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[摘 要]语文课程标准强调要提高学生的发现、分析和解决问题的能力。质疑性阅读是培养学生这一能力的有效途径，它不仅能突显学生学习的主体性，而且能调动学生深入思考的积极性。在质疑性阅读中，教师要注意精选质疑切入点、整合质疑交流内容、创新质疑互动形式、开启质疑训练模式，使学生学会质疑，获得思辨能力的全面发展，促进学生语文素养的全面提高。
[关键词]质疑阅读;思辨能力;互动形式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0035-02
言语思辨能力是语文综合素质的重要指标。在语文教学中，教师要正视学生言语思辨能力的现状，根据教学内容特点展开设计，为学生提供更多言语训练的机会，以有效提升学生言语思辨能力。质疑性阅读要求学生主动进入阅读文本，在阅读中展开质疑思考，提出问题，展开辩论，这样能为学生提供探讨交流的机会，从而全面提升学生言语思辨能力。
一、精选质疑切点，搭建言语思辨平台
阅读是学生的个性化学习行为。质疑性阅读是学生的反思性学习，要求学生不仅对阅读文本内容展开质疑，还要对文本构思、文本语言、文本情感等进行整合分析。教师要有意识地引导学生进行思辨性阅读，发动他们互动交流、阅读辩论，这样能有效提升学生的阅读认知水平。在教学中，教师可进行一些针对性提示，使学生顺利找到质疑点，展开思考和辩论。这样，在观点碰撞、融合解读中学生形成对文本的学习认知。学生进入质疑环节后，要与文本对话、与作者对话、与教师对话、与同伴对话，多种对话能够带来言语思辨的机会，促进学生言语思维能力的成长。
精选质疑切入点，教师要有整合意识，为学生搭建言语思辨平台，以顺利启动学生的交流活动。如，教学六年级上册的《草原》一文，教师先利用多媒体为学生展示一组图片，让学生进行观察;然后，引导学生对文本进行质疑性阅读：“草原的美景无可言表。去过草原的人最有发言权。请大家根据文本阅读提出问题，可对不明白的地方进行提问，也可对作者的表达质疑，看谁提出的问题更有含金量。”不少学生去过草原，在教师提要求后，他们快速行动起来，深入文本之中，对描写细节进行探究，对一些不明白的内容进行质疑。教师引导学生对问题进行整合，展开讨论：“请大家以学习小组为单位，选择一些你们认为的重点问题进行集体讨论。在达成共识后，大家将讨论结果在班级呈现。”于是，学生展开互动交流，课堂互動气氛逐渐形成。
教师提出阅读要求，成功调动了学生参与阅读的积极性。特别是去过草原的学生，他们的感知体验更为深刻。教师有针对性的引导，将学生带入特定的学习情境中。小组讨论是最为常见的互动形式，虽然教师没有做出更多的调整，但要求学生自主选择讨论话题，给学生提供言语交流的机会，其助学效果较为突出。质疑性阅读有多个切入点可以选择，教师利用多媒体进行引导，让学生从细节展开质疑，给学生带来深入学习思考的机会。
二、整合质疑内容，启动言语思辨思维
学生进入文本深处，其问题会不断涌现。对此，教师要有整合筛选的意识，对问题进行整理，形成问题链，为深度阅读讨论活动提供条件。小组讨论、课堂辩论、师生对话、读写结合、阅读反思等，都能提供言语思辨的机会。教师要有创新意识，为学生推出适合的言语思辨活动，让学生自然进入言语交流中，在思维冲击中形成言语表达能力。言语表达是语文教学的重要内容，也是学生核心素养的重要目标。在质疑阅读中，教师启动言语互动模式，能够有效提升学生的语文能力。
