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新课改教学，要求我们实现三维课程目标，表现在物理教学中，就是要提高学生的科学素养.要提高学生的科学素养，就要进行探究教学.而要进行探究教学，就必须要有探究教学的模式，这样才能使探究教学从无序状态变成有序状态，从而提高探究教学的效益.
探究建模的主要方法是运用演绎法进行建模.也就是将科学理论、教育原理，进行演绎推理，变成探究教学的环节步骤，从而形成探究模式.由于运用的是演绎法，因此只要科学理论正确、合适，则推论出的探究模式一定是正确的.所以，演绎法是探究建模的主要方法.下面介绍“假说-演绎探究模式”的实施流程.
1“假说——演绎探究模式”的思维流程
思维流程：问题→收集事实→形成假说→推论→检验推论→结论.
2对上述思维流程要素的说明
问题：提出要研究的课题.
收集事实：通过实验、观察、日常经验收集有关实例.
形成假说：运用归纳法形成假说.
推论：从假说出发，得到对某些问题的推断或预测.
检验推论：设计实验并进行实验，对推断或预测进行检验.
结论：通过检验，若实验事实与推论一致，则说明假说正确，假说上升为结论；若实验事实与推论不一致，则说明假说错误或有不完善之处，需要根据实验现象进行调整.
3“假说-演绎探究模式”应用案例——探究影响蒸发快慢的因素
问题：通过情景，思考影响蒸发快慢的因素有哪些？
收集事实：日常生活中我们都有过这样的认识或体验：（1）放在敞口容器中的水，过一段时间会变少，放在密闭容器中的水却很难变少；（2）在杯子中倒入一些酒精，人们很快就能闻到酒精的气味，可放在密闭容器中的酒精却很难闻到酒精的气味；（3）人们晒衣服时总是把衣服挂在向阳的地方，并且摊开晾晒.并且还发现：若有风衣服干得更快.还可以进一步思考：农民晒粮食都是摊开晒，没有堆积起来晒的.衣服湿了可以放在暖气片上，或放在火炉旁边烤一烤干得就快.另外头发洗后为了干得快，你采取了哪些措施？
形成假说：对收集到的上述实例现象进行分析、归纳，形成假说：液体的温度越高、液体的表面积越大、液体上方的空气流速越快，液体蒸发就越快.
推论：由上述假说，推断出影响蒸发快慢的因素可能有：液体的温度；液体的表面积；液体上方的空气流速.
检验推论：利用实验室的器材进行实验或进行模拟实验，检验推论的正确性.
设计实验时，要注意采用“控制变量法”进行研究.当探究一个物理量与其他多个因素的关系时，要用“控制变量法”.
控制变量法是物理学研究的重要方法之一.控制变量法就是把多个因素影响某一物理量的问题，通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法.
如，探究蒸发快慢与液体温度的关系，应该控制液体的表面积和液体上方的空气流速不变，改变液体的温度来探究.
（1）探究蒸发快慢与温度的关系：取两个玻璃片分别滴入相同滴酒精，把其中一个玻璃片用酒精灯加热，观察二者酒精蒸发的快慢情况.发现：加热的先变干.
（2）探究蒸发快慢与表面积的关系：取两个玻璃片分别滴入相同滴酒精，把其中一个的酒精摊开，观察二者酒精蒸发的快慢情况.发现：摊开的先变干.
（3）探究蒸发快慢与气体流速的关系：取两个玻璃片分别滴入相同滴酒精，把其中一个用扇子扇，观察二者酒精蒸发的快慢情况.发现：用扇子扇的先变干.
通过实验发现所见到的现象与推论预测的现象完全一致.从而证明了假说的正确性.
最后得出结论，影响蒸发快慢的因素有：液体的温度；液体的表面积；液体上方的空气流速.
进一步分析得出：要加快液体的蒸发可以采取：提高液体的温度；增大液体的表面积；加快空气流动速度的措施.
反之，要减慢蒸发可以采取：降低液体的温度；减小液体的表面积；减慢空气流动速度的措施.
4运用该模式注意的问题
（1）该模式适用于所探究的内容与学生生活体验或认识较贴近的内容.
（2）该模式可以与其他模式交叉使用进行探究，当然要根据具体的内容，并不是各种情况下均可交叉.
