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摘要：教学不仅是一门艺术，更要讲究说话的技巧。语文课堂不应仅是“工具性”的课堂，更应该是激情四溢的感性的课堂。老师的煽情点燃了学生的激情，使课堂上师生情感共鸣，自然就会有这样和谐美妙的艺术效果。
关键词：艺术 技巧 教学激情
灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。
一、艺术与技巧同行
（1）做最出色的的“演员”。小品与东北二人转都是一门艺术，教学也是一门艺术，作为教师的一个复杂而有趣的话题就是如何把娱乐圈里的艺术技巧和我们的讲台艺术技巧进行柔和，让学生更多地接受我们，使他们也像看小品那样在一种欢快、幽默、愉悦的气氛中接受我们的教学信息。众所周知，一位只会干巴巴地照本宣科的老师会令学生的眼里暗淡了好奇，心底磨灭了新鲜，学生自然也就不会有兴趣听这样的课，这样的老师是很难让学生欣赏的，因为他没有教学热情，没有教好学生的热望，当然也就不可能费尽心力地去准备些什么。而一个有表演欲的老师通常是说学逗唱，样样精通！眼神语调，样样生动！道具服装，样样齐全！这样的老师很容易就能让学生喜欢上你。如于永正老师在教学《梅兰芳学艺》这一课时不仅录音播放了梅兰芳唱的戏，更是亲自唱了一段京剧：
师：同学们，你们提的问题都解决了，这都是你们通过读书自己解决的，经过老师的讲解，你们更明白了。下边我想问一下，你们现在脑子这么灵活、水平那么高，上一年级时学得怎样呢？
师：我从小就喜欢唱京戏，二、三年级刚开始学的时候，老师也说我的嗓音不好，声音不亮，但是我不服气，我反复地练习，唱了一遍又一遍，后来老师夸我说“于永正，你唱得还真行！”你们想不想听我唱？
生齐：想！
（教者演唱了梅蘭芳代表剧目《霸王别姬》中的南梆子“看大王在帐中和衣睡稳……”唱段，其以假乱真的男喉女声赢得了听课的老师和同学们的热烈掌声。）
师：同学们，听了于老师唱的戏后，下边要给你们做一个练习，用“经过……终于”（板书）写一句话。这个练习比一般的造句难，一句话说不清也可以说两句三句，“终于”前边必须有个交代。写好后自己练习读一读。
（学生动笔写句子，教师巡视指导，随后挑选了5个学生上讲台念读自己写的句子。）
生1：哥哥第一次没有考上大学，经过努力终于考上了清华大学。
生2：经过医生的治疗，妈妈的病终于治好了。
生3：梅兰芳经过勤学苦练，那双眼睛终于会说话了，他的师傅看了非常高兴。
生4：叶和佳同学开始读课文读得不好，在老师的帮助下，他读得很好了，受到了老师的表扬，得到了同学们的掌声。（教者对上述学生所说的句子均进行了点评和鼓励。略。）
师：加三个字。于老师“小时候”嗓子不好。
生5：于老师小时侯嗓子不好，经过勤学苦练，终于把戏唱好了。大家都说，于老师还真有点梅兰芳的味道。（听课的老师及同学们都笑起来。）因为于老师学唱京戏的现身说法，所以同学们都能写出有一定质量的句段。
（2）锤炼语言艺术感染学生。美国教育家梅拉别斯说：一句话的影响力影响在三个方面，内容占7%，声音占3%，表情占55%，教师在声音和语言上大大影响学生，不会用表情的人不适于做教师。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”马卡连柯也说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”所以教师的语言是需要锤炼的。教师的教学语言不仅要讲究艺术，更要注意说话技巧。教师的说话技巧要讲究声调变化、发音轻重、速度快慢、抑扬顿挫、起伏跌宕等，要和教学内容相和谐。通常贫乏、呆板、干瘪、枯燥的无色语言将会使得课堂如同一潭死水，表达含糊，阐述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有语法错误、逻辑错误的毛病语言、无效语言绝对会影响学生学习的兴趣。
二、用教师的煽情点燃学生的激情
有人说语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽” ，是浪花飞溅的大河，让人心潮澎湃”，是神态悠闲的白云，让人浮想联翩”，是情感的引导器，调控着我们的喜怒哀乐”。所以语文课堂不应仅是“工具性”的课堂，更应该是激情四溢的感性的课堂。
我曾经尝试着用于永正老师的教学设计进行仿课，可是四十分钟下来，与原先期待的教学效果大相径庭，差距甚大。我用同样的方法指导了学生朗读的技巧，明确了语句句中的情感，为何学生读得仍那么机械，那么生硬？经过请教和深刻地反思，我扪心自问：我是课堂的引领者，我引领着学生去体会情感，我的语言有情感吗？当我在说着“抒发作者沉痛的心情”，我的内心是否也随之沉痛？当我在说着“洋溢作者欣喜高昂的激情”，我的内心是否激情昂扬？当我在问着学生：“你被作者打动了吗？”应先问自己：我的课堂能打动自己吗？