文本阅读有不同的切入点。因为阅读习惯不同，学生阅读关注的内容会存在差异性。在质疑性阅读引导时，教师要考虑学生的阅读思维习惯，对阅读内容进行整合，为学生提供言语活动的机会。如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师先引导学生阅读文本，然后利用多媒体播放相关视频片段，要求学生说说自己的阅读体验。在交流过程中，教师抓住典型问题，引导学生进行辩论：“狼牙山非常险峻，五个壮士最后只能选择跳崖。有人认为，这些战士太笨了，为什么不想办法下到悬崖去呢？你对此有什么看法？”对这一问题，学生纷纷表达自己的观点，有反对的，也有赞同的。于是，教师要求学生分组辩论，观点相同的为一方。教师深入学生中，引导他们再次阅读文本，对搜集的资料进行分析，让学生在辩论中获得言语交际能力训练。
教师抓住学生质疑问题进行针对性引导，使学生进入课堂辩论，给学生提供思辨的机会，其训练价值是很高的。学生对问题有自己的个性理解，这是非常正常的现象。教师利用活动展开阅读思辨，学生积极响应，从交流互动中获丰富的言语训练体验。言语训练带有互动性，因此教师要做好充分的预设，让学生顺利进入交互环节，以激活学生的言语思维，促进学生言语表达能力的提高。
三、创新质疑形式，提升言语思辨品质
阅读质疑有多种呈现形式，教师要做好整合处理，以提升思辨的品质。质疑性阅读大多以问题形式呈现。因此，教师应要求学生展示自己的观点，并对文本进行质疑。如果有必要，教师还可以要求学生写读书反思，利用文字呈现阅读质疑。为启动学生的言语思辨活动，教师应引导学生进行交流互动。如，课本剧创编活动，要求学生以集体形式展开交流讨论，达成阅读共识。特别是现场演绎课本剧，使学生进入角色，展开交流互动，其言语训练显得更为立体。
在质疑性阅读中，教师不妨给学生一些阅读提示，要求他们选准质疑角度。这样，不仅能够顺利启动学生的阅读思维，还能形成言语交互的契机。在教学《竹节人》这篇课文时，教师引导学生阅读文本，并进行提示：“这篇课文介绍了竹节人的制作和玩法。阅读后，你有什么样的感想呢？那个时代，儿童没有太多玩具，自制玩具是非常有趣的事情。如果让你来自制一个玩具，你会进行哪些探索呢？任选一个角度展开阅读反思，用文字记录你的阅读感想，准备参与班级展示活动。”于是，学生对文本进行深度阅读，展开交流互动，对一些创意的想法进行讨论，希望能自制一种玩具。教师积极参与学生的互动交流，对学生的想法进行评价，从技术角度给予必要的引导，使学生顺利进入读后感的写作中。在课堂展示环节，教师要求学生随意发言。有的学生准备制作一种草编的玩具，与电动玩具结合起来，这样玩起来会更有趣味性;也有的学生想制作一些剪纸小风筝，将其挂在电动飞机上……教师组织学生对这些设计进行点评，课堂互动气氛浓厚。 教师为学生设置特殊的读后感任务，要求学生展示自己的设计方案，这对学生来說是全新的学习体验。教师没有对读后感的结构形式进行限制，而是鼓励学生将设计过程详细地展示出来，给学生提供更多思考的机会。学生多次展开互动交流。学生都有游戏情结，对自制玩具有强烈的关注。教师根据学生的学习兴展开引导，成功调动学生的学习思维，使课堂教学进入多重互动交流中，语言训练效果明显。
四、开启质疑互动，构建语言思辨能力
阅读互动对全面构建学生言语思辨能力有重要的促进作用。在质疑阅读中，教师要进行创新设计，为学生提供更多锻炼的机会。阅读互动可以是讨论、辩论，也可以是演讲、演绎。教师要进行积极探索，尽量为学生提供锻炼的机会，提高学生的言语表达能力。
