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学生学习数学既要有积极的主动性，又要有生动活泼的能动性，如果数学教学及实践活动能够有效激发和培养学生的能动情感，那么学生的数学学习肯定是有效抑或就是高效的，因为已经奠定了良好的基础。笔者从事初中数学教学多年，在学生主动性和能动性的发挥上有自己的思考和实践，现结合平行四边形的教学谈谈有关学生能动情感的培养问题，不当之处敬请同仁和行家予以指正。
一、把准要求教学是培养学生学习能动情感的基础
何谓学生学习的能动情感？我们没有实在的阐释能力，但可以用孔子先生所说过的话“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说明。这比较明确地告诉我们，学生的学习能动性发挥的意义是十分重要的，一个学生在学习中缺乏意义性的能动性，学习的主动性往往会渐渐缺失。教育教学的实践从一定角度让我们看到培养学生能动情感，无论在课堂学习还是在一定意义上的训练都能够体现出真实的意义。譬如学习平行四边形的相关内容，如果要解决好学生的能动学习问题，那么首先必须把准数学课程标准“让学生学到有价值数学，人人都能够获得发展”的要求，也必须准确把握现行教材对学生所提出的平行四边形的学习要求。我们只要有对比性地看就完全可以看到，新教材对《平行四边形》的学习其推理要求降低了。这就让我们能够充分发挥学生的能动性，培养学生学习的能动情感。因此，在学生学习平行四边形时，笔者比较注意的是依照新课程标准要求让学生解决比较简单的问题，无论是教学还是提供给学生的练习难度都比较小，这样的教学让笔者发现：学生通过利用平行四边形说明边、角的关系形成推理能力就显得比较容易。
二、安排活动教学是培养学生学习能动情感的桥梁
陶行知先生曾说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”先生的话给我们的启迪意义是：对初中学生获取数学知识，掌握数学技能，形成数学思想必须让学生能够在学习中真正地“动”起来。不要把学生当做容器，要给学生钥匙，这钥匙不能是一把，而应当是一串，甚至是许许多多。在平行四边形的教学中，我们应当给学生以怎样的钥匙，让学生自动开启相关平行四边形的知识、技能及数学思想方面的宝藏呢？窃以为教学不能仅就是现代技术条件下电子白板技术的演示，虽然那样也能够解决一些问题，但只能是学生的一种欣赏性的感悟，没有能够让学生实地活动，进而达到严格意义上的体验效果。所以，我们完全可以让学生将两长两短的四根木条用小钉绞合在一起，再拼成一个平行四边形。在此基础上由学生自己转动这个拼着的平行四边形，每转动一点，那平行四边形总在发生相应的变化，观察变化着的图形，學生能够看到些怎样的现象？由此又能够发现怎样的规律？在边转动边观察的基础上，学生便比较自主性地发现每转动一点，平行四边形的边、角都在运动，尤其是角也在发生相应的变化，还十分顺利地理解了多种四边形之间的联系。在平行四边形的学习中，学生进行自主活动其时间和空间还不仅局限于此，我们可以从课堂延伸到课外，也可以从教室延伸到家中，还可以从学习延伸到学生的娱乐。譬如学生喜欢折纸和剪纸，让学生动手折叠、裁剪是让学生动手、动脑学习平行四边形的良好途径。
三、自主得出结论是培养学生学习能动情感的升华
平行四边形的教学是属于学生智育发展的范畴，怎样使得平行四边形的教学课堂变成理想的课堂，笔者认为仅让学生参与到学习的探究过程中是不够的，还应当让学生通过自主探究得出相关平行四边形的结论，这才算得上是完美的。正如新教育倡导者朱永新先生所说：“理想的智育，应该充满民主精神，真正‘以人为本’，把‘以学生为主体’的理念体现于教学的过程。”朱先生的话让我们意识到：学习平行四边形让学生去折叠去剪纸这只能是一个学习的前期过程，是一种简单的激发学生学习乐趣的手段，而根本及精彩当应在学习活动的最后，就是让学生高度自主地得出折叠、剪纸所形成的结论，应当说这才是数学教学活动的归宿。所以，在学习平行四边形时，笔者有意识地让学生通过自主探究得出结论。学习平行四边形就是要让学生形成一些有关平行四边形的数学知识，应用这方面的数学知识解决一定的数学问题，进而形成一定的数学思想。笔者在让学生得出结论时发现：学生的主观能动性被真正调动起来，其得出结论的潜在力量是相当大的。虽然学生的表述不是那么的到位，虽然学生表达的平行四边形的特征还有失偏颇，但学生围绕平行四边形的一组对边和两组对边相同和相等及对角等相同等特征因素得出了多条具有实在意义的结论。学生自主得出结论的过程实际上是形成化归思想和建模思想的过程，也比较理想地培养了学生的创新思维和探索精神。我们平时所进行的其他数学内容的学习如果也能够遵循这样的原则，学生的能动学习情感就会油然而生。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化.教育研究，1998（9）.
