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【摘 要】本文探讨完善教学流程，促进学生进行小组交流，从而提升小学语文教学有效性的方法。要完善小组交流的流程，可以先促使学生推荐小组代表，促进学生思想碰撞；此后让学生进入到小组讨论中，发展思维；最后对学生的小组交流进行多元评价，升华学生的语文素养。
【关键词】小组交流；小学语文；教学有效性
小组交流互动对于小学语文教学效率的提高有一定促进作用，在小组活动中学生可以相互讨论，解决实际问题。教师在进行小学语文教学中要改变传统教学中灌输式的教学方法，尝试采用小组交流的方法完善教学流程，促进学生更好地学习。教育不是管束人，而是发展人，体验才是真正深刻的学习，而小组合作交流就是这样一种能够开发学生悟性的教学方式。
一、思想碰撞，小组推荐代表
要更好地完善小组交流的教学流程，首先要做到的就是科学分组，并给每一个互动交流小组分配小组长。一个小组一般五到六个人，教师可以让学生自主组合，并进行协调，尽量保持一个小组中兼有能力高和能力低的学生。同时让学生自主选出小组长，并给小组所有成员安排分工，这样可以促使学生更好地进行思想碰撞，促进交流。
在学习《李时珍夜宿古寺》这篇课文的时候，教师让学生进行小组交流互动，首先要收集文本中的各种中药材的名字，了解它们的药效和相关知识，其次还要收集其他和李时珍有关的故事，了解李时珍的背景资料，最后要在品读课文的过程中感受李时珍为了编写《本草纲目》而不怕吃苦的精神。在组织学生进行相关活动的时候，首先要进行的就是组长的推选，在这个过程中有学生自告奋勇，表示对中药材知识十分喜爱，可以担当这个重任。在组织小组之后，该学生很好地起到了表率的作用，带头整理各种资料，并合理分配各个小组成员的任务，有的负责收集小故事，有的负责整理成文档，有的负责最后的展示部分。在讨论的过程中，由于学生收集的中药材数量太多，所以占用了大量的学习时间，于是组长便让学生暂停第一个问题的讨论，进入后两个问题的讨论。在这个过程中，组长很好地带领小组成员进行讨论活动，促进整个小组活动成功进行。
小组长在小组进行交流的过程中可以起到把握整体走向的作用，可以组织学生合理安排时间来进行各种讨论，这对于更好地进行交流有一定好处。
二、捕捉生成，彰显灵动思维
小组交流活动的过程对于提高学生的思维能力起到了很大的作用，教师要耐心培养学生的表达能力，注重教学生成，让学生在循序渐进中提高口语表达能力，更好地表达自己的思想。教师要鼓励小组成员勇于展示自己的想法，适当采用激励的方法促使学生提升能力。
在学习《九色鹿》的时候，教师组织学生进行小组活动，分析文章中是如何描写九色鹿的，文章赞扬的怎样的品德，又批评了怎样的品德。在小组讨论的过程中，学生们各抒己见，讨论十分热烈，此时教师注意到有一个小组的成员在讨论的过程中渐渐地偏离了主题，开始讨论格林童话和安徒生童话中的一些内容，此时便用适当的话语引导学生将注意力重新集中到《九色鹿》上。另外，教师发现有学生提出疑问：“落水人一开始的时候发誓不说出九色鹿的住处，但是后来又说了，又是什么使得他改变了想法呢？”这个问题促使学生陷入了沉思，教师发现学生的困惑，便及时组织其他小组的成员一起来讨论这个问题，并给予适当启发，这使得小组的讨论能够更好地进行下去，很好地激发了学生的思维发展。在学生进行小组讨论的过程中教师要时刻关心学生的讨论结果，并进行指导。
对于小组展示交流来说，讨论的过程是十分重要的，教师要促进学生自主交流，但是也不能完全放手不管，而要起到主导的作用，在学生小组讨论出现问题的时候可以进行适当引导，促使学生更好地讨论。
