学水平，有效提升教育教学质量。
新课程改革适应了素质教育的要求，它注重对学生创新精神和实践能力的培养，也对高中教师的教学模式、教学理念提出了新的要求。以往的英语教学往往忽视对学生创新、探究能力的培养，再加上我们学生基础差，他们现有的基础知识水平和高中内容存在很大的差距。但是教师又要必须完成相应的教学内容，因此导致我们的教学和学生的基础严重脱节，课堂呆板、沉闷，学生没有兴趣，看到英语课文就“望文生畏”，大大降低了英语学科的教育功能。每次学生考试就只能拿到概率分，也就是我们学生中流传的“考英语就是比谁运气好”。结合当前高中英语教学中存在的问题及自身经验谈一点自己的体会。
就总体来看，西藏农牧区普通高中学生的英语基础都比较差，对英语毫无学习兴趣，还有的学生对英语有疲乏或厌倦感，考试就全凭运气猜。纵观我们的课堂教学，仍存在一些不足之处，具体表现为：
（1）师生角色的转换不到位，教师“一言堂”状况依然存在，学生在受教育过程中的主体地位尚未得到确立；
（2）课堂教学情境不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写、译等能力没有得到新的发展和突破；
（3）教学形式单调乏味或热闹低效，不能激发学生的学习兴趣，教学效果不够理想；
（4）课堂结构不紧凑，教学过程呆板，双边活动极少或低效，和学生情感交流也不够。在这样的课堂中，学生更提不起兴趣，也就根本谈不上有创造性思维能力，也就无法适应时代的发展的要求。
针对高中英语教学中存在的以上问题，只有针对性地采取有效途径，才能加以解决，才能有效地促进高中英语教学质量的提高。
首先，还是要做到因材施教，以巩固学生的基础知识为主。缩小知识梯度，教学步子也要小，缩小知识点与学生学习能力的差距，在英语课上由浅入深，强调学生作为学习的主体参与教学全过程，充分发挥每个学生学习的主动性、自觉性和创造性。以基础的知识调动起学生的学习兴趣，学生只有基本能听得懂、说得出、写得对的时候，才会真正喜欢英语，对英语的兴趣也就油然而生了。为此，老师必须不厌其烦地帮助学生艰苦地、踏踏实实地打好基础，根据学生的基础，需要补哪块知识就给他们补，甚至是小学内容也不放过。例如，高一时，先摸底看看哪些学生连26个英文字母都记不住或不会正确书写的，对这部分学生要进行个别辅导，以尽快掌握；为了减轻学生学习英语单词的压力，应先教会他们48个英标。尽管初中时学过，但大部分学生就没有掌握，甚至有一部分学生连什么是音标都不知道，因此，不能不耐烦，要花心思、想办法教会学生。刚开始给学生补习这些会很辛苦，但他们学会了48个英标后，自己就能拼读一些单词，也就能自学一些简单的单词，这是学英语的一门技能，就跟他们学好了汉语拼音，自己就能查字典学新生字一样。在今后的学习中，老师和学生都会减负很多，同时也提高了学生的自信。
其次，提高学生对学习英语的认识，明确学习英语的目的，也是非常重要的。要帮助学生端正英语学习的态度，不偏科。英语在高考中所占的分值比例高；在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们的学习、工作和生活当中。如toilet、entrance、platform等，都是用英语标记的。因此，学好英语对他们将来的工作和生活大有裨益。
最后，要改变教学方法，增强学生学习英语的兴趣。课堂40分钟毕竟是学生获取知识的主要阵地，教师的教法直接影响到学生学习的质量。因此，教师应改变教学方法，增强英语课堂的趣味性，提高学生学习英语的兴趣，有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，要把学生从“要我学”转变为“我要学”。课堂应从以老师讲为主转变为老师引导、启发学生自主学习为主，充分发挥学生学习的主体作用。同时，多给学生表扬和鼓励，增强他们的自信心，教师在课堂上要给每个学生提供均等的学习机会，也就是我们学生所期盼的平等看待每一个学生。在积极为优等生提供展示才能机会的同时，也要给学习后进的学生提供展示他们自己优点的机会，让所有的学生都体验到成功的喜悦。要注意发现每个学生身上的“闪光点”，只要有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心，在课堂提问时，即使学生答错了，也要从其它方面找出他的优点来鼓励、表扬他；比如，回答问题声音很响亮，其他同学在回答问题时要向他学习等。而不要贸然说“No”。培养学生轻松愉快的情绪，优化师生关系，平等、和谐、信任的师生关系是提高教学质量的基石。如果学生体会到教师对他们的注意、关怀和喜爱，就会感觉愉快、充满信心，就会让他们全身心地投入到英语学习的教学活动中，反之，则只会产生厌学情绪。
总之，新课改下的英语教学，要求我们把课堂还给学生，发挥学生的主动性和创造性，教师要抓住学生的心理特点，因材施教，优化教学，培养学生的创造思维能力、学习兴趣，就一定能提高英语教学水平，有效提升教育教学质量。