学生对一些科学性的文本有主动探索的欲望。教学时，教师可抓住学生关注心理，利用质疑性阅读的机会，为学生推出探究性话题，引导学生展开多种形式的言语思辨活动，以提升学生的语言表达能力。如，在教学《宇宙生命之谜》这篇课文时，教师要求学生仔细阅读文本，对宇宙生命存在的条件展开深度探究;同时，要求学生展开延伸性思考，利用网络等信息渠道搜集相关的科学文本进行阅读，并通过网络交互平台展示自己的阅读经历，介绍宇宙生命的相关内容。于是，学生先整理教辅材料，阅读相关内容;然后，进入网络进行信息搜集，对相关内容进行梳理性阅读，将一些知识点记录下来。网络交流过程中，教师鼓励学生积极展示阅读的内容，对相关文本进行主动介绍，对未知的宇宙生命进行科学解读。因为是网络交互，学生没有任何顾虑，讨论随时进行。在这过程中，教师给予必要的引导，让网络交互顺利进行。学生根据自己的阅读经历，发表了一些有价值的见解。有的学生认为：“虽然火星上没有生命存在，但其他星球肯定有生命存在的条件。随着科技的发展，人类探索宇宙的能力会进一步增强，解开宇宙生命之谜也会指日可待。”教师参与学生互动交流，对学生的表现给予肯定评价，确保言语训练的顺利展开。
教师为学生设计的延伸性阅读任务，并要求学生进行网络交流，成功调动学生言语实践的积极性。小学生对网络交互活动有特殊的参与兴趣，教师以此展开教学设计，其适合度更高，学生反馈更为积极。在学生交流过程中，教师及时进行指导，让学生围绕生命话题展开讨论，使学生经历了言语思维训练的过程。
总之，质疑是一种主动性的阅读学习，并以问题形式呈现阅读思考，能为学生提供思辨的机会。教师适时引导学生展开阅读质疑，并利用问题进行引导，使课堂形成思辨的契机，能促进学生的语言交流，有效提升学生的言语表达能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张志翔.言语思辨：阅读教学的应然归宿[J].小学教学参考，2017（16）.
[2] 单红.巧借言语思辨，发展学生思维[J].小学教学参考，2017（13）.
[3] 常相波.指向言语思维：儿童问学课堂背景下阅读教学的追寻[J].语文教学通讯，2017（03）.
（责编 韦 雄）
[关键词]质疑阅读;思辨能力;互动形式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0035-02
言语思辨能力是语文综合素质的重要指标。在语文教学中，教师要正视学生言语思辨能力的现状，根据教学内容特点展开设计，为学生提供更多言语训练的机会，以有效提升学生言语思辨能力。质疑性阅读要求学生主动进入阅读文本，在阅读中展开质疑思考，提出问题，展开辩论，这样能为学生提供探讨交流的机会，从而全面提升学生言语思辨能力。
一、精选质疑切点，搭建言语思辨平台
阅读是学生的个性化学习行为。质疑性阅读是学生的反思性学习，要求学生不仅对阅读文本内容展开质疑，还要对文本构思、文本语言、文本情感等进行整合分析。教师要有意识地引导学生进行思辨性阅读，发动他们互动交流、阅读辩论，这样能有效提升学生的阅读认知水平。在教学中，教师可进行一些针对性提示，使学生顺利找到质疑点，展开思考和辩论。这样，在观点碰撞、融合解读中学生形成对文本的学习认知。学生进入质疑环节后，要与文本对话、与作者对话、与教师对话、与同伴对话，多种对话能够带来言语思辨的机会，促进学生言语思维能力的成长。