三、多元评价，升华语文素养
在小组交流活动中，最后的展示也是十分重要的，教师可以利用展示的流程来进行多元评价，让学生在认真倾听的基础上说出对方的优缺点，促进不同的小组一起进步。如果能够更好地处理好展示和评价这部分流程，将对提高学生的语文素养也起到一定作用。
《三顾茅庐》具有一定的历史性，且故事情节也较为丰富，教师组织学生进行小组活动，让他们尝试将《三顾茅庐》改编成小品剧，在改编的时候要注意展现人物的内心活动，要注意故事情节的合理衔接。在学生完成了讨论之后，可以让学生将自己的小品剧展现出来，并相互之间进行多元评价，共同提升语文素养。有学生提出：“这个小组的小品剧并不是很好，三顾茅庐中最重要的应该是第三次，但是这个小组的小品却在第一次上做足了文章，将刘备准备去拜访诸葛亮时候的各种细节都展现出来了，这有点多余。”也有学生提出：“这个小组的小品剧完全按照课本的内容来进行，一点创新都没有。”也有人提出：“这个小组没有展现出诸葛亮高风亮节之处，反而显得有些粗俗。”教师可以参与到学生的讨论之中，对学生的评论进行总结，并给各个小组提出一些修改建议。在这样的互动评价中，学生学到了更多东西，提升了语文修养。
展示成果的部分实际上是促进小组和小组之间相互交流的过程，在这个过程中，教师要促进学生进行多元评价，找准展示的切入点，从而扩展学生思维。
在小学语文教学中，小组交流展示的活动能够让课堂气氛变得更加活跃，也能够更好地激发学生的学习积极性，对于学生的自主学习能力、交流互动能力、口语表达能力等的提高都很有帮助。教师在教学中要不断完善展示交流的流程，不断提高语文学习的有效性。
【参考文献】
[1]王阳.小学语文课堂教学师生互动存在的问题及解决策略[J].语文学刊，2012（11）
[2]王芳.小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J].中国科技创新导刊，2009（15）
【关键词】小组交流；小学语文；教学有效性
小组交流互动对于小学语文教学效率的提高有一定促进作用，在小组活动中学生可以相互讨论，解决实际问题。教师在进行小学语文教学中要改变传统教学中灌输式的教学方法，尝试采用小组交流的方法完善教学流程，促进学生更好地学习。教育不是管束人，而是发展人，体验才是真正深刻的学习，而小组合作交流就是这样一种能够开发学生悟性的教学方式。
一、思想碰撞，小组推荐代表
要更好地完善小组交流的教学流程，首先要做到的就是科学分组，并给每一个互动交流小组分配小组长。一个小组一般五到六个人，教师可以让学生自主组合，并进行协调，尽量保持一个小组中兼有能力高和能力低的学生。同时让学生自主选出小组长，并给小组所有成员安排分工，这样可以促使学生更好地进行思想碰撞，促进交流。
在学习《李时珍夜宿古寺》这篇课文的时候，教师让学生进行小组交流互动，首先要收集文本中的各种中药材的名字，了解它们的药效和相关知识，其次还要收集其他和李时珍有关的故事，了解李时珍的背景资料，最后要在品读课文的过程中感受李时珍为了编写《本草纲目》而不怕吃苦的精神。在组织学生进行相关活动的时候，首先要进行的就是组长的推选，在这个过程中有学生自告奋勇，表示对中药材知识十分喜爱，可以担当这个重任。在组织小组之后，该学生很好地起到了表率的作用，带头整理各种资料，并合理分配各个小组成员的任务，有的负责收集小故事，有的负责整理成文档，有的负责最后的展示部分。在讨论的过程中，由于学生收集的中药材数量太多，所以占用了大量的学习时间，于是组长便让学生暂停第一个问题的讨论，进入后两个问题的讨论。在这个过程中，组长很好地带领小组成员进行讨论活动，促进整个小组活动成功进行。
