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低年级学生由于知识不丰富，抽象思维能力差。常常用一个词或几个词来回答问题，表达的意思不清楚，使用的语言也不规范，特别是农村孩子，还常常夹着方言和土语，针对以上情况，我在教学中做了三方面的初探。
一、加强口语训练
1.重视指导普通话
教师应经常帮助学生纠正方言与普通话差别较大的字音，区别声韵母的异同，严格按照拼音说准字音，学习使用普通话。如：剩（shèng）下，有些学生说成剩（shèn）下。整（zhěng）齐读成整（zhěn）齐。这种情况属于前后鼻音混淆。
2.借助书面语强化口语规范
结合课文中的语言，一句一句地教会学生说完整的普通话。如《乌鸦喝水》一课，我通过文中“到处”“小石子”“渐渐”等词句让学生边看图、边想象来进行口语训练，从而加深学生对课文的理解。最后，进一步让学生用自己的语言口述课文内容，能说多少就说多少。训练学生的口头表达能力，有利于提高学生的看图写话能力。
3.用孩子的语言来说话
低年级学生在掌握了一定的词汇后，往往在组词造句时，生搬硬套一些工具书中自己也弄不懂的词语，结果说起来生硬又不解其意。我要求学生运用掌握的词语（会多少就用多少，能说不会写的用拼音代替）；要说“孩子话”，说心里想说的真话，不要模仿大人说“大人话”。如在看图说话中，一位小朋友在马路上帮老奶奶拿东西。我凭借图画让学生想想：这位小朋友当时是怎么想的？怎么做的？他们是怎样对话的？且要注意人物的表情，以及动作。
二、培养观察能力
1.利用插图进行观察训练
教学时，充分利用课文插图教给学生有次序地观察事物。目的是借助形象的画面理解文字，训练观察能力。如看图学词学句《鸡 鸭 鹅》一课，先采用“限量观察法”，就是让学生只看看图上画的是什么？分辨它们各有什么特点，从外形上区别鸡、鸭、鹅。再采用“分步观察法”，将鸡、鸭、鹅这幅图分为三部分，分步指导学生观察。然后再教给学生“顺序观察法”，即按照不同的观察角度，对鸡、鸭、鹅的位置和数量进行对比，形成这边少，那边多的概念。最后教师归纳指点。
2.在阅读中学习作者的观察方法
如《荷叶圆圆》这课，首先让学生通读课文，结合插图观察荷叶，荷叶什么地方最吸引你的？要求学生从课文中找出描写荷叶外形的句子后，就引导学生学从上到下的顺序说说荷叶的作用。
三、坚持写话练习
1.师生对话，模仿写话
根据训练的重点，我采取多种训练方法，如：你家住在哪儿？家里有几口人？爸爸妈妈在哪儿工作？你最喜欢谁？为什么？等等。这种生活问答式的对话方法，教师问学生答，问一句答一句，连起来答，侧重训练学生思维的条理性。在口语训练的基础上，再让学生把自己说过的话模仿着有条有理地写下来。
2.言之有序地看图写话
要求学生观察图画讲求顺序。比如观察花园秋景图，先从远处开始看，远处有什么一样一样地看完，再往近处开始看，近处看完再看远处。然后找出景物之间有什么联系，明确哪些是主要的，哪些是次要的，画面的中心是什么。按照观察的顺序，先写什么，后写什么，写好以后还要读一两遍，再对照图画，看看语句是否通顺，有无错别字。
四、詞句灵活运用
1.低年级学生识字量少，教师平时要注意提高学生的组词造句能力，这是写作的基础
如学“阳”字，可组词：太阳、阳光、阳台等，请用“太阳”说一句话，“太阳在天空。”在此基础上，我继续引申，太阳是什么颜色？看起来又像什么？“红红的太阳像大火球一样在天空。”由词到句，并慢慢引导润色，内容就丰富了。
2.不同句型的训练
用“喜欢”分别造一个带问号、带感叹号的句子。也可以用上几个词连起来写句子，比如用上“公园、风筝、开心”写一句话，或几句话。这样就慢慢过渡到写话，学生就能写出真实的感受，从而达到对写作的自信。
五、教师语言激励
“感人心者，莫先乎情。”教师的激励性评价语言对学生的影响极极大，不仅不会损伤孩子的自信心，还能提高孩子对作文的兴趣！当学生的作文收到老师的肯定评语，他内心上会沾沾自喜，为下次的作文提高了自觉性。记得有一次，班上一位后进生写了短短的几句话，而且有点乱，但我却在班上学生面前这样说：“某某同学，这次的作文给老师很大的惊喜，因为他有用心去写了，老师相信他下次的作文会有更大的飞越。鼓掌表扬他！”再下一次的作文中，他确实因为信心加强了，所以他的文章写作更条理了。
六、阅读丰富积累
叶圣陶说：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”低年级儿童的优势是记忆力强，吸收语言信息快。因此，当他们在学会汉语拼音后，我就引导他们借助拼音走进课外阅读的世界，在知识的海洋中畅游，在优秀的文学园地里倘徉，受到熏陶感染，积累词汇，形成语感，以便在写话时挥洒自如。
