在数学教学中,有些教师没有摆脱应试教育的桎梏,导致学生只会按部就班地解题,动手和应用知识的能力相当低下,更谈不上开动脑筋发挥自己的想象力和创造性,束缚了学生个性的发展,影响了学生数学学习兴趣的培养.在数学教学中如何培养学生的数学学习兴趣呢?
　　一、创设民主教学氛围,突出学生主体地位
　　诚然,学生是学习活动的主体,要使他们真正成为学习的主人,就应该培养他们的自主精神,让他们自觉地投入到数学学习活动中来,以便积极主动地探索知识,使主体作用得以发挥和体现.
　　在初中数学课堂教学中,如何发挥学生的主体作用?我们知道,数学教学过程是师生信息传递、情感交流的双向过程.所以在数学教学过程中,营造民主和谐的氛围,创设激发学生主动探索的情境,使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动是发挥学生主体作用的可行方法.
　　首先,要营造民主和谐的师生关系,教师要相信学生、热爱学生,从而让学生喜欢教师,进而喜欢数学课.
　　其次,要尊重学生的主体人格,让学生在数学学习中敢问,敢发言,形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围.
　　再次,要鼓励和引导学生主动参与教学活动,探究知识,使课堂充满生气和活力.
　　二、运用现代教学技术,渲染数学教学气氛
　　随着现代教育技术的发展和广泛应用,初中数学教学中正确选择和使用教学现代教学技术,不仅可提高课堂效率,而且能启迪学生的思维,激发他们的学习兴趣,培养他们的主体意识,帮助他们学好有关的数学知识.
　　例如,在教学“一元一次不等式的解法”时,教师可让学生根据投影仪投出的问题看书,寻求解决问题的答案.对不能在书上直接找到的问题答案,教师可引导学生分组讨论,并把透明胶片分发到每组,把讨论的结果写在胶片上,然后教师把他们的讨论结果投影出来,让全班同学与教师一起进行讨论,看哪组写出的结果最简单、最准确,再进行练习.通过练习分组讨论,组内把不能解决的问题写在胶片上,再投影出来,引导他们讨论解决.这样既能激发他们的学习兴趣,从别人的问题中启迪他们的思维,又培养了他们主动参与学习,积极主动探索的精神,较好地发挥了他们学习的主体作用.
　　三、引导学生积极质疑,维持学生的兴奋状态
　　质疑即提出疑难问题,初中数学教学中激发学生质疑不仅可集中学生注意力,启发学生思维,发展学生智力,反馈教学评价,调控教师教学,更有利于培养学生数学学习的兴趣,引导学生思维方向,扩大思维广度,提高思维层次,还可让学生学会如何学习,如何思考.所以数学教学中教师应鼓励学生积极主动地质疑.
　　教学中我们要求学生质疑,教师应注意设疑,强化学生的提问意识,教给学生发现问题的方法,引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解.
　　同时,在日常数学教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,努力培养学生数学学习的自信心,因为学生是否具有适宜的充分自信,是影响其学习活动积极性和效果性的必要条件.
　　教师激发学生质疑,要善于引导学生提出问题,并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励,从而维持学生兴奋的学习状态.
　　四、夯实学生知识基础,活跃学生思维过程
　　我们知道,知识是思维活动的结果,又是思维的工具,学习知识和训练思维既有区别,也有联系.
　　例如,教学中教师可用课前准备好的七巧板拼出一些优美的图案,提出:这些图案由哪些基本图形组成的?它们的边与边之间有什么关系?待他们思考回答后再进行总结.最后让学生自由合作进行制作,也拼出一些优美的图案.这样,通过简单的表演,把问题设置于适当的情境下,从而营造了一个生动有趣的学习环境.相信在这样轻松的环境下,学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中.
　　五、融合数学于生活中,体现数学学习的意义
　　学习数学的兴趣和信心对学生来说是十分重要的问题,教师应将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知并亲近现实的生活,让数学走进学生的视野,让生活进入数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观,使学生感悟、发现数学的作用与意义,让学生学习生活中的数学,使学生发现数学存在的价值和意义.
　　在教学过程中,教师要善于培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会,学会“数学的思考”,要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学.数学来自生活又应用于生活,数学与学生的生活经验存在着密切的联系.在推进课程改革,落实课改精神的过程中,数学教师要注重如何把数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学学习就在日常的生活中,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题.