小组长在小组进行交流的过程中可以起到把握整体走向的作用，可以组织学生合理安排时间来进行各种讨论，这对于更好地进行交流有一定好处。
二、捕捉生成，彰显灵动思维
小组交流活动的过程对于提高学生的思维能力起到了很大的作用，教师要耐心培养学生的表达能力，注重教学生成，让学生在循序渐进中提高口语表达能力，更好地表达自己的思想。教师要鼓励小组成员勇于展示自己的想法，适当采用激励的方法促使学生提升能力。
在学习《九色鹿》的时候，教师组织学生进行小组活动，分析文章中是如何描写九色鹿的，文章赞扬的怎样的品德，又批评了怎样的品德。在小组讨论的过程中，学生们各抒己见，讨论十分热烈，此时教师注意到有一个小组的成员在讨论的过程中渐渐地偏离了主题，开始讨论格林童话和安徒生童话中的一些内容，此时便用适当的话语引导学生将注意力重新集中到《九色鹿》上。另外，教师发现有学生提出疑问：“落水人一开始的时候发誓不说出九色鹿的住处，但是后来又说了，又是什么使得他改变了想法呢？”这个问题促使学生陷入了沉思，教师发现学生的困惑，便及时组织其他小组的成员一起来讨论这个问题，并给予适当启发，这使得小组的讨论能够更好地进行下去，很好地激发了学生的思维发展。在学生进行小组讨论的过程中教师要时刻关心学生的讨论结果，并进行指导。
对于小组展示交流来说，讨论的过程是十分重要的，教师要促进学生自主交流，但是也不能完全放手不管，而要起到主导的作用，在学生小组讨论出现问题的时候可以进行适当引导，促使学生更好地讨论。
三、多元评价，升华语文素养
在小组交流活动中，最后的展示也是十分重要的，教师可以利用展示的流程来进行多元评价，让学生在认真倾听的基础上说出对方的优缺点，促进不同的小组一起进步。如果能够更好地处理好展示和评价这部分流程，将对提高学生的语文素养也起到一定作用。
《三顾茅庐》具有一定的历史性，且故事情节也较为丰富，教师组织学生进行小组活动，让他们尝试将《三顾茅庐》改编成小品剧，在改编的时候要注意展现人物的内心活动，要注意故事情节的合理衔接。在学生完成了讨论之后，可以让学生将自己的小品剧展现出来，并相互之间进行多元评价，共同提升语文素养。有学生提出：“这个小组的小品剧并不是很好，三顾茅庐中最重要的应该是第三次，但是这个小组的小品却在第一次上做足了文章，将刘备准备去拜访诸葛亮时候的各种细节都展现出来了，这有点多余。”也有学生提出：“这个小组的小品剧完全按照课本的内容来进行，一点创新都没有。”也有人提出：“这个小组没有展现出诸葛亮高风亮节之处，反而显得有些粗俗。”教师可以参与到学生的讨论之中，对学生的评论进行总结，并给各个小组提出一些修改建议。在这样的互动评价中，学生学到了更多东西，提升了语文修养。
展示成果的部分实际上是促进小组和小组之间相互交流的过程，在这个过程中，教师要促进学生进行多元评价，找准展示的切入点，从而扩展学生思维。
在小学语文教学中，小组交流展示的活动能够让课堂气氛变得更加活跃，也能够更好地激发学生的学习积极性，对于学生的自主学习能力、交流互动能力、口语表达能力等的提高都很有帮助。教师在教学中要不断完善展示交流的流程，不断提高语文学习的有效性。
【参考文献】
[1]王阳.小学语文课堂教学师生互动存在的问题及解决策略[J].语文学刊，2012（11）
[2]王芳.小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J].中国科技创新导刊，2009（15）