精选质疑切入点，教师要有整合意识，为学生搭建言语思辨平台，以顺利启动学生的交流活动。如，教学六年级上册的《草原》一文，教师先利用多媒体为学生展示一组图片，让学生进行观察;然后，引导学生对文本进行质疑性阅读：“草原的美景无可言表。去过草原的人最有发言权。请大家根据文本阅读提出问题，可对不明白的地方进行提问，也可对作者的表达质疑，看谁提出的问题更有含金量。”不少学生去过草原，在教师提要求后，他们快速行动起来，深入文本之中，对描写细节进行探究，对一些不明白的内容进行质疑。教师引导学生对问题进行整合，展开讨论：“请大家以学习小组为单位，选择一些你们认为的重点问题进行集体讨论。在达成共识后，大家将讨论结果在班级呈现。”于是，学生展开互动交流，课堂互動气氛逐渐形成。
教师提出阅读要求，成功调动了学生参与阅读的积极性。特别是去过草原的学生，他们的感知体验更为深刻。教师有针对性的引导，将学生带入特定的学习情境中。小组讨论是最为常见的互动形式，虽然教师没有做出更多的调整，但要求学生自主选择讨论话题，给学生提供言语交流的机会，其助学效果较为突出。质疑性阅读有多个切入点可以选择，教师利用多媒体进行引导，让学生从细节展开质疑，给学生带来深入学习思考的机会。
二、整合质疑内容，启动言语思辨思维
学生进入文本深处，其问题会不断涌现。对此，教师要有整合筛选的意识，对问题进行整理，形成问题链，为深度阅读讨论活动提供条件。小组讨论、课堂辩论、师生对话、读写结合、阅读反思等，都能提供言语思辨的机会。教师要有创新意识，为学生推出适合的言语思辨活动，让学生自然进入言语交流中，在思维冲击中形成言语表达能力。言语表达是语文教学的重要内容，也是学生核心素养的重要目标。在质疑阅读中，教师启动言语互动模式，能够有效提升学生的语文能力。
文本阅读有不同的切入点。因为阅读习惯不同，学生阅读关注的内容会存在差异性。在质疑性阅读引导时，教师要考虑学生的阅读思维习惯，对阅读内容进行整合，为学生提供言语活动的机会。如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师先引导学生阅读文本，然后利用多媒体播放相关视频片段，要求学生说说自己的阅读体验。在交流过程中，教师抓住典型问题，引导学生进行辩论：“狼牙山非常险峻，五个壮士最后只能选择跳崖。有人认为，这些战士太笨了，为什么不想办法下到悬崖去呢？你对此有什么看法？”对这一问题，学生纷纷表达自己的观点，有反对的，也有赞同的。于是，教师要求学生分组辩论，观点相同的为一方。教师深入学生中，引导他们再次阅读文本，对搜集的资料进行分析，让学生在辩论中获得言语交际能力训练。
教师抓住学生质疑问题进行针对性引导，使学生进入课堂辩论，给学生提供思辨的机会，其训练价值是很高的。学生对问题有自己的个性理解，这是非常正常的现象。教师利用活动展开阅读思辨，学生积极响应，从交流互动中获丰富的言语训练体验。言语训练带有互动性，因此教师要做好充分的预设，让学生顺利进入交互环节，以激活学生的言语思维，促进学生言语表达能力的提高。
三、创新质疑形式，提升言语思辨品质
阅读质疑有多种呈现形式，教师要做好整合处理，以提升思辨的品质。质疑性阅读大多以问题形式呈现。因此，教师应要求学生展示自己的观点，并对文本进行质疑。如果有必要，教师还可以要求学生写读书反思，利用文字呈现阅读质疑。为启动学生的言语思辨活动，教师应引导学生进行交流互动。如，课本剧创编活动，要求学生以集体形式展开交流讨论，达成阅读共识。特别是现场演绎课本剧，使学生进入角色，展开交流互动，其言语训练显得更为立体。