巴班斯基曾说过：特别需要提高课堂教学激情的紧张度，为学生的学习创造最好的精神心理气氛。德国教育家第斯多德也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”教师饱含真情的语言，会发出磁石一样的力量，扣动学生的心弦，引起学生心理的共鸣。理想课堂应是师生间平等交流、共同探究和相互启发的过程，师生一起进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。孙建锋老师在执教《做一片美的叶子》时把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人：
生：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……（全场掌声）
师：说得真是太好了！
生：由“回归大树地下的根”这句话，我想到“落‘叶’不是无情物，化做春泥更护‘树’”。
师：噢，你为什么会想到这句话？这是不是哪一句古诗改装过来的？
生：是的，因为我曾经背诵过“落花不是无情物，化做春泥更护花。”我觉得，不管是“护花”还是“护树”，道理都是一样的！
师：这就叫活学活用！孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上摘来的！（该生双手接过叶子，连声称谢）
生：中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自己的位置。
师：好！你真是“先天下之忧而忧”，把书本与现实结合起来了，这叫活读书！大家掌声鼓励！
生：我的爸爸妈妈离婚了，我们家的这棵大树倒了，他们都不肯要我，我没有自己的位置了——有时我想到了死。（全场无声）
师：孩子，你是无辜的！你是坦诚的！你是坚强的！老师和同学都会关心你，班级就是你的家，学校就是你的家，朋友就是你的家。你的经历和体验就是你的财富。从中，你会体悟很多，你会学会珍惜自己，珍惜生活！
生：（生激动得热泪盈眶）我真想喊你一声“爸爸”！（掌声雷动）
师：（总结）叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！
孙老师的课堂真正实现了师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
“教育就是爱，爱就是教育。”新课程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！
参考文献】
[1]李思悦；运用情感教学原理，优化语文课堂教学[J]；中国科教创新导刊；2007年
[2]徐德强；语文教师应成为情感教育家[J]；语文教学与研究；2002年第09期
[3]任文田；掀起课堂教学小高潮艺术[M]；中国林业出版社；2011年07月
[4]于应源；语文教育学[M]；江西教育出版社；2001年05月
关键词：艺术 技巧 教学激情
灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。
一、艺术与技巧同行
（1）做最出色的的“演员”。小品与东北二人转都是一门艺术，教学也是一门艺术，作为教师的一个复杂而有趣的话题就是如何把娱乐圈里的艺术技巧和我们的讲台艺术技巧进行柔和，让学生更多地接受我们，使他们也像看小品那样在一种欢快、幽默、愉悦的气氛中接受我们的教学信息。众所周知，一位只会干巴巴地照本宣科的老师会令学生的眼里暗淡了好奇，心底磨灭了新鲜，学生自然也就不会有兴趣听这样的课，这样的老师是很难让学生欣赏的，因为他没有教学热情，没有教好学生的热望，当然也就不可能费尽心力地去准备些什么。而一个有表演欲的老师通常是说学逗唱，样样精通！眼神语调，样样生动！道具服装，样样齐全！这样的老师很容易就能让学生喜欢上你。如于永正老师在教学《梅兰芳学艺》这一课时不仅录音播放了梅兰芳唱的戏，更是亲自唱了一段京剧：
师：同学们，你们提的问题都解决了，这都是你们通过读书自己解决的，经过老师的讲解，你们更明白了。下边我想问一下，你们现在脑子这么灵活、水平那么高，上一年级时学得怎样呢？
师：我从小就喜欢唱京戏，二、三年级刚开始学的时候，老师也说我的嗓音不好，声音不亮，但是我不服气，我反复地练习，唱了一遍又一遍，后来老师夸我说“于永正，你唱得还真行！”你们想不想听我唱？
生齐：想！
（教者演唱了梅蘭芳代表剧目《霸王别姬》中的南梆子“看大王在帐中和衣睡稳……”唱段，其以假乱真的男喉女声赢得了听课的老师和同学们的热烈掌声。）
师：同学们，听了于老师唱的戏后，下边要给你们做一个练习，用“经过……终于”（板书）写一句话。这个练习比一般的造句难，一句话说不清也可以说两句三句，“终于”前边必须有个交代。写好后自己练习读一读。
（学生动笔写句子，教师巡视指导，随后挑选了5个学生上讲台念读自己写的句子。）
生1：哥哥第一次没有考上大学，经过努力终于考上了清华大学。
生2：经过医生的治疗，妈妈的病终于治好了。
生3：梅兰芳经过勤学苦练，那双眼睛终于会说话了，他的师傅看了非常高兴。
生4：叶和佳同学开始读课文读得不好，在老师的帮助下，他读得很好了，受到了老师的表扬，得到了同学们的掌声。（教者对上述学生所说的句子均进行了点评和鼓励。略。）
师：加三个字。于老师“小时候”嗓子不好。