[2]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007（4）.
[3]贾小平.激发学生参与意识促进学生主动发展.甘肃教育，2012（4）.
一、把准要求教学是培养学生学习能动情感的基础
何谓学生学习的能动情感？我们没有实在的阐释能力，但可以用孔子先生所说过的话“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说明。这比较明确地告诉我们，学生的学习能动性发挥的意义是十分重要的，一个学生在学习中缺乏意义性的能动性，学习的主动性往往会渐渐缺失。教育教学的实践从一定角度让我们看到培养学生能动情感，无论在课堂学习还是在一定意义上的训练都能够体现出真实的意义。譬如学习平行四边形的相关内容，如果要解决好学生的能动学习问题，那么首先必须把准数学课程标准“让学生学到有价值数学，人人都能够获得发展”的要求，也必须准确把握现行教材对学生所提出的平行四边形的学习要求。我们只要有对比性地看就完全可以看到，新教材对《平行四边形》的学习其推理要求降低了。这就让我们能够充分发挥学生的能动性，培养学生学习的能动情感。因此，在学生学习平行四边形时，笔者比较注意的是依照新课程标准要求让学生解决比较简单的问题，无论是教学还是提供给学生的练习难度都比较小，这样的教学让笔者发现：学生通过利用平行四边形说明边、角的关系形成推理能力就显得比较容易。
二、安排活动教学是培养学生学习能动情感的桥梁
陶行知先生曾说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”先生的话给我们的启迪意义是：对初中学生获取数学知识，掌握数学技能，形成数学思想必须让学生能够在学习中真正地“动”起来。不要把学生当做容器，要给学生钥匙，这钥匙不能是一把，而应当是一串，甚至是许许多多。在平行四边形的教学中，我们应当给学生以怎样的钥匙，让学生自动开启相关平行四边形的知识、技能及数学思想方面的宝藏呢？窃以为教学不能仅就是现代技术条件下电子白板技术的演示，虽然那样也能够解决一些问题，但只能是学生的一种欣赏性的感悟，没有能够让学生实地活动，进而达到严格意义上的体验效果。所以，我们完全可以让学生将两长两短的四根木条用小钉绞合在一起，再拼成一个平行四边形。在此基础上由学生自己转动这个拼着的平行四边形，每转动一点，那平行四边形总在发生相应的变化，观察变化着的图形，學生能够看到些怎样的现象？由此又能够发现怎样的规律？在边转动边观察的基础上，学生便比较自主性地发现每转动一点，平行四边形的边、角都在运动，尤其是角也在发生相应的变化，还十分顺利地理解了多种四边形之间的联系。在平行四边形的学习中，学生进行自主活动其时间和空间还不仅局限于此，我们可以从课堂延伸到课外，也可以从教室延伸到家中，还可以从学习延伸到学生的娱乐。譬如学生喜欢折纸和剪纸，让学生动手折叠、裁剪是让学生动手、动脑学习平行四边形的良好途径。
三、自主得出结论是培养学生学习能动情感的升华
平行四边形的教学是属于学生智育发展的范畴，怎样使得平行四边形的教学课堂变成理想的课堂，笔者认为仅让学生参与到学习的探究过程中是不够的，还应当让学生通过自主探究得出相关平行四边形的结论，这才算得上是完美的。正如新教育倡导者朱永新先生所说：“理想的智育，应该充满民主精神，真正‘以人为本’，把‘以学生为主体’的理念体现于教学的过程。”朱先生的话让我们意识到：学习平行四边形让学生去折叠去剪纸这只能是一个学习的前期过程，是一种简单的激发学生学习乐趣的手段，而根本及精彩当应在学习活动的最后，就是让学生高度自主地得出折叠、剪纸所形成的结论，应当说这才是数学教学活动的归宿。所以，在学习平行四边形时，笔者有意识地让学生通过自主探究得出结论。学习平行四边形就是要让学生形成一些有关平行四边形的数学知识，应用这方面的数学知识解决一定的数学问题，进而形成一定的数学思想。笔者在让学生得出结论时发现：学生的主观能动性被真正调动起来，其得出结论的潜在力量是相当大的。虽然学生的表述不是那么的到位，虽然学生表达的平行四边形的特征还有失偏颇，但学生围绕平行四边形的一组对边和两组对边相同和相等及对角等相同等特征因素得出了多条具有实在意义的结论。学生自主得出结论的过程实际上是形成化归思想和建模思想的过程，也比较理想地培养了学生的创新思维和探索精神。我们平时所进行的其他数学内容的学习如果也能够遵循这样的原则，学生的能动学习情感就会油然而生。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化.教育研究，1998（9）.
[2]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007（4）.
[3]贾小平.激发学生参与意识促进学生主动发展.甘肃教育，2012（4）.