总之，作文起步教学要想取得成功，就必须采用综合优化的策略，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合起来，让学生的作文从量变到质变，达到一个较好的发展效果。
编辑 段丽君
一、加强口语训练
1.重视指导普通话
教师应经常帮助学生纠正方言与普通话差别较大的字音，区别声韵母的异同，严格按照拼音说准字音，学习使用普通话。如：剩（shèng）下，有些学生说成剩（shèn）下。整（zhěng）齐读成整（zhěn）齐。这种情况属于前后鼻音混淆。
2.借助书面语强化口语规范
结合课文中的语言，一句一句地教会学生说完整的普通话。如《乌鸦喝水》一课，我通过文中“到处”“小石子”“渐渐”等词句让学生边看图、边想象来进行口语训练，从而加深学生对课文的理解。最后，进一步让学生用自己的语言口述课文内容，能说多少就说多少。训练学生的口头表达能力，有利于提高学生的看图写话能力。
3.用孩子的语言来说话
低年级学生在掌握了一定的词汇后，往往在组词造句时，生搬硬套一些工具书中自己也弄不懂的词语，结果说起来生硬又不解其意。我要求学生运用掌握的词语（会多少就用多少，能说不会写的用拼音代替）；要说“孩子话”，说心里想说的真话，不要模仿大人说“大人话”。如在看图说话中，一位小朋友在马路上帮老奶奶拿东西。我凭借图画让学生想想：这位小朋友当时是怎么想的？怎么做的？他们是怎样对话的？且要注意人物的表情，以及动作。
二、培养观察能力
1.利用插图进行观察训练
教学时，充分利用课文插图教给学生有次序地观察事物。目的是借助形象的画面理解文字，训练观察能力。如看图学词学句《鸡 鸭 鹅》一课，先采用“限量观察法”，就是让学生只看看图上画的是什么？分辨它们各有什么特点，从外形上区别鸡、鸭、鹅。再采用“分步观察法”，将鸡、鸭、鹅这幅图分为三部分，分步指导学生观察。然后再教给学生“顺序观察法”，即按照不同的观察角度，对鸡、鸭、鹅的位置和数量进行对比，形成这边少，那边多的概念。最后教师归纳指点。
2.在阅读中学习作者的观察方法
如《荷叶圆圆》这课，首先让学生通读课文，结合插图观察荷叶，荷叶什么地方最吸引你的？要求学生从课文中找出描写荷叶外形的句子后，就引导学生学从上到下的顺序说说荷叶的作用。
三、坚持写话练习
1.师生对话，模仿写话
根据训练的重点，我采取多种训练方法，如：你家住在哪儿？家里有几口人？爸爸妈妈在哪儿工作？你最喜欢谁？为什么？等等。这种生活问答式的对话方法，教师问学生答，问一句答一句，连起来答，侧重训练学生思维的条理性。在口语训练的基础上，再让学生把自己说过的话模仿着有条有理地写下来。
2.言之有序地看图写话
要求学生观察图画讲求顺序。比如观察花园秋景图，先从远处开始看，远处有什么一样一样地看完，再往近处开始看，近处看完再看远处。然后找出景物之间有什么联系，明确哪些是主要的，哪些是次要的，画面的中心是什么。按照观察的顺序，先写什么，后写什么，写好以后还要读一两遍，再对照图画，看看语句是否通顺，有无错别字。
四、詞句灵活运用
1.低年级学生识字量少，教师平时要注意提高学生的组词造句能力，这是写作的基础
如学“阳”字，可组词：太阳、阳光、阳台等，请用“太阳”说一句话，“太阳在天空。”在此基础上，我继续引申，太阳是什么颜色？看起来又像什么？“红红的太阳像大火球一样在天空。”由词到句，并慢慢引导润色，内容就丰富了。
2.不同句型的训练
用“喜欢”分别造一个带问号、带感叹号的句子。也可以用上几个词连起来写句子，比如用上“公园、风筝、开心”写一句话，或几句话。这样就慢慢过渡到写话，学生就能写出真实的感受，从而达到对写作的自信。
五、教师语言激励
“感人心者，莫先乎情。”教师的激励性评价语言对学生的影响极极大，不仅不会损伤孩子的自信心，还能提高孩子对作文的兴趣！当学生的作文收到老师的肯定评语，他内心上会沾沾自喜，为下次的作文提高了自觉性。记得有一次，班上一位后进生写了短短的几句话，而且有点乱，但我却在班上学生面前这样说：“某某同学，这次的作文给老师很大的惊喜，因为他有用心去写了，老师相信他下次的作文会有更大的飞越。鼓掌表扬他！”再下一次的作文中，他确实因为信心加强了，所以他的文章写作更条理了。
六、阅读丰富积累
叶圣陶说：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”低年级儿童的优势是记忆力强，吸收语言信息快。因此，当他们在学会汉语拼音后，我就引导他们借助拼音走进课外阅读的世界，在知识的海洋中畅游，在优秀的文学园地里倘徉，受到熏陶感染，积累词汇，形成语感，以便在写话时挥洒自如。
总之，作文起步教学要想取得成功，就必须采用综合优化的策略，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合起来，让学生的作文从量变到质变，达到一个较好的发展效果。
编辑 段丽君