生5：于老师小时侯嗓子不好，经过勤学苦练，终于把戏唱好了。大家都说，于老师还真有点梅兰芳的味道。（听课的老师及同学们都笑起来。）因为于老师学唱京戏的现身说法，所以同学们都能写出有一定质量的句段。
（2）锤炼语言艺术感染学生。美国教育家梅拉别斯说：一句话的影响力影响在三个方面，内容占7%，声音占3%，表情占55%，教师在声音和语言上大大影响学生，不会用表情的人不适于做教师。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”马卡连柯也说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”所以教师的语言是需要锤炼的。教师的教学语言不仅要讲究艺术，更要注意说话技巧。教师的说话技巧要讲究声调变化、发音轻重、速度快慢、抑扬顿挫、起伏跌宕等，要和教学内容相和谐。通常贫乏、呆板、干瘪、枯燥的无色语言将会使得课堂如同一潭死水，表达含糊，阐述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有语法错误、逻辑错误的毛病语言、无效语言绝对会影响学生学习的兴趣。
二、用教师的煽情点燃学生的激情
有人说语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽” ，是浪花飞溅的大河，让人心潮澎湃”，是神态悠闲的白云，让人浮想联翩”，是情感的引导器，调控着我们的喜怒哀乐”。所以语文课堂不应仅是“工具性”的课堂，更应该是激情四溢的感性的课堂。
我曾经尝试着用于永正老师的教学设计进行仿课，可是四十分钟下来，与原先期待的教学效果大相径庭，差距甚大。我用同样的方法指导了学生朗读的技巧，明确了语句句中的情感，为何学生读得仍那么机械，那么生硬？经过请教和深刻地反思，我扪心自问：我是课堂的引领者，我引领着学生去体会情感，我的语言有情感吗？当我在说着“抒发作者沉痛的心情”，我的内心是否也随之沉痛？当我在说着“洋溢作者欣喜高昂的激情”，我的内心是否激情昂扬？当我在问着学生：“你被作者打动了吗？”应先问自己：我的课堂能打动自己吗？
巴班斯基曾说过：特别需要提高课堂教学激情的紧张度，为学生的学习创造最好的精神心理气氛。德国教育家第斯多德也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”教师饱含真情的语言，会发出磁石一样的力量，扣动学生的心弦，引起学生心理的共鸣。理想课堂应是师生间平等交流、共同探究和相互启发的过程，师生一起进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。孙建锋老师在执教《做一片美的叶子》时把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人：
生：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……（全场掌声）
师：说得真是太好了！
生：由“回归大树地下的根”这句话，我想到“落‘叶’不是无情物，化做春泥更护‘树’”。
师：噢，你为什么会想到这句话？这是不是哪一句古诗改装过来的？
生：是的，因为我曾经背诵过“落花不是无情物，化做春泥更护花。”我觉得，不管是“护花”还是“护树”，道理都是一样的！
师：这就叫活学活用！孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上摘来的！（该生双手接过叶子，连声称谢）
生：中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自己的位置。
师：好！你真是“先天下之忧而忧”，把书本与现实结合起来了，这叫活读书！大家掌声鼓励！
生：我的爸爸妈妈离婚了，我们家的这棵大树倒了，他们都不肯要我，我没有自己的位置了——有时我想到了死。（全场无声）
师：孩子，你是无辜的！你是坦诚的！你是坚强的！老师和同学都会关心你，班级就是你的家，学校就是你的家，朋友就是你的家。你的经历和体验就是你的财富。从中，你会体悟很多，你会学会珍惜自己，珍惜生活！
生：（生激动得热泪盈眶）我真想喊你一声“爸爸”！（掌声雷动）
师：（总结）叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！
孙老师的课堂真正实现了师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
“教育就是爱，爱就是教育。”新课程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！
参考文献】
[1]李思悦；运用情感教学原理，优化语文课堂教学[J]；中国科教创新导刊；2007年
[2]徐德强；语文教师应成为情感教育家[J]；语文教学与研究；2002年第09期
[3]任文田；掀起课堂教学小高潮艺术[M]；中国林业出版社；2011年07月
[4]于应源；语文教育学[M]；江西教育出版社；2001年05月