在质疑性阅读中，教师不妨给学生一些阅读提示，要求他们选准质疑角度。这样，不仅能够顺利启动学生的阅读思维，还能形成言语交互的契机。在教学《竹节人》这篇课文时，教师引导学生阅读文本，并进行提示：“这篇课文介绍了竹节人的制作和玩法。阅读后，你有什么样的感想呢？那个时代，儿童没有太多玩具，自制玩具是非常有趣的事情。如果让你来自制一个玩具，你会进行哪些探索呢？任选一个角度展开阅读反思，用文字记录你的阅读感想，准备参与班级展示活动。”于是，学生对文本进行深度阅读，展开交流互动，对一些创意的想法进行讨论，希望能自制一种玩具。教师积极参与学生的互动交流，对学生的想法进行评价，从技术角度给予必要的引导，使学生顺利进入读后感的写作中。在课堂展示环节，教师要求学生随意发言。有的学生准备制作一种草编的玩具，与电动玩具结合起来，这样玩起来会更有趣味性;也有的学生想制作一些剪纸小风筝，将其挂在电动飞机上……教师组织学生对这些设计进行点评，课堂互动气氛浓厚。 教师为学生设置特殊的读后感任务，要求学生展示自己的设计方案，这对学生来說是全新的学习体验。教师没有对读后感的结构形式进行限制，而是鼓励学生将设计过程详细地展示出来，给学生提供更多思考的机会。学生多次展开互动交流。学生都有游戏情结，对自制玩具有强烈的关注。教师根据学生的学习兴展开引导，成功调动学生的学习思维，使课堂教学进入多重互动交流中，语言训练效果明显。
四、开启质疑互动，构建语言思辨能力
阅读互动对全面构建学生言语思辨能力有重要的促进作用。在质疑阅读中，教师要进行创新设计，为学生提供更多锻炼的机会。阅读互动可以是讨论、辩论，也可以是演讲、演绎。教师要进行积极探索，尽量为学生提供锻炼的机会，提高学生的言语表达能力。
学生对一些科学性的文本有主动探索的欲望。教学时，教师可抓住学生关注心理，利用质疑性阅读的机会，为学生推出探究性话题，引导学生展开多种形式的言语思辨活动，以提升学生的语言表达能力。如，在教学《宇宙生命之谜》这篇课文时，教师要求学生仔细阅读文本，对宇宙生命存在的条件展开深度探究;同时，要求学生展开延伸性思考，利用网络等信息渠道搜集相关的科学文本进行阅读，并通过网络交互平台展示自己的阅读经历，介绍宇宙生命的相关内容。于是，学生先整理教辅材料，阅读相关内容;然后，进入网络进行信息搜集，对相关内容进行梳理性阅读，将一些知识点记录下来。网络交流过程中，教师鼓励学生积极展示阅读的内容，对相关文本进行主动介绍，对未知的宇宙生命进行科学解读。因为是网络交互，学生没有任何顾虑，讨论随时进行。在这过程中，教师给予必要的引导，让网络交互顺利进行。学生根据自己的阅读经历，发表了一些有价值的见解。有的学生认为：“虽然火星上没有生命存在，但其他星球肯定有生命存在的条件。随着科技的发展，人类探索宇宙的能力会进一步增强，解开宇宙生命之谜也会指日可待。”教师参与学生互动交流，对学生的表现给予肯定评价，确保言语训练的顺利展开。
教师为学生设计的延伸性阅读任务，并要求学生进行网络交流，成功调动学生言语实践的积极性。小学生对网络交互活动有特殊的参与兴趣，教师以此展开教学设计，其适合度更高，学生反馈更为积极。在学生交流过程中，教师及时进行指导，让学生围绕生命话题展开讨论，使学生经历了言语思维训练的过程。
总之，质疑是一种主动性的阅读学习，并以问题形式呈现阅读思考，能为学生提供思辨的机会。教师适时引导学生展开阅读质疑，并利用问题进行引导，使课堂形成思辨的契机，能促进学生的语言交流，有效提升学生的言语表达能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张志翔.言语思辨：阅读教学的应然归宿[J].小学教学参考，2017（16）.
[2] 单红.巧借言语思辨，发展学生思维[J].小学教学参考，2017（13）.
[3] 常相波.指向言语思维：儿童问学课堂背景下阅读教学的追寻[J].语文教学通讯，2017（03）.
（责编 韦 雄）