（3）探究的模式有很多种，这只是其中的一种.要根据探究内容的不同，应该采取不同的探究模式让学生进行探究.即便是相同的探究内容，也应该针对学生的情况的不同而采取不同的探究模式.
探究建模的主要方法是运用演绎法进行建模.也就是将科学理论、教育原理，进行演绎推理，变成探究教学的环节步骤，从而形成探究模式.由于运用的是演绎法，因此只要科学理论正确、合适，则推论出的探究模式一定是正确的.所以，演绎法是探究建模的主要方法.下面介绍“假说-演绎探究模式”的实施流程.
1“假说——演绎探究模式”的思维流程
思维流程：问题→收集事实→形成假说→推论→检验推论→结论.
2对上述思维流程要素的说明
问题：提出要研究的课题.
收集事实：通过实验、观察、日常经验收集有关实例.
形成假说：运用归纳法形成假说.
推论：从假说出发，得到对某些问题的推断或预测.
检验推论：设计实验并进行实验，对推断或预测进行检验.
结论：通过检验，若实验事实与推论一致，则说明假说正确，假说上升为结论；若实验事实与推论不一致，则说明假说错误或有不完善之处，需要根据实验现象进行调整.
3“假说-演绎探究模式”应用案例——探究影响蒸发快慢的因素
问题：通过情景，思考影响蒸发快慢的因素有哪些？
收集事实：日常生活中我们都有过这样的认识或体验：（1）放在敞口容器中的水，过一段时间会变少，放在密闭容器中的水却很难变少；（2）在杯子中倒入一些酒精，人们很快就能闻到酒精的气味，可放在密闭容器中的酒精却很难闻到酒精的气味；（3）人们晒衣服时总是把衣服挂在向阳的地方，并且摊开晾晒.并且还发现：若有风衣服干得更快.还可以进一步思考：农民晒粮食都是摊开晒，没有堆积起来晒的.衣服湿了可以放在暖气片上，或放在火炉旁边烤一烤干得就快.另外头发洗后为了干得快，你采取了哪些措施？
形成假说：对收集到的上述实例现象进行分析、归纳，形成假说：液体的温度越高、液体的表面积越大、液体上方的空气流速越快，液体蒸发就越快.
推论：由上述假说，推断出影响蒸发快慢的因素可能有：液体的温度；液体的表面积；液体上方的空气流速.
检验推论：利用实验室的器材进行实验或进行模拟实验，检验推论的正确性.
设计实验时，要注意采用“控制变量法”进行研究.当探究一个物理量与其他多个因素的关系时，要用“控制变量法”.
控制变量法是物理学研究的重要方法之一.控制变量法就是把多个因素影响某一物理量的问题，通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法.
如，探究蒸发快慢与液体温度的关系，应该控制液体的表面积和液体上方的空气流速不变，改变液体的温度来探究.
（1）探究蒸发快慢与温度的关系：取两个玻璃片分别滴入相同滴酒精，把其中一个玻璃片用酒精灯加热，观察二者酒精蒸发的快慢情况.发现：加热的先变干.
（2）探究蒸发快慢与表面积的关系：取两个玻璃片分别滴入相同滴酒精，把其中一个的酒精摊开，观察二者酒精蒸发的快慢情况.发现：摊开的先变干.
（3）探究蒸发快慢与气体流速的关系：取两个玻璃片分别滴入相同滴酒精，把其中一个用扇子扇，观察二者酒精蒸发的快慢情况.发现：用扇子扇的先变干.
通过实验发现所见到的现象与推论预测的现象完全一致.从而证明了假说的正确性.
最后得出结论，影响蒸发快慢的因素有：液体的温度；液体的表面积；液体上方的空气流速.
进一步分析得出：要加快液体的蒸发可以采取：提高液体的温度；增大液体的表面积；加快空气流动速度的措施.
反之，要减慢蒸发可以采取：降低液体的温度；减小液体的表面积；减慢空气流动速度的措施.
4运用该模式注意的问题
（1）该模式适用于所探究的内容与学生生活体验或认识较贴近的内容.
（2）该模式可以与其他模式交叉使用进行探究，当然要根据具体的内容，并不是各种情况下均可交叉.
（3）探究的模式有很多种，这只是其中的一种.要根据探究内容的不同，应该采取不同的探究模式让学生进行探究.即便是相同的探究内容，也应该针对学生的情况的不同而采取不同的探究模式.